殺死聰明有3種辦法

小D媽媽

所謂“拼爹拼媽”， 拼的真不是爹和媽的財(cái)富，而是他們的生活習(xí)慣和思維模式。

以前讀書時(shí)，我的一位教授常對我說，I'm here to help you unleash your potential（我是來幫助你釋放你的潛力的）。有了女兒小D后，我總會(huì)不時(shí)想起他的話，因?yàn)樵谖业睦斫饫?，父母的?zé)任之一就是幫助孩子釋放他們的潛力。

那么，子女身上最亟待父母釋放的“潛力”是什么呢？

小D的認(rèn)知老師和我分享了她的答案——所謂“潛力”，就是你是否具有成長型思維模式，堅(jiān)信自己能通過努力不斷地進(jìn)步提高。

“成長型思維模式”這個(gè)概念最早由斯坦福大學(xué)Carol Dweck教授提出，它是相對于“固定型思維模式”而言的。

固定型思維模式的人認(rèn)為自己的智力和能力是定量的，他們害怕失敗，因?yàn)槭∽C明了自己的智力和能力不足，于是選擇做更加簡單輕松的事情;而成長型思維模式的人則認(rèn)為自己是可以不斷進(jìn)步的，因此關(guān)心自己的成長，更加愿意接受困難的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

小D的認(rèn)知老師認(rèn)為，這種思維模式的差異會(huì)影響孩子一生，它決定了孩子是否能成為一個(gè)有潛力的人。

和她的討論也讓我的思路漸漸被厘清：思維模式的建立是受后天環(huán)境影響的，清醒的頭腦、積極的心態(tài)、獨(dú)立思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的能力，是父母能給孩子最大的財(cái)富。

反過來說，你要想什么“財(cái)富”也不留給孩子，甚至還要讓他們本來的聰明也被干掉、殺死，那就給孩子植入錯(cuò)誤的思維模式好了！具體有三大做法如下：

錯(cuò)誤做法之一：

只是夸結(jié)果，很少夸過程

“寶寶真聰明！你是天才！你太有天賦了！”這類的夸獎(jiǎng)其實(shí)就是在告訴孩子，你取得的成績是天生的。它會(huì)導(dǎo)致孩子形成這樣的邏輯——因?yàn)槲衣斆?，你們才喜歡我，那我得一直證明自己聰明，最好不要嘗試?yán)щy的事情。

這樣的孩子特別會(huì)找借口：“考試前沒睡好”“我只不過沒有用全力”“我本來就不想做這件事”……要么把失敗歸咎于外因，要么變成鴕鳥進(jìn)行逃避。這就是非常典型的“固定型思維模式”，他們把關(guān)注點(diǎn)放在如何證明自己聰明這件事情上，而非花時(shí)間反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

我曾經(jīng)習(xí)慣夸孩子“你好棒”，小D的老師為此嚴(yán)肅地向我指出過好幾次，說正確的夸獎(jiǎng)應(yīng)該側(cè)重過程和付出的努力?，F(xiàn)在，我夸小D時(shí)都會(huì)強(qiáng)調(diào)：“你試了好多次都沒放棄，終于把積木搭成一個(gè)高塔了，真棒！”“你特別辛苦，每天都在練習(xí)，終于可以走路了，太好了！”

說實(shí)話，一開始要這么說真的很別扭，但習(xí)慣以后，這樣的改變也影響了我育兒的心態(tài)——因?yàn)樾枰e例進(jìn)行夸獎(jiǎng)，我就會(huì)更加細(xì)心去觀察她的進(jìn)步，無形中也讓我更加明白兩點(diǎn)：

1.過程比結(jié)果更重要;

2.自己和自己比更重要。

錯(cuò)誤做法之二：

他沮喪受挫，你完美代勞

我明白孩子需要經(jīng)歷挫折，但我錯(cuò)誤地以為“挫折”就是那些比較大的失敗，而女兒那么小，還早呢。

后來我才意識，失敗其實(shí)就藏在孩子生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中：勺子對不準(zhǔn)嘴、鞋子套不上腳、一塊積木疊上去后整座高塔倒下……這些微不足道的事情，對于小小年紀(jì)的他們來說，就已經(jīng)是大大的失敗了。

我曾經(jīng)把目光聚焦于事情上——她做不好，我就幫她完成吧;而非孩子的體驗(yàn)上——她失敗了，我怎么幫她度過呢？

固定型思維的人裹足不前的一大原因就是害怕失敗，不愿承擔(dān)后果。一旦孩子每次失敗后都眼看媽媽完美代勞，這種“實(shí)力碾壓”只會(huì)一再佐證他自己的弱小無能。

而成長型思維的孩子，會(huì)把失敗看作自己成長的機(jī)會(huì)，當(dāng)然這種受挫后的韌性不是天生就有的，需要后天不斷鍛煉才會(huì)提高。怎么鍛煉呢？請認(rèn)真琢磨一下“媽媽替你做”和“媽媽陪你做”這兩句話——雖只一字之差，卻已天壤之別。

錯(cuò)誤做法之三：

所談與所想，充滿負(fù)能量

我曾被邀請參加過一次老板的家庭晚餐。晚餐時(shí)，父母和孩子都會(huì)分享自己一天發(fā)生的事情，然后大家逐一根據(jù)案例討論自己今天經(jīng)歷了什么、犯了哪些錯(cuò)、從錯(cuò)誤里學(xué)到了什么。作為客人，我也被要求分享了。

當(dāng)時(shí)我根本無法理解這個(gè)行為，還和老板開玩笑：在你們家吃晚飯就像面試一樣。老板告訴我，這是他們家的傳統(tǒng)，叫Learning Talk。

他們把這個(gè)當(dāng)做“經(jīng)驗(yàn)分享”，通過提問讓孩子們有意識地進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)將關(guān)注點(diǎn)聚焦在經(jīng)驗(yàn)成長上。之所以父母也參與，就是在用實(shí)際例子告訴孩子們：瞧，哪怕是大人，也還要不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)呢！因?yàn)橹挥斜３址e極的心態(tài)去面對昨天的紕漏，才能成長為明天更好的自己。

從這次家庭晚餐，我真正意識到一件事，所謂“拼爹拼媽”，拼的真不是爹和媽的財(cái)富，而是他們的生活習(xí)慣和思維模式。

試想一下，當(dāng)一個(gè)家庭每天的對話都是這樣的：“單位讓我負(fù)責(zé)一個(gè)新項(xiàng)目，被我推掉了！萬一砸了還要挨批評，吃力不討好。”“這個(gè)問題根本和我無關(guān)，明明就是小李的錯(cuò)！”在這種負(fù)能量的氛圍下，孩子怎么能成為成長型思維的人呢？這也許就是“言傳身教”最可怕也最厲害的地方吧——如果我們本身就是負(fù)能量的人，即使再努力灌輸給孩子正能量，也多會(huì)收效甚微。