建構(gòu)主義理論在物理教學(xué)中的運(yùn)用お

李宏

在高中理科各科目中，物理是相對(duì)較難的一科，同時(shí)也是各學(xué)科中成績(jī)分化最嚴(yán)重的，高中物理對(duì)于知識(shí)的廣度和深度都提出了更高的要求，很多內(nèi)容由定性討論進(jìn)入定量計(jì)算.大部分同學(xué)，學(xué)習(xí)物理總有這樣的感覺：“老師上課聽得懂，自己做題搞不通，一到考試就發(fā)懵.”比如讀一篇文學(xué)作品，看到文中所描寫的景色，覺身臨其境；對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，如感同身受.但若要自己寫出來(lái)就不那么容易了.要由聽懂變成會(huì)作，正是學(xué)習(xí)高中物理應(yīng)該下功夫的地方.

物理同化學(xué)一樣是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，但是定理概念更多，物理也不同于數(shù)學(xué)，與物理情境密切相關(guān).中學(xué)物理分為力熱電光原幾大部分，每一部分都有自己的重點(diǎn)和思維方法，但其根本都是不變的，古語(yǔ)云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無(wú)窮.學(xué)知識(shí)，更要學(xué)方法，學(xué)習(xí)既要靠老師“扶著走”，也要主動(dòng)學(xué)會(huì)“自己走”.而這，正與建構(gòu)主義理論不謀而合.

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，理論內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）.以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”，這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn).

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，其主要觀點(diǎn)有：

1學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，發(fā)揮主體作用：（1）探索發(fā)現(xiàn)；（2）假設(shè)驗(yàn)證；（3）聯(lián)系思考.

教師是學(xué)生建構(gòu)的幫助者，發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）激發(fā)興趣；（2）創(chuàng)設(shè)情境；（3）組織協(xié)作.

2情境教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借[HJ1.7mm]助他人的幫助、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都相互交流，為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享.

3課堂模式

與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的.”常見的建構(gòu)主義教學(xué)模式有：

3.1支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）

“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架.這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入.”

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架——建立知識(shí)點(diǎn)概念框架.

（2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入問(wèn)題情境.

（3）獨(dú)立探索——沿概念框架逐步攀升.

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論.

（5）效果評(píng)價(jià)——自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià).

案例1“相互作用類型”復(fù)習(xí)支架

[BG）F][HJ1.4mm]

3.2拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，如“拋錨”一般，確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的的性質(zhì)、規(guī)律以及與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解.也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“情境性教學(xué)”.

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境——在情境中學(xué)習(xí).

（2）確定問(wèn)題——“拋錨”學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容.

（3）自主學(xué)習(xí)——提供解決的線索.

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——討論、交流、理解.

（5）效果評(píng)價(jià)——反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

案例2楞次定律的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課堂導(dǎo)入

活動(dòng)：用楞次環(huán)（強(qiáng)調(diào)材質(zhì)為鋁）演示實(shí)驗(yàn).[TP8GW42.TIF，Y#]

現(xiàn)象：磁鐵接近閉合的鋁環(huán)時(shí)，閉合鋁環(huán)被推開.磁鐵離開閉合的鋁環(huán)時(shí)，閉合鋁環(huán)被吸引.而無(wú)論磁鐵接近還是遠(yuǎn)離有缺口的鋁環(huán)，有缺口的鋁環(huán)都不動(dòng).

學(xué)生：磁鐵的運(yùn)動(dòng)使閉合鋁環(huán)內(nèi)磁通量變化，閉合鋁環(huán)中的感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)與條形磁鐵的磁場(chǎng)相互作用，導(dǎo)致了閉合鋁環(huán)的運(yùn)動(dòng)；有缺口的鋁環(huán)電路沒有閉合，不能產(chǎn)生感應(yīng)電流.

小結(jié)：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化.

教師：那么影響感應(yīng)電流方向的因素是什么，有什么規(guī)律？

[TP8GW43.TIF，Y#]

（2）課堂教授

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：引入發(fā)紅光和綠光的兩個(gè)二極管，利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦灾苯佑^察感應(yīng)電流的方向，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣.