淺析對(duì)話式教學(xué)在實(shí)際課堂中的應(yīng)用

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，困擾閱讀教學(xué)取得突破性進(jìn)展的瓶頸問(wèn)題是：以主客單一的思維模式把閱讀教學(xué)看作是教師單向的傳輸過(guò)程，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出死氣沉沉的“獨(dú)白”狀態(tài)，與本應(yīng)充滿生機(jī)活力、其樂(lè)融融的閱讀教學(xué)的本質(zhì)狀態(tài)大相徑庭，在一定程度上違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在深刻領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，借鑒有關(guān)對(duì)話式教學(xué)的研究成果，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，以任娟老師的《長(zhǎng)亭送別》為例，淺析對(duì)話式教學(xué)在實(shí)際課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話式教學(xué)；課堂；應(yīng)用

對(duì)話不僅是一種教學(xué)方式，而且也是互相交流的一種有效手段和策略，并將成為人們追求的一種生存狀態(tài)。對(duì)話式教學(xué)的精華是強(qiáng)調(diào)對(duì)人的培養(yǎng)，在民主、平等、合作的對(duì)話活動(dòng)中充滿了對(duì)生命個(gè)體的尊重，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式最大的癥結(jié)就在于把教學(xué)活動(dòng)定格在淺近的功利目的上，把教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)框定在“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的范圍內(nèi)，它既忽視了每個(gè)具有鮮活生命的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種需要與潛在能力，又忽視了知識(shí)的生成與教師之間的關(guān)系。從任娟老師一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課，窺見(jiàn)對(duì)話式教學(xué)的精髓。

《長(zhǎng)亭送別》的曲詞被譽(yù)為寫離愁別緒的絕唱，它從不同的角度寫出鶯鶯的離愁別緒之多、之深、之重。鶯鶯與張生為什么會(huì)有這場(chǎng)離別？這離別為什么使他們，特別是鶯鶯產(chǎn)生愁怨？任娟老師娓娓道來(lái)的述說(shuō)著鶯鶯與張生的故事，帶著同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)鶯鶯這位不同凡響的女子，一起走進(jìn)她復(fù)雜而微妙的內(nèi)心世界。

對(duì)話式教學(xué)是當(dāng)下受熱議的一種教學(xué)方式，無(wú)論師生、生師抑或生生的對(duì)話，有聲語(yǔ)言始終是課堂教學(xué)最主要的交流手段，也是教師傳道授業(yè)解惑的不二法寶。課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，主要通過(guò)師生之間的有聲語(yǔ)言相互傳遞和激發(fā)碰撞而達(dá)成落實(shí)的。任娟老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)話式的教學(xué)設(shè)計(jì)，在老師精讀完課文之后，她精心的設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題支架。第一，崔鶯鶯送別張生時(shí)的情感心理是通過(guò)這些唱詞抒發(fā)出來(lái)的，請(qǐng)用四字詞語(yǔ)概括崔鶯鶯送別張生時(shí)的情感心理；第二，在表現(xiàn)崔鶯鶯這些情感心理方面，哪些詞句最具藝術(shù)表現(xiàn)力？試圈點(diǎn)出來(lái)并略加評(píng)析。任娟老師憑借這兩個(gè)問(wèn)題為自己的教師比武課搭建了一個(gè)課堂多重對(duì)話支架。整節(jié)課對(duì)話氣氛熱烈而不蔓不枝，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、導(dǎo)讀：選定主角，以情帶入

《長(zhǎng)亭送別》一文，作者為主人公鶯鶯設(shè)計(jì)了十九支曲子，通過(guò)十九支曲文深刻細(xì)膩的揭示了鶯鶯在與張生離別時(shí)，隱秘復(fù)雜的心理活動(dòng)，讓鶯鶯從不同的角度盡情的傾訴。任娟老師抓住了曲文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本時(shí)，從離愁別緒的訴說(shuō)者鶯鶯入手，進(jìn)而理解作品主題。這個(gè)突破口抓得比較好，從文本自身的矛盾點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的思考，因此學(xué)生不僅理解了主題，還能以此進(jìn)一步體會(huì)鶯鶯對(duì)愛(ài)情的忠貞態(tài)度，以及對(duì)張生的一片深情，這是任娟老師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)做得比較好的一點(diǎn)，巧用文章內(nèi)容與情感，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

二、設(shè)計(jì)：化繁為簡(jiǎn)，賞讀結(jié)合

《長(zhǎng)亭送別》作為經(jīng)典名篇，有許多值得挖掘的東西。但任娟老師找到了一個(gè)簡(jiǎn)單易行的切入點(diǎn)：人物的情感心理。從而將文本的情感基調(diào)、人物形象與戲曲主題、藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色這些主要的探究?jī)?nèi)容。課堂教學(xué)扣住鶯鶯的情感心理，鑒賞曲詞語(yǔ)言之美。培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞曲詞的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

任娟老師讓同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)，總是讓同學(xué)們先用四字成語(yǔ)概括鶯鶯的情感心理，然后再?gòu)奈闹姓业较鄳?yīng)的語(yǔ)句采用學(xué)生齊讀、分男女朗讀、教師朗讀的方式進(jìn)行鑒賞，具體分析原因，從而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握人物復(fù)雜的心理來(lái)理解人物形象和主題。最后，任娟老師總會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答作者是如何寫出來(lái)的，以此暗示學(xué)生探究曲詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味語(yǔ)言的藝術(shù)，教學(xué)中將言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式結(jié)合。

任娟老師在講到“碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚時(shí)！”是最讓我印象深刻的，她讓男女生分別來(lái)朗讀此句，通過(guò)他們朗讀的語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知作者的離愁別緒。由此，使整堂課老師和同學(xué)們對(duì)文本的解讀更深了一個(gè)層次，從簡(jiǎn)單概括主人公心理情感的變化到剖析崔鶯鶯的人物性格——“重愛(ài)情，輕功名”，體會(huì)了作者不忍離別的心境。從老師的引導(dǎo)和同學(xué)們的分析中，可以看出任娟老師是一個(gè)非常細(xì)膩、溫婉、柔情的女老師，她說(shuō)，從女性的角度，她愛(ài)崔鶯鶯這個(gè)角色，愛(ài)她的勇敢，愛(ài)她在時(shí)代背景下的特立獨(dú)行，我想一個(gè)語(yǔ)文老師，她也是一位詩(shī)人，她對(duì)文本的解讀必須充滿激情與熱忱，才能感染她的學(xué)生去體味、去頓悟。

如此，整個(gè)教學(xué)就是圍繞崔鶯鶯的情感心理來(lái)分析的，最后分析出人物形象和性格特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容集中，重點(diǎn)更加突出。思路清晰而易操作。做到了化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)賞讀結(jié)合，使學(xué)生探究討論，力圖通過(guò)對(duì)話式閱讀教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、思考：以悟促讀，以讀化情

在這篇文章的教學(xué)中，對(duì)于怎樣把品味賞讀唱詞、理解體會(huì)人物內(nèi)心世界與對(duì)唱詞的美讀結(jié)合起來(lái)，從而以悟促讀，以讀化情，這一點(diǎn)做的還不夠理想。雖然學(xué)生都得比較充分，但所期望的理想效果沒(méi)有在他們的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。任娟老師有對(duì)同學(xué)的朗讀做指導(dǎo)，但感覺(jué)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的不夠好，究其原因，可能不是缺乏技巧，而是與他們處于特殊年齡階段有關(guān)——這是一篇以愛(ài)情為主題的文本，他們?cè)诶首x時(shí)相當(dāng)矜持，不愿真情流露，可能是比較害羞的原因。

總的來(lái)說(shuō)，任娟老師在教學(xué)中，將學(xué)生放在首位，她不是生硬的自導(dǎo)自演，而是融入學(xué)生，處處考慮學(xué)生的接受理解能力，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥他們，而不是填鴨式式的教育，她不是灌輸式的教學(xué)，而是和學(xué)生共同交流探討，最終讓學(xué)生完 全掌握文章的精粹。在這樣的一堂公開(kāi)課中，任娟老師充分在每一個(gè)細(xì)節(jié)上展開(kāi)對(duì)話，包括教師與學(xué)生的對(duì)話，文本與學(xué)生的對(duì)話，將原本抽象的對(duì)話式教學(xué)理論簡(jiǎn)易直接的融于日常的語(yǔ)文教學(xué)中，使得語(yǔ)文課堂輕松有趣，學(xué)生積極參與其中。 任娟老師這堂課的成功，與她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不可分離，只有在實(shí)戰(zhàn)中不斷去探索，老師才能知道什么樣的教學(xué)方式適合學(xué)生。

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【作者簡(jiǎn)介】

周靜婷（1992—），女，漢族，江西新余人，單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。