拓展閱讀在初中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

鞠婷

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)中，教師須處理好閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系，利用拓展閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解文本、創(chuàng)意表達(dá)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的要求。從課內(nèi)文本、課外文章、名著章節(jié)拓展閱讀入手，提出拓展閱讀教學(xué)建議，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作素材積累意識(shí)，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作教學(xué) ?拓展閱讀 ?素材積累 ?寫(xiě)作能力

閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系密切，閱讀是理解、吸收書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，二者互相促進(jìn)。拓展閱讀是在閱讀教材課文的基礎(chǔ)上提供與教材文本的主旨、風(fēng)格等相關(guān)的課外作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材、儲(chǔ)備語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。如何引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中積累素材與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨的一個(gè)難題。教師在寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣度、深度，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師有必要拓展教材中的課文以及課外文章，適當(dāng)列舉具有代表性的名著章節(jié)，緊密?chē)@寫(xiě)作教學(xué)要求，開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材、經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、拓展課文閱讀，積累寫(xiě)作素材

詩(shī)圣杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@表明豐富的閱讀能促進(jìn)寫(xiě)作能力提升，從而使人達(dá)到非同尋常的高明境界。拓展性閱讀的特點(diǎn)正如杜甫詩(shī)句所言，是“讀書(shū)破萬(wàn)卷”過(guò)程的生動(dòng)詮釋?zhuān)康氖亲寣W(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在讀書(shū)時(shí)積累素材，以便寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用。教材是教師設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵載體，以課文為切入點(diǎn)，組合單元內(nèi)同題材的課文，拓展學(xué)生的課內(nèi)閱讀，可以鞏固學(xué)生所學(xué)的單元知識(shí)，使他們從課文中積累寫(xiě)作素材，養(yǎng)成拓展閱讀的良好習(xí)慣。教師須結(jié)合具體寫(xiě)作教學(xué)要求，合理選擇教材課文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀多樣化文本。

統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第四單元“怎樣選材”的單元寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生要明確寫(xiě)作材料源自生活，圍繞寫(xiě)作中心選擇素材，注意材料的真實(shí)性、新穎性。拓展閱讀活動(dòng)可以圍繞本單元課文《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂(lè)》《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》展開(kāi)，讓學(xué)生充分閱讀課內(nèi)文章，從中積累寫(xiě)作素材。教師可引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單梳理課文的脈絡(luò)，要求學(xué)生結(jié)合文中提及的各類(lèi)人物、事情，分析積累寫(xiě)作素材的可行性。當(dāng)然，教師要提醒學(xué)生關(guān)注課文中人物的生活經(jīng)歷，在閱讀中與之進(jìn)行對(duì)話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴，聯(lián)系自我生活，積累直接、真切的寫(xiě)作素材，確保寫(xiě)作得心應(yīng)手。本單元課文中的生活素材較多，為拓展閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作準(zhǔn)備提供了良好參考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“葉圣陶先生日常生活與工作中的小事”“哀牢山經(jīng)歷”“生活中的‘苦與‘樂(lè)”等素材，摘抄兩篇短文《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》中值得引用的句子，如“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等。

課內(nèi)拓展閱讀主要圍繞單元課文展開(kāi)，目的是利用學(xué)生的已有知識(shí)喚醒他們的素材積累意識(shí)，使其產(chǎn)生閱讀的興趣，結(jié)合具體寫(xiě)作要求，有針對(duì)性地積累、使用素材?！霸鯓舆x材”的單元寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生從生活中積累素材，并為學(xué)生提供了閱讀支架。以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例，搜集材料：阿長(zhǎng)名字的由來(lái)；阿長(zhǎng)喜歡切切察察；阿長(zhǎng)睡覺(jué)擺“大”字；阿長(zhǎng)正月初一早晨讓“我”吃福橘；阿長(zhǎng)講“長(zhǎng)毛”的故事；阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

在以上閱讀支架的幫助下，學(xué)生能思考材料與課文中心關(guān)系的密切程度，分析作者詳略安排的用意。學(xué)生在積累寫(xiě)作素材的過(guò)程中，很容易邁進(jìn)誤區(qū)，誤將大段落的直白敘述摘抄到積累本上，不但降低了閱讀效率，而且容易影響寫(xiě)作質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意材料的真實(shí)性，在閱讀中有意關(guān)注作者親身經(jīng)歷的事情，善于從生活中發(fā)掘有意義的材料，積累有應(yīng)用價(jià)值的寫(xiě)作素材，使自己的作文富有深意。以教材為基礎(chǔ)的拓展閱讀，要求教師有靈活應(yīng)用教材的能力。因此，教師須結(jié)合具體教材內(nèi)容與寫(xiě)作要求，引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的街道、班級(jí)的“牛人”、一天的生活為主題，利用自己積累的素材進(jìn)行寫(xiě)作。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，可以要求學(xué)生之間交換閱讀，交流自己引用的課文素材，進(jìn)而拓寬學(xué)生的選材路徑，豐富他們的素材積累。

二、拓展課外閱讀，推動(dòng)類(lèi)文寫(xiě)作

課外文章不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，而且有助于他們學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作方法，從特殊的寫(xiě)作風(fēng)格中受到啟示，從而做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。課外閱讀是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生能從課外讀物中獲取更多的寫(xiě)作素材，以多元視角激活自身的寫(xiě)作思維。教師須為學(xué)生開(kāi)發(fā)與整理課外文章，關(guān)注學(xué)生對(duì)課外文章的理解和素材應(yīng)用，圍繞具體寫(xiě)作要求，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、寫(xiě)作。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)很少關(guān)注課外文章中的佳詞名句，導(dǎo)致學(xué)生作文的語(yǔ)言平淡無(wú)奇，缺乏可讀性。基于課外文章的語(yǔ)文拓展閱讀活動(dòng)有利于推動(dòng)學(xué)生的類(lèi)文寫(xiě)作。所以，教師應(yīng)在拓展閱讀中為學(xué)生提供有關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容的課外文章，分析文章中的寫(xiě)作方法，從特殊句式與謀篇布局中，提煉關(guān)鍵信息，輔助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元“說(shuō)明事物要抓住特征”的單元寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)中，教材要求學(xué)生回顧《蟬》這篇課文，嘗試根據(jù)蟬的特征，分析作者抓住特征說(shuō)明的方法，以觀察和比較的方式研究事物總體面貌，結(jié)合局部描述了解文章的整體風(fēng)格。教師可以為學(xué)生提供課外例文《非洲象》《香樟木》《睡蓮》，指導(dǎo)學(xué)生立足以下學(xué)習(xí)要求，閱讀所推薦的例文。

◎分析事物特征，觀察和比較不同的描述。

◎找出一類(lèi)事物的共同特點(diǎn)，形成有關(guān)說(shuō)明內(nèi)容的整體認(rèn)知。

◎分析作者引用的資料，結(jié)合生動(dòng)形象的說(shuō)明方法，理解說(shuō)明內(nèi)容。

◎?qū)W習(xí)說(shuō)明方法，嘗試結(jié)合寫(xiě)作要求，仿照例文風(fēng)格說(shuō)明一種事物。

在以上要求的指引下，學(xué)生有針對(duì)性地閱讀三篇例文，在閱讀中拓展自己對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師可以要求學(xué)生閱讀有關(guān)“坎兒井”的課外文章，以多元解讀視角激活學(xué)生的思維，讓他們明確衡量說(shuō)明文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以課外文章為參照開(kāi)展說(shuō)明文寫(xiě)作活動(dòng)?！罢f(shuō)明事物要抓住特征”的單元寫(xiě)作任務(wù)中，要求學(xué)生抓住事物特征整理出一篇不少于300字的說(shuō)明文；鼓勵(lì)學(xué)生從生活中歸納建筑的外觀、歷史、功能信息，寫(xiě)一篇不少于500字的說(shuō)明文；也鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，以其他的生活物品為主題進(jìn)行寫(xiě)作，恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法與文學(xué)手法，增強(qiáng)說(shuō)明效果。在學(xué)生完成初步寫(xiě)作后，教師可以要求學(xué)生自由交換閱讀，以課外例文和學(xué)生作文組讀的方式，啟迪學(xué)生思維，讓其通過(guò)對(duì)說(shuō)明內(nèi)容的搜集，有效分類(lèi)和處理說(shuō)明內(nèi)容，在整理與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，總結(jié)不同文章的寫(xiě)作風(fēng)格與內(nèi)容特點(diǎn)，參考作者的寫(xiě)作立意與文學(xué)手法，在拓展閱讀中開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，推動(dòng)他們的類(lèi)文寫(xiě)作。

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體，旨在對(duì)說(shuō)明事物作客觀描述，闡釋抽象事理，深化讀者對(duì)說(shuō)明事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。在拓展閱讀中，教師可以為學(xué)生提供中心鮮明突出、語(yǔ)言確切生動(dòng)的課外說(shuō)明文例文。教師可以為學(xué)生提供改編自胡文康的例文《地下人工長(zhǎng)河——坎兒井》，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀說(shuō)明文，對(duì)比自己作文與例文中不同方面的區(qū)別，明確例文中“坎兒井”各個(gè)特征所具備的聯(lián)系性、相互獨(dú)立性，在寫(xiě)作中注意將說(shuō)明內(nèi)容的特點(diǎn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，根據(jù)自己的思路，整理、組合課外閱讀中的材料，優(yōu)化自己的作文。這樣，學(xué)生就能從課外文章中汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，其作文質(zhì)量能得到保證。

三、拓展名著閱讀，解讀寫(xiě)作技巧

蘇軾說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”名著閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要途徑，也是拓展閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。名著作為藝術(shù)價(jià)值、知名度較高的文學(xué)作品，包含永恒的主題與經(jīng)典人物形象，被人們廣泛認(rèn)識(shí)，起到警示、啟發(fā)等作用，有利于陶冶情操。名著閱讀是初中寫(xiě)作教學(xué)中拓展閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的是利用膾炙人口的名著篇章，啟迪學(xué)生的寫(xiě)作思維，幫助他們掌握名著的寫(xiě)作技巧，使其積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。初中生必讀名著包括《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》等。教師可以圍繞名著章節(jié)開(kāi)展拓展閱讀，指導(dǎo)學(xué)生解讀名著的寫(xiě)作技巧，使其獲得靈感，掌握寫(xiě)作方法。

統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第四單元“學(xué)習(xí)縮寫(xiě)”的單元寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)中，要求學(xué)生在保持中心思想不變的前提下，對(duì)篇章進(jìn)行壓縮?？s寫(xiě)訓(xùn)練是本任務(wù)教學(xué)的主要形式，教師將拓展閱讀融入縮寫(xiě)訓(xùn)練中，能啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生把握名著篇章要點(diǎn)，用自己的話(huà)語(yǔ)闡述名著特定章節(jié)的內(nèi)容，提高概括、綜合能力。縮寫(xiě)并非減少字?jǐn)?shù)，正如劉勰所言：“善刪者，字去而意留?！苯處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生在動(dòng)筆前認(rèn)真閱讀原文，深入體會(huì)作品主旨，理清思路。教材推薦閱讀古典名著《水滸傳》，教師可以圍繞《林教頭風(fēng)雪山神廟》章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀原文，分清名著章節(jié)的“主干”與“枝葉”，遵循“去繁留簡(jiǎn)”原則，確定取舍和詳略。

名著章節(jié)閱讀是豐富寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的不二之選，拓展閱讀能加深學(xué)生的整本書(shū)閱讀印象。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》散文集中的《二十四孝圖》章節(jié)，從封建孝道的虛偽和殘酷入手，確定縮寫(xiě)的取舍方向及作文內(nèi)容的詳略，從作者對(duì)“臥冰求鯉”“老萊娛親”“郭巨埋兒”等孝道故事的感觸中，提煉當(dāng)時(shí)社會(huì)反對(duì)白話(huà)文的原因，總結(jié)作者抨擊提倡復(fù)古傾向的本質(zhì)，由此深化自己對(duì)名著篇章的閱讀理解?？s寫(xiě)要求學(xué)生“自成一文”，因?yàn)槭艿轿捏w的影響，縮寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)有一定變化。敘事性散文，要保留原文主要內(nèi)容，刪減無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，即保留中心情節(jié)。在縮寫(xiě)時(shí)，學(xué)生要對(duì)原作進(jìn)行高度概括，但不應(yīng)隨意增添內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中《重獲新生》章節(jié)，從名著的結(jié)尾處，感受奧斯特洛夫斯基塑造的英雄形象，明確縮寫(xiě)要點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀名著特定章節(jié)，能對(duì)章節(jié)中情感豐富、韻味豐富的內(nèi)容進(jìn)行保留，遵循作者的敘述順序，突出“重生”的核心論點(diǎn)，以便讀者進(jìn)行理解，體現(xiàn)名著的論證思路。

拓展閱讀為學(xué)生開(kāi)啟了寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)大門(mén)，他們?cè)陉P(guān)注名著章節(jié)中關(guān)鍵內(nèi)容的同時(shí)，可以通過(guò)閱讀了解作者的寫(xiě)作意圖，結(jié)合具體的寫(xiě)作要求，學(xué)習(xí)不同的情感表達(dá)手法。名著《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》是實(shí)施拓展閱讀的重要素材，也是教師開(kāi)展縮寫(xiě)訓(xùn)練的重要參照。教師以名著中的具體章節(jié)為核心，組織學(xué)生閱讀精彩段落，啟迪學(xué)生根據(jù)縮寫(xiě)要求完成寫(xiě)作任務(wù)，能深化學(xué)生的整本書(shū)閱讀印象，使其掌握寫(xiě)作方法，進(jìn)而積累豐富的縮寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作水平。

總之，拓展閱讀的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生素材積累不足的局面，可以打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作視角，使他們引用佳詞名句，讓學(xué)生作文更加充實(shí)，具備可讀性與藝術(shù)性。從不同的角度出發(fā)，探究拓展課內(nèi)外閱讀的方法，從課內(nèi)文本、課外文章、名著章節(jié)三個(gè)角度入手，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行閱讀，既能深化學(xué)生的理解，又能使其掌握素材積累的方法，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀水平。拓展閱讀能滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作的思維發(fā)散需求，幫助其積累寫(xiě)作素材，熟練寫(xiě)作技巧，不斷提高寫(xiě)作水平。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校]