淺談“研學(xué)”的指導(dǎo)

凌燕梅

【摘 要】新的課程觀旨在打破學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動的學(xué)習(xí)模式，而“研學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。課前研學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣；課中研學(xué)，可以促進師生情感；課后研學(xué)，可以開闊學(xué)生視野，筆者試從如何落實“研學(xué)”進行“后教”來談?wù)剛€人的一些認識，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)；興趣；情感；視野

“研學(xué)后教”是對傳統(tǒng)課堂的一個歷史性改革與突破，以“研學(xué)”為主，“后教”為輔；“研學(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過對學(xué)生“研學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。那么，“研學(xué)”是學(xué)什么？怎樣學(xué)？這需要一定的方法指導(dǎo)。

一、課前研學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

課前研學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、作者的相關(guān)資料及相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲備能量。

（一）常規(guī)性研學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

所謂常規(guī)性研學(xué)，筆者重點把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上，也就是對課文中生字詞讀、寫、記（音形義），正確、流利朗讀全文，初步理解課文內(nèi)容，劃出重點句等。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，課前布置以下研學(xué)要求：（1）正確拼讀生字，用自己喜歡的方法記一記，利用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語的意思；（2）正確、流利地朗讀全文，想一想從課文的哪些地方可以看出桂林的山水“甲天下”；（3）劃出自己喜歡的優(yōu)美句子，并試著背一背；（4）提出不明白的問題。學(xué)生根據(jù)老師給出的提綱獨自研學(xué)，這實際上就是孩子自學(xué)行為的一種體現(xiàn)。

（二）拓展性研學(xué)，引發(fā)學(xué)生的閱讀激情

所謂拓展性研學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料，了解社會、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。如布置《草船借箭》的預(yù)習(xí)時，筆者圍繞諸葛亮的神機妙算創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生查找有關(guān)介紹諸葛亮方面的書（如《三國演義》、《我國古代軍事家——諸葛亮》等）。學(xué)生在查找課外讀物時，發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于諸葛亮神機妙算的故事，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生看課外書的興趣，同時也加深了對課文的理解。

二、課中研學(xué)，促進師生情感

（一）課中研學(xué)，呵護學(xué)生靈性

課中研學(xué)，進行探究性閱讀已經(jīng)成為廣大教師的共識，高質(zhì)量的探究性閱讀，需要我們老師的正確引導(dǎo)，更需要老師走進童心，呵護學(xué)生的靈性。如在教學(xué)《放棄射門》一課時，學(xué)生在閱讀過程中對于福勒放棄射門這一做法議論紛紛。筆者馬上放下要講的內(nèi)容，把福勒放棄射門這一舉動是對還是錯作為一個辯題，同意“對”的同學(xué)作為正方，同意“錯”的同學(xué)作為反方，借此機會在課堂上組織一場辯論賽。

反方：我方認為是“錯”的，福勒應(yīng)該為大局著想，保證球賽取得勝利。

正方：我方認為是“對”的，友誼第一，比賽第二嘛！

反方：友誼第一，比賽第二是對的。但我們做事要有取舍，要分輕重，要考慮他這一球關(guān)系到球隊的生死存亡啊！

正方：老師不是說，我們做人要做一個有情的人嗎？對手受傷了，有生命危險了，你會高興嗎……

一石激起千層浪，學(xué)生在討論中對課文進行了深入探究，師生共同研學(xué)，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花不斷閃爍、碰撞。

（二）課中研學(xué)，搭建交流平臺

現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習(xí)過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。比如在六年級的一組“對外國文學(xué)作品的認識”的交流平臺上，筆者讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，與小組同伴一起進行合作、交流、展示。課堂上，各項分工明確，合作井然有序，各小組基本上都能在規(guī)定時間內(nèi)完成老師布置的任務(wù)。同時，在展示環(huán)節(jié)中，發(fā)言同學(xué)聲音響亮，表達清晰。從課堂中可以看出，學(xué)生們基本上適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，并且在分工、合作、交流、匯報等方面的能力均有了不同程度的進步，具備了一定的小組自主式合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同時，借助讀書卡分享外國文學(xué)作品又加深了學(xué)生的記憶，拓展了學(xué)生的視野，促進了師生共讀作品的激情。與此同時，更促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、課后研學(xué)，開闊學(xué)生視野

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能舉一反三”。因此，教師都要有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，實行課后研學(xué)。如：在教學(xué)《盤古開天地》一課后，要求學(xué)生“找其他的神話故事讀一讀”；在學(xué)完古詩《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》之后，讓學(xué)生課后搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩；在教學(xué)《海底世界》之后，學(xué)生對課文所介紹的海底世界的知識有限，同時對海底的奇異景象產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時教師可借機引導(dǎo)他們?nèi)タ础逗Ｑ笊钐幍拿孛堋贰逗５變扇f里》等書，激發(fā)學(xué)生對大海的向往之情，對科學(xué)的探求之心……這樣，不但開發(fā)了課程資源，促進了課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，而且調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，并不斷擴大語文學(xué)習(xí)的視野。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。開展研學(xué)后教，提高了學(xué)生的讀寫能力，擴展了學(xué)生的閱讀面、知識面，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。“研學(xué)后教”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生從被動地接受知識中解脫出來，特長得到發(fā)展。教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來，根據(jù)學(xué)生特點，有的放矢，強調(diào)學(xué)生主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。因此，讓我們一起努力實踐，讓“研學(xué)”的精彩成為開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)語文新課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周躍德.課堂閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”方法探究[J].教學(xué)與管理（理論版），2007（05）.

[3]崔永勝，金梅.淺談“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則[J].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下），2007（11）.endprint