多樣指導(dǎo)，解密習(xí)作困惑

陳迎兵

身心自由是創(chuàng)造性行為的前提條件，習(xí)作也是一種創(chuàng)造，是文字在情感滋養(yǎng)下的一種自然快樂(lè)生長(zhǎng)。習(xí)作不是“難為”學(xué)生，而是千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的“趣味”，讓學(xué)生不知不覺(jué)間會(huì)寫(xiě)，自然而然地想寫(xiě)，情不自禁地愛(ài)寫(xiě)。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生自由表達(dá)與展示的機(jī)會(huì)。

一、 比賽式指導(dǎo)

比賽，能激發(fā)人的斗志，調(diào)動(dòng)人的精神狀態(tài)，因此在習(xí)作指導(dǎo)中，我經(jīng)常變著花樣組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作比賽。如學(xué)習(xí)完《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，我要求學(xué)生用“終于”造句。其中一個(gè)學(xué)生造了這樣一個(gè)句子：“我終于跑完了比賽?！蔽沂紫瓤隙ㄟ@個(gè)句子是正確的，繼而追問(wèn)：這是一場(chǎng)什么比賽？有些什么人參加？你是怎樣跑完全程的？這位同學(xué)將句子修改了一下：“一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行了。我參加的是男子800米長(zhǎng)跑比賽，在這次比賽中強(qiáng)手云集。比賽一開(kāi)始我一直領(lǐng)先，直到最后一圈沖刺時(shí)，我一不小心摔了一跤，受傷了，頓時(shí)覺(jué)得很疼。在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，我咬牙繼續(xù)參加比賽，最后終于跑完了全程?！憋@然，第二個(gè)造句具體清楚多了。我把第二次稱之為“造段”。之后，我在班級(jí)圍繞“沒(méi)想到”一詞開(kāi)展了一次有趣的“造段”比賽，學(xué)生興趣盎然。

我在班級(jí)里開(kāi)展小組輪流寫(xiě)循環(huán)日記的比賽，這個(gè)比賽不僅是小組成員之間的競(jìng)賽，也是小組與小組之間的比拼?；顒?dòng)期間，所有的學(xué)生熱情高漲，效果非常好。通過(guò)比賽形式來(lái)指導(dǎo)習(xí)作，不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平，更培養(yǎng)了一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，可謂“一舉多得”。

二、 聊天式指導(dǎo)

首先，事先準(zhǔn)備聊些什么，所聊的話題，既要學(xué)生感興趣，又要讓學(xué)生有話可說(shuō)。其次，聊天中要問(wèn)些什么？聊天是一種開(kāi)放性的對(duì)話，你不知道學(xué)生的經(jīng)歷會(huì)是怎樣，也不知道學(xué)生會(huì)說(shuō)些什么。老師要在和學(xué)生的聊天中，及時(shí)捕捉值得追問(wèn)的話題，對(duì)于值得挖掘的內(nèi)容要一問(wèn)到底。通過(guò)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，說(shuō)清楚了，寫(xiě)下來(lái)就容易多了。一次，學(xué)校組織春游，老師說(shuō)：“這次春游不寫(xiě)習(xí)作。”學(xué)生聽(tīng)后可高興了。春游結(jié)束后，老師和同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)里聊起了春游中有趣的事，先分小組聊，再全班聊，聊得不亦樂(lè)乎。雖然沒(méi)有布置寫(xiě)作，可在周記中，班級(jí)里所有的同學(xué)寫(xiě)得都是有關(guān)春游的習(xí)作，并且寫(xiě)得都非常好。

三、 點(diǎn)評(píng)式指導(dǎo)

有一次，一位學(xué)生寫(xiě)了一篇文章，羅列了大大小小的事情七八件：做作業(yè)、看電視、玩游戲、烤地瓜……我把這些事情都寫(xiě)在黑板上，讓作者說(shuō)說(shuō)最感興趣的事，他說(shuō)烤地瓜最有趣。我追問(wèn)：地瓜哪里來(lái)的？怎么挖的？在哪里烤的地瓜？有什么有意思的事情？大家又是怎么吃地瓜的？之后，再讓學(xué)生修改。在點(diǎn)評(píng)這篇習(xí)作的同時(shí)，其實(shí)也是在指導(dǎo)其他學(xué)生寫(xiě)文章要有重點(diǎn)。做好習(xí)作點(diǎn)評(píng)，這是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀習(xí)作，要學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方；點(diǎn)評(píng)問(wèn)題習(xí)作，要知道其問(wèn)題在哪，引以為戒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在點(diǎn)評(píng)的同時(shí)不斷提升習(xí)作水平。

四、 讀寫(xiě)式指導(dǎo)

習(xí)作方法的指導(dǎo)不能就方法講方法，要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，在閱讀中習(xí)得寫(xiě)作的方法，并在寫(xiě)作中加以運(yùn)用，這就是我們說(shuō)的讀寫(xiě)結(jié)合。如何提煉讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)？

1. 體會(huì)遣詞造句。如一位老師在執(zhí)教《莫高窟》一文時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注了短語(yǔ)對(duì)稱的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中運(yùn)用。

師：“精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫(huà)”這兩個(gè)短語(yǔ)字?jǐn)?shù)相等，詞性相當(dāng)，前面都是一個(gè)四個(gè)字的形容詞，后面是形容的對(duì)象。像這樣的詞組，課文中還有沒(méi)有？

生：慈眉善目的菩薩，成百上千的飛天。

生：威風(fēng)凜凜的天王，強(qiáng)壯勇猛的力士。

生：惟妙惟肖的彩塑，面積不大的洞窟。

師：你看，這些詞語(yǔ)放在一起多對(duì)稱呀，這就叫語(yǔ)言的對(duì)稱。這樣對(duì)稱的短語(yǔ)，讀起來(lái)特別有節(jié)奏感。我們家鄉(xiāng)有一條遠(yuǎn)近聞名的老街，你能嘗試用這樣的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)老街嗎？

教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的對(duì)稱美，并將這種對(duì)稱的語(yǔ)言形式及時(shí)遷移，及時(shí)運(yùn)用，及時(shí)內(nèi)化，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

2. 模仿構(gòu)段方式?！稄]山的云霧》一課中有這樣一段話：“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”在教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：讀一讀，找一找，這段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？

生：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。

師：對(duì)，這就是中心句。中心詞是哪個(gè)？

生：瞬息萬(wàn)變。

師：聯(lián)系這段文字，你能說(shuō)說(shuō)“瞬息萬(wàn)變”的意思嗎？

生：云的變化快。

生：“轉(zhuǎn)眼間、又變成”這些詞就是寫(xiě)變化快的。

師：為了寫(xiě)出云的瞬息萬(wàn)變，作者用了兩個(gè)句子來(lái)描述，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。就寫(xiě)一句夠不夠？

生：不夠，少了就不是萬(wàn)變了。

師：是的，同學(xué)們看看這一段，作者先寫(xiě)廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，緊接著用兩句話或者更多的話來(lái)具體介紹云的變化，這種構(gòu)段方式叫作“總分”。

（出示：廟會(huì)可真熱鬧。春天的校園真美。）

師：請(qǐng)選擇一個(gè)話題，你能學(xué)著用總分的方法也來(lái)寫(xiě)一段話么？

3. 關(guān)注表達(dá)順序。如老舍先生寫(xiě)的《草原》一文，第1自然段對(duì)草原景色的描寫(xiě)，依次寫(xiě)了藍(lán)天、草地、小丘、羊群、大牛、駿馬，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，這里是有順序地從天寫(xiě)到地，從遠(yuǎn)寫(xiě)到近。《青海高原一株柳》對(duì)于柳樹(shù)樣子的描寫(xiě)，則是按照從整體到局部的順序?qū)ζ溥M(jìn)行了描寫(xiě)。

4. 仿照謀篇布局。謀篇布局從宏觀角度來(lái)看，就好比是建筑時(shí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，是作者寫(xiě)文章的思路。從微觀角度來(lái)看，文章的謀篇布局是作者匠心獨(dú)運(yùn)的安排，比如，開(kāi)頭、結(jié)尾如何凸顯主題，如何前后照應(yīng)，如何過(guò)渡，如何對(duì)比等等。課文中有許多謀篇布局典型的范例：《莫高窟》告訴我們總分總結(jié)構(gòu)怎樣安排；《夾竹桃》中寫(xiě)一年三季其他的花對(duì)比襯托，寫(xiě)夾竹桃的韌性；《輪椅上的霍金》啟示我們?cè)鯓忧擅畹剡^(guò)渡等。

（作者單位：南京市高淳區(qū)東壩中心小學(xué)）