高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)研究
——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

邵天舒浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018

?

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成及培養(yǎng)研究
——以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

邵天舒
浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江杭州 310018

【摘要】培育高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提倡和鼓勵(lì)高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一條行之有效的途徑。文章參考和整理了近年來(lái)研究者們?cè)诟咝?chuàng)業(yè)教育方面的研究成果，分析浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況，在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成和培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些探究。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)途徑

近年來(lái)，高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有的良好典范和就業(yè)帶動(dòng)作用，李克強(qiáng)總理在2015年十二屆全國(guó)人大的政府工作報(bào)告也提出要推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，并指出，推動(dòng)雙創(chuàng)“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”。因此，培育高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，提倡和鼓勵(lì)高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)無(wú)疑也會(huì)成為解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的一條行之有效的途徑。

一、國(guó)內(nèi)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的研究成果參考。

因培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力的重要性，數(shù)年來(lái)，各地各高校有不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀展開(kāi)多方面的研究，也提出了許多教育及解決路徑。研究大都集中在目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育薄弱環(huán)節(jié)的分析研究和解決途徑的探究上。目前我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)了初期的推廣，目前仍處于亟待提高的起步階段是較為廣泛的共識(shí)。

浙江工商大學(xué)羅美萍觀點(diǎn)較有代表性（2006年）：她認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育已在我國(guó)大多數(shù)高校逐步推廣并取得了初步成效。但由于歷史、傳統(tǒng)及現(xiàn)行教育體制等原因，還存在著不少亟待解決的困難和問(wèn)題。1997 年清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”被公認(rèn)為是我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的最早實(shí)踐， 此后我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育局面有了新的擴(kuò)展之勢(shì)。經(jīng)過(guò)十余年探索高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)還存在諸多不足，主要是創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不到位，定位僅僅局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面；創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施規(guī)程不完善， 沒(méi)有融合于學(xué)校整體育人體系之中；創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置不合理， 缺乏明確的教育目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不健全， 缺少專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高途徑的研究中，學(xué)者們的解決方法較多的集中在觀念教育、教育方法創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、活動(dòng)支持等方面，這些解決的方法也大多歸結(jié)以創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)的培養(yǎng)做為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

武漢大學(xué)李文鑫、黃進(jìn)、胡甲剛認(rèn)為（2002年）只有把創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育綜合在一起，熔煉為“三創(chuàng)教育”理念，才會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特色共存，不僅僅是提高創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)大學(xué)整體的人才培養(yǎng)才能起到很好的指導(dǎo)作用。同時(shí)也指出“三創(chuàng)教育”是以精神和能力為核心的教育。

彭剛（1995年）將創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)劃分為四個(gè)部分：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于這個(gè)觀點(diǎn)，江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院呂大娥等（2011年）提出了高職院校創(chuàng)業(yè)教育“4-Plan”模塊的觀點(diǎn)，從創(chuàng)業(yè)理論教育計(jì)劃、組織創(chuàng)業(yè)社團(tuán)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)催化及創(chuàng)業(yè)園計(jì)劃四個(gè)方面的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，使高職生掌握創(chuàng)業(yè)時(shí)所需的文化知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

近幾年許多學(xué)者研究表明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育成為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)典范效應(yīng)和起到良好就業(yè)帶動(dòng)作用的重要因素。而作為一所民辦高職院校，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)多年來(lái)積累總結(jié)了一套“職業(yè)人”培養(yǎng)理念，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析該校創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)及當(dāng)前狀況，總結(jié)和研究針對(duì)高職實(shí)際的，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育方法和途徑，對(duì)提高高職院校畢業(yè)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校對(duì)外形象和社會(huì)影響力具有積極的意義。

二、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及近年來(lái)變化趨勢(shì)的調(diào)查與分析。

針對(duì)本文的研究目標(biāo)，調(diào)取收集了自2010年至2015年浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院以自主創(chuàng)業(yè)為初次就業(yè)形式的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，并參考了2013年、2014年浙江省教育評(píng)估院對(duì)畢業(yè)一年后的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)中有關(guān)創(chuàng)業(yè)的部分。

（一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)反映的一些變化趨勢(shì)。

自2010年起至2015年，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí)，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生總數(shù)為55人，人數(shù)和創(chuàng)業(yè)率呈逐年增加的趨勢(shì)，分別為2010年2人、2011年3人、2012年8人、2013年11人、2014年12人、2015年19人，創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例分別為0.1%、0.16%、0.39%、0.54%、0.58%和0.8%。根據(jù)浙江省教育評(píng)估院的調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)院2012屆、2013屆畢業(yè)生在畢業(yè)一年后自主創(chuàng)業(yè)的比例有明顯上升，超過(guò)10%和9%，高于浙江省高職高專平均水平并排名前列。這反映了在政府倡導(dǎo)、社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍逐漸濃厚、學(xué)校支持鼓勵(lì)的大環(huán)境下，學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)也是逐步增強(qiáng)的。

2010至2012年，創(chuàng)業(yè)學(xué)生多采取注冊(cè)個(gè)體工商戶，租用小間店面這種小規(guī)模小投入方式開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，每年只有一名創(chuàng)業(yè)學(xué)生注冊(cè)成有限責(zé)任公司形式，且創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大部分為服裝、鞋帽、家紡等商品的零售，或是熟食店、茶餐廳等小型餐飲項(xiàng)目。到了2013、2014和2015年，創(chuàng)業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)增加的同時(shí)，以有限責(zé)任公司這種設(shè)立條件更嚴(yán)格、更規(guī)范完善、更具發(fā)展優(yōu)勢(shì)的形式創(chuàng)業(yè)注冊(cè)的學(xué)生數(shù)量也明顯增加到每年6人，比例達(dá)到和超過(guò)50%，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也從餐飲、日用品零售擴(kuò)展到制造業(yè)、電子商務(wù)、電子產(chǎn)品研發(fā)、文創(chuàng)、資產(chǎn)管理、貴金屬投資咨詢等行業(yè)門類。

（二）創(chuàng)業(yè)學(xué)生專業(yè)分布情況及行業(yè)分析

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010至2015年共55名自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生來(lái)自17個(gè)相關(guān)專業(yè)， 有空中乘務(wù)、酒店管理、旅行社經(jīng)營(yíng)管理等旅游服務(wù)類專業(yè)，有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息類專業(yè)，也有市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、物流管理、國(guó)際貿(mào)易等商貿(mào)類專業(yè)，還有廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等藝術(shù)類和英語(yǔ)、日語(yǔ)等語(yǔ)言類專業(yè)。而對(duì)應(yīng)分析55名創(chuàng)業(yè)學(xué)生所在行業(yè)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，專業(yè)對(duì)口程度較高的為17人，相關(guān)度31%，其中營(yíng)銷、電商專業(yè)的創(chuàng)業(yè)適應(yīng)性較高，相關(guān)度超過(guò)75%，藝術(shù)類相關(guān)度33%，信息類專業(yè)相關(guān)度約17%，服務(wù)類和語(yǔ)言類專業(yè)創(chuàng)業(yè)行業(yè)的對(duì)口程度則較低造，低于5%，總體來(lái)說(shuō)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)相關(guān)度不高，這也反映出，學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合較少，專業(yè)性較為薄弱。

（三）對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成和學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)性的調(diào)研

研究者通過(guò)電話交流的方式對(duì)2010年以來(lái)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)訪談?wù){(diào)查，與37名（67.27%）創(chuàng)業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行了有效的電話訪談。從訪談反饋的信息來(lái)看，創(chuàng)業(yè)者們比較認(rèn)同的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可以歸納為：創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，包括獨(dú)立與堅(jiān)韌的意志、抗挫折的能力、自控和適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等；創(chuàng)業(yè)綜合能力素質(zhì)，包括經(jīng)營(yíng)管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)與控制力、學(xué)習(xí)能力等；創(chuàng)業(yè)知識(shí)素質(zhì)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)創(chuàng)新能力等。

在電話調(diào)研中，在被問(wèn)及學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)者的促進(jìn)作用和影響力時(shí)，大多被訪者反饋的是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育起到的作用比較有限，提出的意見(jiàn)主要有，就業(yè)類課程中創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容非常少，任課教師幾乎沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中缺乏創(chuàng)業(yè)案例，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目能夠鍛煉等。專業(yè)課程中也基本沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成大多來(lái)自于自身在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的自我學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，少數(shù)創(chuàng)業(yè)者反饋部分能力來(lái)自于學(xué)校的社團(tuán)和實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉。而相當(dāng)數(shù)量的創(chuàng)業(yè)者甚至都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)校還有創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)課程這個(gè)政府資助的項(xiàng)目。一個(gè)值得注意的數(shù)據(jù)是，全部55名創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生，在杭州區(qū)域創(chuàng)業(yè)的有19人，超過(guò)34%。如何增強(qiáng)面向大杭州區(qū)域的創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的效果，值得進(jìn)一步研究與探討。

三、培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的方法和途徑：

根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者們的研究成果和浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的實(shí)際，能夠說(shuō)明：強(qiáng)化和豐富校園創(chuàng)業(yè)教育的寬度和深度，提供學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)和發(fā)揮空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有效途徑，要把創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)校各項(xiàng)教育內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，才能更好發(fā)揮成效。

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，讓創(chuàng)業(yè)教育全面滲透到專業(yè)教育中，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性實(shí)效性。目前浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程目前還遠(yuǎn)不夠系統(tǒng)和規(guī)范，只有一門包含了少量創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)類必修課程，輔以一門僅面對(duì)大杭州區(qū)域戶籍學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)選修課，而且有嚴(yán)格的人數(shù)限制。必須建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程體系，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)類課程的創(chuàng)業(yè)教育部分，或者單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)業(yè)必修課。對(duì)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行部分創(chuàng)新，在相關(guān)學(xué)科課程中增加創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)營(yíng)銷管理類、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)置，有效的實(shí)踐鍛煉，豐富的案例研討，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)其他類型的專業(yè)，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)幾門經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化、濃縮的管理、營(yíng)銷類課程，輔以案例研討，使有興趣的學(xué)生從中獲得某些創(chuàng)業(yè)的必要知識(shí)，受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶。增加學(xué)生對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始過(guò)程與管理過(guò)程的認(rèn)知與了解，注重創(chuàng)業(yè)教育課程與各專業(yè)核心課程之間內(nèi)容的銜接，拓寬基礎(chǔ)課程，開(kāi)展跨學(xué)科課程，充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，既要注重理論深度，又要注重實(shí)用性和可操作性，使基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來(lái)，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系。

（二）推行項(xiàng)目教學(xué)模式，豐富實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，并把創(chuàng)業(yè)教育與競(jìng)賽輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是來(lái)源于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就難以將創(chuàng)業(yè)教育深入貫徹下去，創(chuàng)業(yè)教育也就會(huì)流于形式。要組織學(xué)生到基層單位、各類企業(yè)實(shí)習(xí)，參與商務(wù)促銷、社區(qū)服務(wù)、結(jié)對(duì)扶貧、模擬創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，圍繞技術(shù)難點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)等進(jìn)行考察和調(diào)查研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情；與企業(yè)合作，建立一批實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐基地，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與各類項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在模擬仿真的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的快感，磨煉創(chuàng)業(yè)的意志，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)；開(kāi)展創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)，組織部分優(yōu)秀學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)模擬教育項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽，讓他們了解商務(wù)談判的過(guò)程及技巧、公共關(guān)系運(yùn)作的要素和手段等，以增強(qiáng)他們駕馭市場(chǎng)的能力。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍，把創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)師資培養(yǎng)。要采取多種措施培養(yǎng)、引進(jìn)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍，引進(jìn)具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才作為兼職教師。鼓勵(lì)教師兼職或休職創(chuàng)業(yè)，選拔有潛質(zhì)的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師獲得創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)。召開(kāi)培訓(xùn)交流會(huì)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高，培育具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營(yíng)銷能力、決策能力和較高情商的教師型企業(yè)家。要鼓勵(lì)全體教師積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育科研工作，積極安排教師參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高師資水平，為深入推進(jìn)高職生創(chuàng)業(yè)教育提供良好的師資保障。開(kāi)展對(duì)高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生成為具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的能力結(jié)構(gòu)、健康的心理結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展的人才。

（四）營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，擴(kuò)展校園創(chuàng)業(yè)心理，把創(chuàng)業(yè)教育和校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)不同專業(yè)間的交叉融合，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨地域的學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。不斷為高職學(xué)生提供民主、寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍，成立并支持創(chuàng)業(yè)性社團(tuán)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，給他們更大的空間，增強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)組織在校園文化建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的育人功能，提高學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的品位與質(zhì)量。學(xué)生社團(tuán)要圍繞創(chuàng)業(yè)教育廣泛開(kāi)展活動(dòng)，諸如舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家論壇，創(chuàng)業(yè)成功校友的事跡宣傳或者來(lái)校宣講等，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士為學(xué)生親身傳遞創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。依托學(xué)生社團(tuán)組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，例如組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃類競(jìng)賽，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生存競(jìng)爭(zhēng)能力。

參考文獻(xiàn)

［1］彭剛.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，1995

［2］李文鑫，等. 樹(shù)立三創(chuàng)教育理念培養(yǎng)三創(chuàng)人才［J］.中國(guó)高等教育，2002，（5）

［3］徐華平. 試論我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育［J］.中國(guó)高教研究，2004，（2）

［4］羅美萍. 我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）

［5］薛玲瓏，等. 高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素及其培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2011，（3）

［6］呂大娥，等. 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的4P 模塊化探討［J］. 江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）

［7］董旖旎，等. 高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)發(fā)展體系的構(gòu)建［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2013，（2）

作者簡(jiǎn)介

邵天舒，男，1973年5月，漢族，遼寧蓋縣，碩士研究生，助教，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院，大學(xué)生思政教育。