有效性教學(xué)在高校網(wǎng)球普修課中的影響研究

□ 陳遠(yuǎn)莉（成都中醫(yī)藥大學(xué)體育學(xué)院　四川　成都　610000）

有效性教學(xué)在高校網(wǎng)球普修課中的影響研究

□ 陳遠(yuǎn)莉（成都中醫(yī)藥大學(xué)體育學(xué)院四川成都610000）

經(jīng)實驗研究證明，在成都中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)球普修課教學(xué)中應(yīng)用有效教學(xué)理論，比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于取得好的教學(xué)效果。有利于提高學(xué)生的網(wǎng)球技術(shù)達(dá)標(biāo)成績、教學(xué)效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力。有效性教學(xué)在內(nèi)容上關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教學(xué)方法和評價方法靈活多樣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，能提高高校網(wǎng)球普修課教學(xué)效率。建議高校網(wǎng)球普修課教學(xué)中應(yīng)用有效型教學(xué)。

有效性教學(xué)高校網(wǎng)球普修課

1、有效性教學(xué)的定義與內(nèi)涵

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就在《大教學(xué)論》一書中寫道，要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少一些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步?！庇行越虒W(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注，它的提出主要是針對教學(xué)效率的問題。國內(nèi)外對有效性教學(xué)的定義尚未形成統(tǒng)一的看法，在可查到的相關(guān)文獻(xiàn)中，都沒有看到“有效性教學(xué)”這一術(shù)語由誰最早提出。其相關(guān)的英文詞條為“effective teaching”、“teaching effectiveness”如：羅賓.巴羅等主編的《教育概念批判詞典》，胡森主編的《國際教育百科全書》等。也可翻譯成“教學(xué)有效性”，港臺地區(qū)對其翻譯成“教學(xué)效能”，因此三者是同義詞。從內(nèi)容上看對有效性教學(xué)界定，國內(nèi)外學(xué)者的觀點可以分兩類。一類是從教學(xué)的投入與產(chǎn)出關(guān)系來定義。如：“有效性教學(xué)就是有效率的教學(xué)；有效性教學(xué)就是在一定的教學(xué)投入內(nèi)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)是卓有成效的教學(xué)；有效性教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。滿足社會和個人的教育價值需求”。另一種是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點來定義。如：有效性教學(xué)指成功的實現(xiàn)明確目標(biāo)——學(xué)生愿意學(xué)并在學(xué)習(xí)之后能從事學(xué)習(xí)前不會的事的教學(xué)。近年大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量顯現(xiàn)滑坡以及大學(xué)素質(zhì)教育的貫徹實施，使社會各界對教學(xué)的有效性開始關(guān)注。通過對文獻(xiàn)資料的檢索和綜合，針對大學(xué)體育課程的有效性研究很少，很多文章在理論方面涉及較多，關(guān)于有效性教學(xué)對高校網(wǎng)球的相關(guān)研究并不多見，也沒有明確將有效教學(xué)理論應(yīng)用于網(wǎng)球普修課中的實踐研究?；诖?，本文擬在有效性教學(xué)理論為指導(dǎo)，在高校網(wǎng)球普修課進(jìn)行實踐應(yīng)用研究，指出有效性教學(xué)在高校網(wǎng)球普修課中的作用。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

成都中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)球普修課學(xué)生60名。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻(xiàn)資料法

在進(jìn)行本研究的過程中，到圖書館查閱文獻(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)和全文數(shù)據(jù)庫CNKI上收查資料等。廣泛瀏覽大量中外文期刊，書籍，并詳細(xì)閱讀了重要文獻(xiàn)資料，對資料進(jìn)行統(tǒng)計分析。尤其是關(guān)于教學(xué)理論，教學(xué)方法，教學(xué)行為，教學(xué)心理等方面的文獻(xiàn)，以確保本研究建立在前人或他人研究的基礎(chǔ)上并有所創(chuàng)新，實現(xiàn)繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

2.2.2、實驗法

實驗中采用前測和后測的實驗設(shè)計，對成都中醫(yī)藥大學(xué)普修課學(xué)生隨機選取兩個基本素質(zhì)相似的班級進(jìn)行實驗。在實驗開始前，隨機選取兩個基本素質(zhì)和技術(shù)無明顯差異的組（每組30人），再隨機選定一個組為實驗組，進(jìn)行有效性教學(xué)實驗。另外一個為對照組，用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實驗前對兩個組進(jìn)行問卷調(diào)查。同時基本素質(zhì)和技術(shù)測試由兩位具有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師進(jìn)行，在技術(shù)測試中，所測試學(xué)生的原始技術(shù)水平較差。在試驗組和對照組中，無一人接受過專業(yè)訓(xùn)練。因此，本實驗是在同質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，能夠保證實驗具有較高的內(nèi)部效度。

根據(jù)普修課教學(xué)大綱要求，對實驗組與對照組學(xué)生的網(wǎng)前對顛球、底線原地多球、底線原地反手多球三項技術(shù)進(jìn)行測試，測試指標(biāo)包括技評和達(dá)標(biāo)。實驗組與對照組技評和達(dá)標(biāo)的考核與成績評定，均采用成都中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)球普修課技術(shù)考核辦法與評分標(biāo)準(zhǔn)。各項技評滿分為10分，考試組老師在學(xué)生達(dá)標(biāo)的同時對學(xué)生技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場打分。達(dá)標(biāo)成績?yōu)椋涸谝?guī)定的時間內(nèi)，記學(xué)生連續(xù)的最高拍數(shù)。技術(shù)評分為動作的準(zhǔn)確度和完成程度進(jìn)行優(yōu)良中差四個技術(shù)等級（表1）。

表1　三項技術(shù)技評、達(dá)標(biāo)評分標(biāo)準(zhǔn)

2.2.3、問卷調(diào)查法

根據(jù)本文的研究需要，在實驗前對實驗組和對照組學(xué)生發(fā)放問卷，對其基本情況和認(rèn)知狀況進(jìn)行調(diào)查。實驗后又對實驗組和對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容以問卷的形式進(jìn)行包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分析與解決問題能力、學(xué)習(xí)能力等。并對回收問卷進(jìn)行常規(guī)的歸類統(tǒng)計和分析處理。共發(fā)放問卷60份，回收60份，回收率100%，剔除無效問卷3份，有效率95%。

2.2.4、數(shù)理統(tǒng)計法

采用spss17.0軟件對試驗獲取的數(shù)據(jù)對所得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行方差分析。以P＜0.05作為差異具有顯著性的標(biāo)準(zhǔn)，以P＜0.01作為差異具有非常顯著性的標(biāo)準(zhǔn)。

3、結(jié)果與分析

圖1　實驗組采用的有效性教學(xué)內(nèi)容與過程

實驗組采用有效性教學(xué)內(nèi)容與過程（圖1）。課前認(rèn)真?zhèn)湔n，研究實際情況；課中對學(xué)生采用多樣化的教學(xué)方法和不同的評價方式，構(gòu)建探究與合作教學(xué)模式；課后激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)球。對照組采用的普傳統(tǒng)教學(xué)方法，在網(wǎng)球普修課中，老師先向?qū)W生介紹這堂課的教學(xué)任務(wù)，然后組織教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師的示范進(jìn)行模仿練習(xí)，最后老師進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)的情況，宣布課后練習(xí)要求。實驗組與對照組在同等的條件下（如：場地、器材、網(wǎng)球內(nèi)容等），采用多種不同的教學(xué)方法分別進(jìn)行了一學(xué)期的教學(xué)實驗，結(jié)果如下：

3.1、有效性教學(xué)理論對學(xué)生基本技術(shù)達(dá)標(biāo)的影響

表2　實驗組與對照組學(xué)生達(dá)標(biāo)成績分布表

由表2可以看出P＜0.05，實驗后兩組的達(dá)標(biāo)成績具有差異性。從實驗組與對照組學(xué)生達(dá)分?jǐn)?shù)分布情況統(tǒng)計來看，實驗組達(dá)標(biāo)成績相對集中，中高分段人數(shù)相對較多，并且無一人不及格。對照組不及格人數(shù)為4人，優(yōu)秀學(xué)生也低于實驗組學(xué)生。說明有效性教學(xué)理論運用于網(wǎng)球普修課中有利于提高學(xué)生的網(wǎng)球達(dá)標(biāo)成績。

3.2、有效性教學(xué)理論對學(xué)生教學(xué)效能感的影響

學(xué)生教學(xué)效能感的提升主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力上。傳統(tǒng)教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)動作作為教學(xué)的重點，卻忽略對學(xué)生觀察、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。在實驗組中有目的的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們積極、主動地思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高教學(xué)效能感。在實驗前后對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查（表3）。調(diào)查結(jié)果對比可以看出，試驗后實驗組與對照組學(xué)生的具有顯著性差異，由此從一定程度上可以推斷有效性教學(xué)對提高學(xué)生教學(xué)效能感優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，說明有效性教學(xué)更有利于對學(xué)生教學(xué)效能感的提升。

表3　實驗后兩組學(xué)生教學(xué)效能感對比

3.3、有效性教學(xué)理論對學(xué)生興趣的影響

表4　實驗后兩組學(xué)生興趣對比

網(wǎng)球運動技術(shù)多樣，要通過手中的球拍觸擊球，這就要求要有良好細(xì)膩的“球感”。網(wǎng)球每一個技術(shù)都要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到熟練的程度，才能達(dá)到自動化在比賽中熟練地使用。所以在教學(xué)的初期都進(jìn)行基本技術(shù)的反復(fù)練習(xí)而較少的組織教學(xué)比賽。這就可能出現(xiàn)枯燥乏味的局面。由此，在網(wǎng)球教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。實驗后對實驗組與對照組學(xué)生的興趣進(jìn)行問卷調(diào)查（表4），可以看出實驗后實驗組通過一學(xué)期的網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)，對網(wǎng)球運動的喜歡程度明顯增多，有效性教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，興奮度較高。而對照組學(xué)習(xí)前后喜歡人數(shù)反而有所下降。說明有效性教學(xué)對提高學(xué)生興趣優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.4、有效性教學(xué)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

表5　實驗后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的對比

大學(xué)階段的學(xué)生容易溝通，競爭意識強，不愿服輸，為了展示自己的才能，他們常常以旺盛的學(xué)習(xí)熱情、高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣積極投入到課前的一系列準(zhǔn)備活動中去，有效地運用各種信息資源，解決疑難，自主學(xué)習(xí)，自我探究，自然而然地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。實驗組學(xué)生在教學(xué)過程中對學(xué)生多鼓勵，經(jīng)常用贊許的話語激勵學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生錯誤回答中的閃光點，多讓學(xué)生解答疑難思考提問，激勵他們不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，產(chǎn)生興奮和愉快感，體驗成功的喜悅。試驗后，對實驗組與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問卷調(diào)查（表5），結(jié)果對比可以看出，通過一學(xué)期的網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)，實驗組學(xué)習(xí)能力高于對照組。實驗組學(xué)生經(jīng)常會進(jìn)行網(wǎng)球?qū)W習(xí)的人數(shù)從3人增加的到10人，從來不在課外進(jìn)行網(wǎng)球鍛煉的人數(shù)從5人減少到了2人。對照組經(jīng)常會參加網(wǎng)球?qū)W習(xí)和從來不參加網(wǎng)球?qū)W習(xí)的學(xué)生人數(shù)增減不明顯，說明有效性教學(xué)更有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

4.1.1、經(jīng)實驗證明，在成都中醫(yī)藥大學(xué)網(wǎng)球普修課教學(xué)中應(yīng)用有效教學(xué)理論，比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于取得好的教學(xué)效果。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高網(wǎng)球技術(shù)達(dá)標(biāo)成績和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.1.2、在網(wǎng)球普修課技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用有效教學(xué)理論，能提高網(wǎng)球教學(xué)效率，更有利于學(xué)生掌握網(wǎng)球技術(shù)與課外學(xué)習(xí)的能力。有效性教學(xué)理論是在吸收傳統(tǒng)教學(xué)一些缺陷的基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展，遵循教學(xué)的基本規(guī)律和特點，符合大學(xué)生的年齡和心理特點，能更有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.2、建議

為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善與創(chuàng)新，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有效性教學(xué)要求教師必須在自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力方面不斷進(jìn)行自我鍛煉和提高，不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，提高自身的責(zé)任感和教學(xué)積極性。I.S斯塔爾指出：“能夠用來促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危际呛侠淼?。假如為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝嗇糖”。有效性教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)同樣需要使用傳統(tǒng)教學(xué)方法來為教學(xué)服務(wù)，在實際應(yīng)用中不能完全擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，要做到有的放矢，實現(xiàn)創(chuàng)新和靈活運用。實踐證明，有效性在高校網(wǎng)球普修課教學(xué)中應(yīng)用能提高教學(xué)效率。同時，建議將有效性理論運用于其他體育項目，以檢驗有效教學(xué)理論是否對其他體育教學(xué)的價值。

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