基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三地理追問式導學設計

劉與顥李依銘（. 廈門市湖濱中學， 福建 廈門 3600； . 廈門市教育科學研究院， 福建 廈門 3600）

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三地理追問式導學設計

劉與顥1李依銘2
（1. 廈門市湖濱中學， 福建 廈門 361001； 2. 廈門市教育科學研究院， 福建 廈門 361001）

追問式導學是高三地理備考以實際地理問題解決為中心，教師圍繞某一特有性、特異性地理事物或問題，循分布、成因、影響、對策，引導學生通過分析、比較、演繹、概括，從自然到人文，由地理集中思維向發(fā)散思維推進的學習建構，旨在創(chuàng)設一種有利學生思維沖突的情境，幫助學生獲得多要素、多角度、全面辯證、動態(tài)變化的地理認識路徑與方法策略，促進學生對已有學習經(jīng)驗的重構，達到培養(yǎng)學生地理綜合思維、區(qū)域認知，發(fā)展地理實踐力，形成正確的人地協(xié)調觀的備考目標。

高三地理；核心素養(yǎng)；導學設計

高三地理備考教學中，教師正確設計與運用自創(chuàng)的練習試題是提升教學效果的主要抓手。重要的是，練習試題教學取向與要求必須圍繞地理學科的核心素養(yǎng)，著力促進學生地理高考能力的發(fā)展與形成。

一、追問式導學設計的主要特點

追問式導學設計包括情境創(chuàng)設、學習探究、導學分析三方面，后兩者互為對應，均與情境材料信息密切相關。

示例：青海湖鳥島

圖1青海湖是中國最大的內陸咸水湖泊，冬寒夏涼，干濕季分明。鳥島位于布哈河口，地表由沙石塊覆蓋，主要植物有早熟禾等，西南邊有幾處泉水涌流，島上棲息著近十萬多只候鳥，南北遷徙，春來秋往，堪稱亞洲“鳥的王國”，是國家重要的鳥類自然保護區(qū)。

布哈河發(fā)源于祁連山，是流入青海湖最大的河流，盛產(chǎn)全國五大名魚之一——青海湟魚。每年6～7月從湖內回游河源產(chǎn)卵，為食魚鳥提供豐富的食物，但漁業(yè)資源近十多年來出現(xiàn)衰退的情況。

隨著旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，青海湖地區(qū)建成了環(huán)湖公路，交通更加便利。

圖1

學習探究

⑴分析鳥島成為亞洲 “鳥的王國”的主要原因。

⑵說明鳥島比海心山更有利鳥禽繁殖的原因。

⑶推測青海湖湟魚資源衰退的原因及其對鳥島生態(tài)環(huán)境的影響。

⑷對于環(huán)湖公路建設對鳥島保護區(qū)的影響，社會上存在有利、不利的兩種看法，請你選擇其中贊成的一種，說明理由。

導學分析

⑴鳥島地處中緯地帶，為南北候鳥遷徙中轉地；海拔高，夏季涼爽，適合候鳥遷徙棲息；河口餌料、水源充足；深居高原內陸，人類干擾小。

⑵鳥島更靠近河口，餌料更充足；河口和島上存在泉水，淡水充足；地表有沙石塊、植被，更有利于候鳥棲息繁衍。

⑶湟魚資源衰退的原因：旅游業(yè)發(fā)展，交通便利，市場需求增大，捕撈過度。

影響：候鳥食物來源減少，不利候鳥棲息繁衍；魚類種群改變，不利生態(tài)穩(wěn)定。

⑷環(huán)湖公路建設對鳥島保護區(qū)的影響。

認為有利的，理由：交通發(fā)達，便于加強鳥島保護執(zhí)法；促進旅游業(yè)發(fā)展，有利宣傳普及鳥島保護區(qū)知識，擴大保護資金來源等。

認為不利的，理由：增加對候鳥棲息繁衍的人為干擾；開發(fā)建設可能擠占鳥島保護區(qū)空間。

本追問式導學設計中的情境設置，包括文本和配圖，文本圍繞一個專題切點，言簡意賅，一般不超過300字；配圖可用word圖板或其它軟件繪制，指向主題，詳略得當。縱觀本導學設計，具有以下特點：

1.小口切入，縱向推進

這幾年實行的分省命題特點來看，地理高考試題往往從學科教學的角度出發(fā)，采用在區(qū)域平臺上“大水漫灌”式橫向展開問題，著眼某區(qū)域甚至跨區(qū)域選擇其中位置、地形、氣候、河流、資源、農業(yè)、工業(yè)、交通、城市等地理要素分立考查。例如2015年福建卷第37題，讀我國關中地區(qū)和吉爾吉斯斯坦楚河地區(qū)示意圖及有關材料，完成下列問題：

（1）說出渭河平原南北兩側（沿108°E）的地形特征差異。（我國，地形特征）

（2）簡述甲、乙城市共同的區(qū)位優(yōu)勢。（中外，城市區(qū)位）

（3）分析楚河中游地區(qū)出現(xiàn)“秦腔飛地”的原因。（中外，地域文化）

（4）楚河中游地區(qū)某中學的同學對造紙廠的規(guī)模是否擴大展開討論，形成了兩種不同的看法。選擇你支持的一種看法，并為其提供論據(jù)。（國外，工業(yè)區(qū)位）

我們這些年已經(jīng)習慣了這種要素分立式問題的教學備考，以同樣的青海湖情境題材，教師有可能把教與學視點放在湖區(qū)自然環(huán)境各要素、工農業(yè)生產(chǎn)地域及交通城鎮(zhèn)等內容，按地理要素組織學生展開學習與探究。隨著各省高考陸續(xù)從使用自命卷轉向采用國家課標卷，這種教學做法應及時轉變。

我們注意到，國家課標卷地理試題更加強調地理科學的屬性，試題問答的入手切口都很小。例如2015年國家課標卷第36題，閱讀美國大鹽湖圖文材料。試題從小小的鹵蟲切入，圍繞鹵蟲業(yè)形成原因，生產(chǎn)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)影響，可持續(xù)發(fā)展，抽絲剝繭，層層深入，不求橫向廣度，但循縱向深度。類似的情形近3年反復出現(xiàn)，如2013年的全國課標1卷有攀枝花冬季的“一座溫暖之都”、維多利亞湖的“一種尼羅河鱸魚”，課標2卷有河北某縣城附近的“一堆沙丘”、澳大利亞東北部的“一片速生桉”。2014年的全國課標1卷有青藏鐵路沿線的“一處沙源”、沙特阿拉伯的“一座磷酸鹽礦”，課標2卷有西西伯利亞平原河流下游的“一片濕地”、三江平原建三江的“一個綠色米都”。2015年的全國課標1卷有美國大鹽湖的“一條鹵蟲”、青藏高原凍土地帶的“一段鐵路”，課標2卷有尼日利亞沿海的“一項鐵路工程”、我國河套平原的“一項水利設施”。

2.鏈式追問，邏輯演繹

鏈式追問就是圍繞某地理事物或問題，循地理科學的邏輯，依分布、成因、影響、對策，從自然到人文，由表及里，層層遞進。例如在“鳥島”這個導學設計中，呈現(xiàn)一個完整的環(huán)環(huán)相扣的探究學習鏈。在分析青海湖鳥島成為“鳥的王國”原因的基礎上，進一步比較青海湖中三個島嶼，分析鳥島更有利鳥禽繁殖的條件，再聯(lián)系湟魚資源衰退原因推測指出對鳥島鳥禽繁殖的影響。最后，引導學生分析環(huán)湖公路建設對鳥島保護區(qū)的有利、不利影響，達到推進地理思維的培養(yǎng)，發(fā)展學生的多元開放思考與學習思辨性?？v觀只圍繞“鳥島”一個課題，教與學循由地理問題的分析綜合、比較、演繹、概括，由集中思維向發(fā)散思維推進。

二、地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的追問式導學設計

地理學特有的綜合性、區(qū)域性特點，決定了高三地理備考對綜合思維與區(qū)域認知兩大核心素養(yǎng)的教學追求，由此延伸對學生地理學習備考中區(qū)域圖表信息讀取、觀察實踐探究能力的訓練要求，以及培養(yǎng)綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力所應當具備正確的人地協(xié)調觀念。

1.具有獨特性的地理情境材料選取

地理備考導學中的情境設置，是建構學生地理核心素養(yǎng)學科學習探究的平臺。好的地理情境設置，能夠幫助學生獲得多要素、多角度、全面辯證、動態(tài)變化的認識和解決現(xiàn)實地理事物與地理問題的核心素養(yǎng)。因此地理備考導學設計形式不僅要呈現(xiàn)國家課標卷地理高考試題特點，情境素材更要善于捕捉區(qū)域地理中具有獨特性的地理事物或地理問題，引導有利于綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力和人地協(xié)調觀的培養(yǎng)的備考學習。

⑴地理事物、地理問題的特有性

譬如，著名的美國大鹽湖深居內陸，氣候干旱，與世界上絕大多數(shù)內陸湖泊一樣屬于高鹽的咸水湖，成因和水文理化特征大致相同，不具有探究意義上的地理獨特性。但是如果從大鹽湖鹵蟲及有關的鹵蟲產(chǎn)業(yè)切入，則具有與眾不同的特有性地理探究價值。同理，青藏高原的湖泊不只青海湖一個，但境內獨有的亞洲“鳥類王國”卻罕見，因此“鳥島”可以是一個較好的導學切入點。借助“鳥島”這個情境，能夠較好地引導學生分析與“鳥的王國”有關的一系列地理事物和問題，認知“鳥島”所在的高原區(qū)域環(huán)境，熟練地理圖表的觀察、信息的獲取解讀與應用，強化正確的人地協(xié)調觀。

⑵地理事物、地理問題的特異性

特異性指某地理事物、地理問題存在與其它同類某種相反特征的現(xiàn)象。譬如位于非洲中北部內陸的乍得湖，北接世界上最大的撒哈拉沙漠，又是古乍得海的殘余，通常情況下作為“內陸湖泊”應當是咸水湖。但是乍得湖卻與眾不同，屬于淡水湖。大部分水域水體鹽度只有千分之零點幾，甚至比東非各大湖泊的含鹽度還低。這種地理特異性對發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)，具有很高的學習探究價值。為此我們選取乍得湖進行導學設計。

示例：乍得湖

圖2乍得湖位于非洲中北部的乍得盆地，北靠世界上最大的撒哈拉沙漠，為第四紀古乍得海的殘余。乍得湖是一個內流湖，但令人驚奇的卻是著名的內陸淡水湖。它的東北方向350公里處，有一個乍得盆地的最低處——博德萊洼地，乍得湖水可以通過地下源源不斷地流入比它更低的博德萊洼地。

乍得湖面積隨季節(jié)變化明顯，最大時面積可達2.2萬平方千米，旱季時僅約1.1萬平方千米。該湖水淺，溫度較高，水質優(yōu)良，是世界上盛產(chǎn)螺旋藻的三大天然湖泊之一，出產(chǎn)大量的泥鰍魚、鱸魚、鯰魚等，是非洲重要的淡水漁場。乍得湖地區(qū)還是非洲重要的棉花、谷物灌溉農業(yè)區(qū)。由于氣候持續(xù)干旱，過度放牧開墾以及進行大規(guī)模灌溉，乍得湖面積在近幾十年中急劇減小。

圖2

學習探究

⑴分析乍得湖面大小季節(jié)變化懸殊的原因。

⑵說明乍得湖成為內陸淡水湖的原因。

⑶分析乍得湖面積持續(xù)減小的原因，推測對湖泊生態(tài)環(huán)境的影響。

⑷為了增加當?shù)亟?jīng)濟收入，人們對沿湖大面積擴大棉花種植持有贊成和反對兩種觀點，請你選擇其中一種，說明理由。

導學分析

⑴補給河流主要源自南岸熱帶草原氣候地區(qū)，干、濕季分明，河流補給水量懸殊；旱季農業(yè)灌溉，加劇水資源消耗。

⑵乍得湖南面有多條河流注入，湖水可以通過地下流入比它更低的東北面博德萊洼地，地下徑流帶走鹽分，保持淡水水域。

⑶原因：氣候持續(xù)干旱，河流補給減少，蒸發(fā)增加；過牧過墾，農業(yè)灌溉擴大。

影響：造成沿湖地區(qū)水資源緊張，使工農業(yè)、城鎮(zhèn)、交通等生產(chǎn)生活受到影響；生物多樣性與穩(wěn)定性下降，湖泊生態(tài)環(huán)境變差。

⑷贊成理由：大面積擴大棉花種植，能大量增加當?shù)剞r民的經(jīng)濟收入。

反對理由：擴大棉花種植，大量灌溉會造成湖水補給減少，導致水質下降，湖泊面積縮小，威脅漁業(yè)生產(chǎn)，減少當?shù)亟?jīng)濟收入。

在高考地理備考教學中，引導學生對特異性地理事物、地理問題的探究，最大的好處是引起思維沖突，激發(fā)學生的求知欲和探究心理，促進學生對已有學習經(jīng)驗的重構，使學生更深刻地認識地理原理、地理規(guī)律和地理過程的本質屬性。如我們在高三備考教學中指導學生學習農業(yè)專題中的“季風水田農業(yè)”，需要引導學生對新疆伊犁河流谷地水田農業(yè)地域（察布查爾一帶優(yōu)質大米產(chǎn)區(qū)）一類的特異性案例進行學習探究，才能幫助學生真正認識所謂季風氣候高溫多雨，雨熱同季的自然條件只是一種區(qū)位表象，而水熱充沛，水熱同季，才是影響水田農業(yè)地域氣候因素的區(qū)位本質。

上述具有獨特性的地理情境材料，主要有兩個選取途徑。一是借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎等，打開某個地理區(qū)域單元的地理事物的“百度百科”。如“青海湖”，逐一過濾形成演變、流域特征、湖水水系、資源概況、社會經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)、旅游指南等，選取其中能夠響應高考核心素養(yǎng)選拔要求，具有地理備考特有性、特異性的導學內容。二是選取公開出版的地理專業(yè)期刊、高校地理專業(yè)教材、新聞媒體時事熱點等能直接聯(lián)系地理高考考點的素材。

2.符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的導學設計

基于地理學科核心素養(yǎng)的高三地理導學設計，要充分利用以實際地理問題解決為中心的學習情境，循綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力、人地協(xié)調觀四個要素布局，融合地理思維、方法、技能和思想觀念為一體。

其中，綜合思維培養(yǎng)可以從三個維度展開，以青海湖“鳥島”為切口：

首先，突出地理要素的分析思維。創(chuàng)設分析鳥島成為亞洲“鳥的王國”的主要原因，就是要引導學生緊扣情境材料從青藏高原青海湖特有的地理緯度、海拔高度、河湖鹽度、人口密度要素，分析鳥島成為亞洲“鳥的王國”的主要原因。幫助學生學會分析自然要素之間、自然要素與人文要素之間的相互關系，理解在青藏高原青海湖既定條件下地理事物和現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種要素相互作用、相互影響的結果，并且有一定規(guī)律可循。

其次，強調基于地方的分析思維。青海湖中距布哈河口遠近，從東向西有沙島、海心山島、鳥島三個島。設計分析鳥島比海心山島更有利鳥禽繁殖的原因，就是試圖通過比較地方位置，引導學生認識區(qū)域關聯(lián)的內容和形式，學會分析地理環(huán)境存在整體性和區(qū)域差異，且區(qū)域差異表現(xiàn)出的地域分異規(guī)律性。

第三，注重時空發(fā)展的分析思維。創(chuàng)設分析青海湖湟魚資源衰退的原因及其對鳥島生態(tài)環(huán)境的影響，討論環(huán)湖公路建設對鳥島保護區(qū)有利、不利的影響，就是通過可評價、適合探討、有爭議的復雜問題，激發(fā)學生的思維碰撞，促進反思，幫助學生獲得全面辯證、動態(tài)變化的認識地理環(huán)境的思維本領，加深自然環(huán)境對人類活動的影響，理解人類活動對自然環(huán)境的作用，獲得綜合思維素養(yǎng)的發(fā)展。