五年制“韓語+X”復合型人才培養(yǎng)模式研究

徐中云，伍文進（徐州工程學院，江蘇徐州　221008）

五年制“韓語+X”復合型人才培養(yǎng)模式研究

徐中云，伍文進
（徐州工程學院，江蘇徐州221008）

以畢業(yè)生就業(yè)調查結果為依據(jù)，分析韓語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，提出五年制“韓語+X”復合型人才培養(yǎng)模式。應從優(yōu)化課程設置、構建實踐教學體系、強化復合型師資隊伍建設等方面著手，以培養(yǎng)符合區(qū)域經濟發(fā)展需要的高素質復合型韓語人才。

五年制；韓語+X；復合型人才；培養(yǎng)模式

在經濟全球化和知識產業(yè)化的時代背景之下，全球范圍內各個國家之間的交流合作更為緊密，競爭也日趨激烈。人文知識與科技知識交叉融合，培養(yǎng)兼?zhèn)鋵I(yè)知識能力與相關領域知識能力的高素質復合型人才勢在必行。我國關于復合型外語人才的研究始于1998年教育部頒布的《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》，“外語專業(yè)必須從單科的‘經院式’人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養(yǎng)模式”［1］。隨著2010年7月頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中關于擴大技術型、復合型、多元化人才培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質量方針的提出，關于復合型人才培養(yǎng)的研究進一步活躍發(fā)展起來。

一 韓語復合型人才培養(yǎng)的必要性

中韓兩國近年來在政治、經濟、貿易、文化等諸多領域的交流日益頻繁，韓語人才需求量大幅度增加。我們通過調查徐州工程學院畢業(yè)生就業(yè)情況，搜集周邊韓資企業(yè)對人才的知識、能力需求信息，分析現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法及師資等問題，旨在探索地方理工科應用型本科院校韓國語復合型人才的培養(yǎng)新模式。

徐州工程學院2011、2012、2013屆86名畢業(yè)生的就業(yè)情況調查結果如表1所示。

表1　徐州工程學院韓語畢業(yè)生就業(yè)情況調查表

上表統(tǒng)計結果顯示，在韓資企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生比例不過8%，這與徐州周邊地區(qū)韓資企業(yè)數(shù)量較少有關，但同時也發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生達不到企業(yè)對復合型人才的知識、能力要求。對上?，F(xiàn)代重工、揚州保羅電子等企業(yè)擔任營銷管理、市場管理、采購等職務的畢業(yè)生調查結果顯示，用人單位更傾向于聘用除語言能力外兼?zhèn)滟Q易、會計、管理、機械、計算機等知識能力的復合型人才。

為社會經濟發(fā)展需要培養(yǎng)高素質人才是高?；韭毮苤?，因此高校專業(yè)的開設、存在以及發(fā)展都應以社會經濟發(fā)展對人才的需求為前提［2］。隨著中韓交流的深入和社會經濟的發(fā)展，企業(yè)急需“韓語+X”型的復合型人才，其中“X”為貿易、會計、管理、機械、計算機等相關領域的知識技能?！案魍庹Z專業(yè)要從本專業(yè)的發(fā)展狀況、師資隊伍、學生來源、所在地區(qū)的社會和經濟發(fā)展的需求及就業(yè)市場的需求出發(fā)，實事求是，因地制宜，因校制宜，自主確立人才培養(yǎng)模式，并選擇復合的專業(yè)，努力培養(yǎng)出符合本地區(qū)經濟建設和社會發(fā)展需求，受到社會歡迎、有特色、高質量的復合型外語專業(yè)人才，創(chuàng)出學校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色?！保?］

二 韓語人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標方面

徐州工程學院人才培養(yǎng)方案中韓語人才培養(yǎng)目標包括知識和能力兩方面的要求，即教授學生韓語語言、文化知識及外貿商務知識，培養(yǎng)學生韓語應用能力和業(yè)務實踐能力。在韓語語言知識能力之外單獨限定外貿商務知識及操作能力的培養(yǎng)，這種“一刀切”的模式忽視了學生的就業(yè)意向、企業(yè)業(yè)務要求及周邊地區(qū)以工業(yè)為主的經濟發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）課程設置方面

從課程設置上看，一、二、三年級專業(yè)必修課模塊主要開設培養(yǎng)學生韓語聽、說、讀、寫、譯等語言能力的語言文化類課程，四年級理論課較少，學生主要精力放在畢業(yè)實習和畢業(yè)論文上。在專業(yè)選修課模塊，從二年級開始陸續(xù)設立國際貿易理論與實務、電子商務、市場營銷學原理等商務課程。但韓語專業(yè)學生不同于其他專業(yè)，從大一零基礎發(fā)音階段到掌握聽、說、讀、寫、譯的語言能力，至少需要3年左右時間，對專業(yè)選修課往往投入精力不足，大部分只滿足于取得學分。此外，由于商務類選修課程由其他專業(yè)教師采用漢語授課，在韓資企業(yè)中從事相關業(yè)務時存在語言障礙，課程開設作用甚微。

（三）實踐教學方面

在實踐教學模塊中雖然也開設了培養(yǎng)學生實踐能力的認知實習、口語實習、外貿單證課程實習、畢業(yè)實習等多種實踐實習課程，但由于實踐經費不足、和企業(yè)交流合作偏少等客觀原因，此類校內實習課程也主要由沒有業(yè)務經驗的年輕教師指導，大部分實踐教學課程流于形式，難以實現(xiàn)預期效果。

（四）師資隊伍方面

現(xiàn)在職韓語教師研究方向側重于語言文化類，具備相當扎實的語言文化理論知識功底，有能力勝任韓語語言類教學任務。但培養(yǎng)復合型韓語人才需要教師具備廣泛的知識和實踐操作能力，現(xiàn)有師資力量便顯得知識結構相對單一，年齡、職稱結構不合理，很大程度上影響了復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，要實現(xiàn)復合型韓語人才培養(yǎng)目標，強化師資隊伍也已成為亟待解決的問題。

三 整合校內資源，加強校企聯(lián)合，培養(yǎng)“韓語+X”復合型人才

結合地區(qū)特色和學校實際情況，建議實行以畢業(yè)生順利就業(yè)為目的五年制“韓語+X”型人才培養(yǎng)模式。將學制由四年延長至五年，使學生進行韓語語言知識能力學習的同時，有足夠的時間和精力兼顧“X”學科知識的學習。另外，以對用人單位和學生就業(yè)意向調查為基礎，將知識能力要求由“韓語+商務知識”擴展為“韓語+X”，其中“X”為變項［4］，可以是機械學科、管理學科、經濟學科、計算機、英語等，使學生可選擇課程范圍更廣。以下將從培養(yǎng)目標的確定、課程設置的合理優(yōu)化、實踐教學體系的有效構建以及師資隊伍的培養(yǎng)等方面具體加以闡述。

（一）確立符合地區(qū)發(fā)展特色的人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的確立應該以社會需求為導向，企業(yè)需求和畢業(yè)生就業(yè)意向為基礎［5］。韓資企業(yè)涉及重工業(yè)、機械、電子、汽車、貿易等領域，因此應確立“韓語+X”復合型人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化韓語專業(yè)學生知識結構，在進行韓語語言習得的同時，進行機械、電子、管理、商務等知識的學習，以提高學生綜合素質，拓寬畢業(yè)生就業(yè)面。尤其在對韓外向型經濟不斷發(fā)展的徐州地區(qū)，“韓語+機械”、“韓語+管理”等復合型人才的培養(yǎng)更符合地方院校服務地方經濟發(fā)展的宗旨，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，彰顯地方高校辦學特色。

（二）整合校內資源，優(yōu)化課程體系

合理的課程體系設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心內容，是決定人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)與否的決定性因素［6］。根據(jù)課程內在規(guī)律、學生認知發(fā)展、專業(yè)要求和社會需求，應不斷調整課程設置結構，增設與復合學科相關的專業(yè)課，加強課程的實用性和針對性，加強學科間的聯(lián)系和融合，探索如何實現(xiàn)專業(yè)知識學習和語言技能訓練的有機結合，實現(xiàn)多學科知識的交融，優(yōu)化教學內容和課程體系的融合，從而達到“專業(yè)滲透、方向交叉、知識寬厚、突出素質”［6］的培養(yǎng)目的。結合本校及韓語專業(yè)特點，將課題體系分為幾大模塊，即公共基礎課程模塊、專業(yè)必修課程模塊、專業(yè)選修課程模塊、集中實踐教學模塊。課程模塊設置及能力培養(yǎng)目標如圖1所示。

圖1　課程模塊設置及能力培養(yǎng)目標

韓語專業(yè)語言學習從零基礎開始，“韓語+X”復合型人才培養(yǎng)將學制由四年制延長至五年制，課程體系的實施具體分為三個階段：一、二年級為第一階段，韓語精讀（即初、中級韓國語）、口語、視聽、閱讀等專業(yè)基礎課程培養(yǎng)學生語言基礎能力。三、四年級為第二階段，開設高級韓國語、韓漢互譯、文化、寫作等高級階段專業(yè)課程，增設機械、管理、貿易、會計等“X”課程，學生根據(jù)個人實際情況進行選修。第二階段，學生在不斷提高韓語語言能力的同時，能對所選“X”課程進行較為系統(tǒng)深入的學習。同時學校應及時依據(jù)用人單位需求、畢業(yè)生反饋信息等對“X”課程進行合理調整。五年級為第三階段，是對前四年所學知識實踐、實習階段。通過有目的、有組織的實習實訓培養(yǎng)學生的業(yè)務能力和實踐創(chuàng)新能力。這種五年制“韓語+X”復合型人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的學制年限和課程設置，通過階段性、循序漸進的方式實現(xiàn)培養(yǎng)復合型韓語人才，符合非通用語種專業(yè)特點和復合型外語人才培養(yǎng)要求。充分利用學校優(yōu)勢學科資源，整合校內師資力量，實現(xiàn)文理學科的融合，并根據(jù)社會發(fā)展需求及人才市場動態(tài)適時靈活做出調整［7］，培養(yǎng)“韓語語言能力+專業(yè)知識技能”的高素質復合型韓語人才。

（三）加強校企合作，構建有效的實踐教學體系

學校應根據(jù)學生所學知識及技能，加強校企聯(lián)合，創(chuàng)建實習基地，構建切實有效的實踐教學體系［8］，使學生能在實踐中操練韓語語言能力及所學相關學科領域知識，將理論知識轉化為業(yè)務技能。應聘請企業(yè)有豐富經驗的專家、學者、技術人員擔任實習指導教師，定期在學校開展專業(yè)講座、座談會等，通過近距離接觸，幫助學生明確學習目標，激發(fā)對韓語語言和相關知識技能學習的熱情。學生在企業(yè)實習基地經過實習指導老師的手把手指導，不斷重組自我知識結構，學會使用韓語處理實際問題，提高語言能力、業(yè)務能力、跨文化交際能力和創(chuàng)造性思維，為實現(xiàn)服務于區(qū)域經濟發(fā)展的復合型韓語人才培養(yǎng)目標奠定基礎。

（四）通過多種渠道，強化師資隊伍

制定師資隊伍建設計劃，組建具有廣博知識和實踐能力的復合型教師隊伍。首先，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，通過國、內外研修更新個人的知識能力結構；同時到相關企業(yè)單位訓練和實踐，培養(yǎng)“雙師型”教師，積累實用業(yè)務知識和技能。其次，學校應整合各學院教師資源，將其他學科優(yōu)秀專業(yè)教師共享到復合型韓語人才培養(yǎng)隊伍，重組教學團隊，使復合型韓語教學知識結構合理優(yōu)化。第三，引進或聘請韓國籍專業(yè)教師、校企合作企業(yè)家或技術人員承擔“韓語+X”課程中“X”課程的教學與實踐任務，填補復合型課程體系中部分課程師資空白，實現(xiàn)韓語語言與專業(yè)知識的有機融合，達到復合型韓語人才培養(yǎng)模式的目的。

實現(xiàn)韓語復合型人才培養(yǎng)是對韓外向型經濟發(fā)展的要求，也是日趨飽和的韓語專業(yè)生存發(fā)展的要求。我們應當根據(jù)區(qū)域經濟發(fā)展和人才市場需求的變化，明確復合型人才培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化理論課程體系，切實落實實踐教學環(huán)節(jié)，強化復合型韓語師資隊伍建設，為實現(xiàn)復合型韓語人才培養(yǎng)付出長期不斷的努力。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見［Z］.1998.

［2］汪家樹.21世紀復合型外語人才培養(yǎng)的思考［J］.同濟大學學報，2002，（4）.

［3］崔建立.大力培養(yǎng)復合型外語人才［N］.光明日報，2008-09-14.

［4］杜瑞清.復合型外語人才的培養(yǎng)與實踐［J］.外語教學，1997，（2）.

［5］許瑾.試論高等學校復合應用型外語人才的培養(yǎng)［J］.黑龍江高教研究，2011，（12）.

［6］張克亮.從科技英語的教改實踐看復合型外語人才的培養(yǎng)［J］.解放軍外國語學院學報，2000，（5）.

［7］喻曉靜.外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與對策［J］.雞西大學學報，2014，（4）.

［8］劉東彪.學分制：外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的新途徑［J］.河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2012，（2）.

（責任編校：簡小烜）

Research on Five-Year“Korean+X”Inter-disciplinary Talent Cultivation Model

XU Zhongyun，WU Wenjin
（Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou Jiangsu 221008，China）

Based on graduate employment survey results，analysing the talent training status and problems of Korean professional，we put forward Five-Year“Korean+X”inter-disciplinary talent cultivation model.And we try to cultivate high quality Inter-disciplinary Korean professional talents conforming to the need of regional economic development from optimizing the curriculum，building the practice teaching system and constructing the Inter-disciplinary teachers and so on.

five-year；Korean+X；inter-disciplinary talent；training mode

G642.0

A

1008-4681（2016）04-0155-03

2016-04-11

徐中云（1979—），女，江蘇徐州人，徐州工程學院外國語學院講師，碩士。研究方向：韓國語語法與教育。伍文進（1979—），男，江蘇東臺人，徐州工程學院機電工程學院講師，碩士。研究方向：數(shù)控技術。