小學數(shù)學課堂展開有效對話的策略

陸玉輝

【關鍵詞】數(shù)學課堂 有效對話

方法策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0034-02

在數(shù)學教學中怎樣實施積極有效的對話，是一個值得研討的課題。德國教育家克林伯格認為：在所有的教學中都進行著廣義的對話，從本質(zhì)上說教學過程其實就是一種情感對話的過程。小學數(shù)學課堂的有效對話，是師生之間不斷更新認知、彼此進行展示的過程，是學生在教師的引導下不斷探究問題、解決問題的過程。雖然，數(shù)學課堂的有效對話在新課改中已得到了廣泛的關注，但是，實際的教育教學現(xiàn)狀表明，有效的課堂對話還不能完全落在實處。那么，教師應如何引領學生開展有效對話呢？

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)對話需求

成功的教學不僅依賴于一種和諧愉悅的課堂氛圍，還依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系。良好的師生關系，會拉近學生和教師的心理距離，使學生的學習能力得到最大限度的提高，創(chuàng)新能力獲得最大限度的發(fā)展。良好的課堂氛圍會消除學生在課堂對話中的畏懼緊張心理，從而使教師聽到學生內(nèi)心最真實的想法。同時，輕松愉悅的對話氛圍能有效地激發(fā)學生的對話需求，讓學生在大膽質(zhì)疑、踴躍展示中碰撞出思維的火花。因此，教師在教學中要注意率先垂范，培養(yǎng)師生之間積極融洽的交流氛圍，建立和諧、民主、平等的師生關系。

如在教學蘇教版數(shù)學六年級下冊《復習立體圖形》時，教師出了這樣一道題：已知有一個長方體的金魚缸，長、寬、高分別為6分米、5分米、4分米，根據(jù)這些已知條件，你能提出哪些不同的數(shù)學問題？請先獨立思考，然后再和小組里的同學說說你的想法，之后進行全班交流。

在學生都在小組里充分發(fā)表了自己的見解后，各組派出代表進行發(fā)言。在交流的過程中學生有評價、有質(zhì)疑、有補充、有小結。對此，教師接著提問：這些不同的數(shù)學問題其實是求什么呢？你們能把所有的問題進行分類匯總嗎？在教師的啟發(fā)下，學生在研討匯報中自主解決了所有問題并把分析思路進行了提煉。這樣的課堂充分展示了學生的活力，讓學生在對話中尋求解決問題的辦法，并且有學生還進行了非常合理的總結：其實無論題目怎樣變化，我們都要找到解題的關鍵條件，在變中找不變，就能把復雜問題轉化成簡單問題。這樣的課堂設計，既能留給學生足夠的思維和對話空間，又能考慮到不同學生的思維層次，步步深入，大大提高了學生的綜合分析能力。

二、把握時機，開啟對話思路

師生之間的對話是學生獲取知識最直接的方式。教師的提問，會直接影響學生的思維方向，因此，我們應該把握提問時機，調(diào)動學生情緒，快速活躍課堂氣氛，緩解緊張的壓力，提高教學效率。

如在教學《乘加和乘減的混合運算》時，學生在做“20+3×5”這一題時，有少數(shù)學生的計算過程是這樣的：20+3×5=15+20=35。教師發(fā)現(xiàn)后讓學生說一說想法。生1：我認為先算什么，這一步的得數(shù)就要寫在前面。生2：因為交換兩個加數(shù)的位置，結果不變，所以根據(jù)加法交換律，我認為隨便把哪個數(shù)寫在前面都行。生3：我是因為題目中先算的是“3×5”，就隨手把“15”先寫出來了，反正不會影響最后的結果。這時，教師沒有急于糾錯，而是說：聽起來是有些道理，我們接下來再來算一道題“20-3×5”。在學生差不多都完成后，教師再次展示了學生的作業(yè)，并提問：這里算的“3×5”的結果怎么沒先寫下來呢？生1思考了一會兒，恍然大悟，立刻說：書寫時要按原來的順序寫，老師我明白了。生2也站起來說：我也知道了，并不是先算的部分就寫在算式的前面，雖然“15+20”和“20+15”的結果相同，但算式其實是不同的。

在上述教學過程中，教師抓住少數(shù)學生的“不同”，敏銳地捕捉到了來自學生的生成資源，開啟了對話的閥門，使學生自覺袒露心扉，并通過算法的比較，在自我感悟中了解了出錯的原因，形成了正確的認知，解決了問題。由于教師很好地啟發(fā)了學生對話的思路，把握了對話的時機，使知識的生成水到渠成。

三、挖掘資源，搭建對話平臺

在教育教學活動中，教師要做有心人，積極開發(fā)和利用身邊的教學資源，如教材、網(wǎng)絡、現(xiàn)實生活、個體經(jīng)驗等，從學生情感需要、知識需要、技能需要出發(fā)，以此來喚起學生的熱情和智慧，搭建富有思考性的對話平臺。

如在教學《加法交換律》時，教師從猴子吃栗子的事情講述了“朝三暮四”的故事。學生覺得非常可笑，因為無論是“3加4”還是“4加3”，其實結果都是一樣的，即“3+4=4+3”。教師引導學生仿照這個算式寫出一些類似的加法等式，然后讓學生通過算一算，比一比，說說有什么發(fā)現(xiàn)。學生通過觀察猜測、舉例驗證得出了“在加法算式里，交換兩個加數(shù)的位置，和不變”的規(guī)律。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師通過不斷交流，將對話的層面逐漸深入下去，由對等式的初步感知，到仿寫算式，再通過觀察、猜測、舉例、驗證，使學生經(jīng)歷了知識的形成過程，掌握了蘊含在算式中的規(guī)律，明確了探索的步驟和科學的思考方法，從而使思維能力和情感世界都獲得了發(fā)展和提升?？梢?，在平時的教學中，教師只有善于搭建對話平臺，讓學生不受約束地探究思考，大膽質(zhì)疑問難，充分展開想象的翅膀，才能為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

四、因勢利導，提升對話質(zhì)量

精準的提問能使學生產(chǎn)生學習動力。在提問中，陳述的問題是否清晰關系到學生的回答效果。因此，在課堂教學中教師要注意提問的內(nèi)容和方式，提問用詞要簡潔、明了。如多使用諸如“你是怎么想的？”“還有疑問嗎？”“誰來補充說明？”“你們同意他的觀點嗎？”“誰來評價一下剛才這位同學的發(fā)言，還有不同的思路嗎？”“分享一下你的收獲與體驗”……這樣的評價語來和學生一起探討、交流，及時肯定學生獨特的想法，及時糾正學生思維的偏差，及時點撥學生的疑惑，引導學生多方位觀察和思考，巧妙捕捉課堂生成的資源，因勢利導，使學生敢說敢問，從而促進師生之間的有效對話，提升對話質(zhì)量。

五、同伴互動，拓展對話空間

學生之間的有效對話并不是簡單的協(xié)商，而是學生相互學習的一種方式。它既有知識的交流也有情感的傳遞，能促進學生思維的發(fā)展。在沒有教師參與的對話中，學生可以在寬松自主的氛圍中更加自由地表達，不會因教師的權威而拘謹。他們在獨立思考中，思維馳騁，心情愉悅，對問題有無拘無束的想象，并積極展開對話。在小組合作與交流分享中，學生往往會感到輕松自如，會積極探究，認真傾聽伙伴的想法；會急于表達自己的獨特觀點，從而產(chǎn)生激烈的辯論；也會有平淡的對話，使不同的觀點和意見彼此碰撞、激蕩、交融，從而取長補短，不斷更新對知識的理解。作為教師，應為學生提供廣闊自由的學習空間和平臺，積極引導學生參與對話，使知識在互動中生成，思維在交流中碰撞，情感在對話中融通。

當然，課堂中的對話應根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要進行合理地預設，適度適量安排，并非越多越好。過于頻繁的對話，會使得整節(jié)課沒有留給孩子思維的空間，顯得膚淺。對話的目的不是要排除異己、消除差異，而是為了更好地支持多元、理解和保留差異，尊重個體的想法，鼓勵創(chuàng)新思維。

總之，在小學數(shù)學教學中教師要采用多種有效策略，充分發(fā)揮自身的主導作用，靈活點撥，隨機引導，熱情鼓勵全體學生踴躍對話，積極參與課堂學習的全過程。只有生與生之間、師與生之間不斷進行智慧的碰撞，思維的交流，體驗的分享，感悟的表達，才能發(fā)展和完善學生的理性思維能力，促進學生深刻理解知識，保證課堂教學的實效性。

（責編 黎雪娟）