延伸小實(shí)驗(yàn) 激發(fā)大興趣

梁四君

“教師不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)而大有作為的更廣闊天地?！弊鳛橛行抡n程理念的科學(xué)教師，應(yīng)該具有這樣一種認(rèn)識(shí)：課堂不是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的唯一場(chǎng)所，科學(xué)探究的主陣地還可以在大自然、大社區(qū)中。課堂教學(xué)中教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在時(shí)間、空間及儀器和藥品選擇上都十分有限，學(xué)生的個(gè)性不能充分地展示和張揚(yáng)；而課外延伸實(shí)驗(yàn)則給學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的空間，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

例如，在演示浙教版八年級(jí)下冊(cè)“水和無機(jī)鹽的運(yùn)輸”實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)要產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象需要較長(zhǎng)的時(shí)間（一般約需要2小時(shí)左右），好多教師不到3分鐘就把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一并說出：水分和無機(jī)鹽在莖中央的導(dǎo)管中能自下而上地向枝端運(yùn)輸?shù)?。百聞不如一見，學(xué)生根本沒有看到顏色下深上淡的現(xiàn)象，所以學(xué)生聽后似懂非懂，印象不深，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也漸漸變淡。筆者對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了課外延伸，并借助實(shí)物投影儀展示了實(shí)驗(yàn)結(jié)果：首先對(duì)枝條進(jìn)行了橫切，明顯處于基部的切面顏色更深，處于上部的顏色更淺些（見橫切效果圖）；與此同時(shí)還采用對(duì)比的方法將枝條進(jìn)行縱切，從實(shí)物投影中清楚地看到樹皮（韌皮部）沒有變紅色，而莖的中央部位——木質(zhì)部明顯變紅色（見縱切效果圖）。

又如，靜摩擦力是力學(xué)中的一個(gè)重要概念，是高中物理教學(xué)中有代表性的一個(gè)難點(diǎn)。而浙教版科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“摩擦力”這一節(jié)中很少提到靜摩擦力，只是用“筷子提米”實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單說明了靜摩擦力現(xiàn)象和靜摩擦力的存在。但靜摩擦現(xiàn)象在生產(chǎn)和生活中大量存在，因?yàn)樗偸恰办o靜地產(chǎn)生，默默地消失”，學(xué)生在分析力學(xué)現(xiàn)象時(shí)往往對(duì)它“視而不見”，難于察覺它的存在。為克服學(xué)生的思維定式，課外組織部分學(xué)生進(jìn)行了靜摩擦力的深究：自制靜摩擦力研究裝置、靜摩擦力產(chǎn)生的條件、靜摩擦力的大小和方向研究、靜摩擦力的最大值研究、影響最大靜摩擦力的因素研究等。此實(shí)驗(yàn)收到了意想不到的效果，成為學(xué)生掌握基本知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)智能的快捷盤，為他們?cè)诟咧械暮罄m(xù)學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的鋪墊和情感上的準(zhǔn)備。

只有不斷通過這樣的延伸實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的感情更真了，興趣更大了，做到興趣于前，知識(shí)于后；學(xué)生于重，教師于輕。另外，類似可延伸的實(shí)驗(yàn)還有：植物蒸騰作用、鋼鐵生銹實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞失水實(shí)驗(yàn)、觀察空氣中可吸入顆粒等。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)張杰中學(xué)）