作文訓(xùn)練“三步曲”

李冬巖

【摘要】作文占據(jù)著語文的“半壁江山”。興趣的高低，對于作文的成功與否起著關(guān)鍵的作用。在教學(xué)中，筆者總結(jié)到只有運用情感因素的推動力，才能激發(fā)學(xué)生自發(fā)作文的興趣，激活寫作思維。

【關(guān)鍵詞】作文；情感；興趣；思維

作文占據(jù)著語文的“半壁江山”。學(xué)生的作文興趣的高低，對于作文的成功與否起著關(guān)鍵的作用。也就是說，“興趣，作文成功的關(guān)鍵”。作文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之積極主動地去寫作，在實踐中逐步提高寫作能力。作文是一種情感性極強(qiáng)的活動，是作者感情自然而真實的流露，學(xué)生的情感經(jīng)常在作文過程中表露出來。教師只有運用情感因素的推動力，才能激發(fā)學(xué)生自發(fā)作文的興趣。那么如何在作文訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生情感因素，激起作文興趣，激活寫作思維，從而提高寫作能力呢？可從以下幾個方面入手：

一、寫作前要重視激發(fā)學(xué)生的情感因素，激起作文興趣

1、作文命題應(yīng)給學(xué)生發(fā)揮“真情實感”的空間，讓學(xué)生有話可說

作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學(xué)生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關(guān)鍵。作文命題如果與學(xué)生的積累不一致，與學(xué)生的興趣不一致，與學(xué)生的思路不一致，那樣，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。要規(guī)范命題的范圍，對于這個問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是圣明的國文老師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗范圍，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生的經(jīng)驗范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學(xué)生經(jīng)驗十萬八千里，叫學(xué)生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文教學(xué)中教師要根據(jù)實際情況確立命題，應(yīng)貼近學(xué)生，貼近社會，方式要靈活多樣，表達(dá)要新穎生動，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。

2、作文選材要貼近學(xué)生生活，消除學(xué)生怕作文的心理障礙，讓學(xué)生主動作文

學(xué)生從上幼兒園開始，一直囿于校園，生活面窄，隨著年級的升高繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活更加單一、枯燥，較少機(jī)會接觸社會，學(xué)生對許多事情是親身體驗少，道聽途說多，導(dǎo)致寫作素材貧乏，于是寫作時常“思想空白，無話可說”所以怕寫作文。其實，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，應(yīng)該“以小見大”，在“細(xì)微之處見真情”。所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。告訴學(xué)生：“真實”的作文素材就在身邊，從自己的生活寫起。只要平時學(xué)會觀察生活、體驗生活，并通過隨筆、日記等形式，隨時隨地把觀察所得記錄下來，存入材料庫里，寫作文的時候就有“米”可“炊”，不再“材料用時方恨少”了。讓學(xué)生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

二、寫作中要重視調(diào)動學(xué)生情感的因素、激活作文思維

情感是人對客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它對于人的認(rèn)識過程和行為動力都會產(chǎn)生巨大的影響。“情以物遷，辭以情發(fā)”，情感是寫作的心理基礎(chǔ)，葉圣陶先生說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！痹谧魑慕虒W(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生如何運用寫作技巧的同時，更注重挖掘能夠調(diào)動學(xué)生情感的因素，這樣才能激活學(xué)生寫作思維，寫作水平才會有明顯的提高。

“興趣是最好的老師。”在作文教學(xué)中重視學(xué)生的情緒，抓住引導(dǎo)契機(jī)，至關(guān)重要。情感激活了，學(xué)生興趣來了，思路打開了，洋洋灑灑的自會下筆千言。

心理學(xué)研究證明：只有在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)揮最佳狀態(tài)。在作文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一種愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生保持愉悅的心境，把習(xí)作當(dāng)成一種快樂。例如指導(dǎo)習(xí)作《童年趣事》，走進(jìn)課堂，我便講起了自己兒時的趣事，孩子們聽得津津有味，在我的述說中分享了快樂。后來，他們個個興致高昂，都非常樂意將自己的快樂與大家共同分享。到最后，我讓孩子們把自己的喜悅記下來，讓它永遠(yuǎn)保存，就這樣，學(xué)生在快樂中完成了這次習(xí)作。

三、寫作后要注重體會學(xué)生情感的因素，激發(fā)作文熱情

1、教師要懂得欣賞，要用一種充滿贊賞的眼光去閱讀每一篇習(xí)作，用極富激勵性的語言去喚起學(xué)生心靈的共鳴：

每篇習(xí)作都是孩子們用自己的心血澆灌出的勞動成果，我們可以想像：孩子們每次完成“大作”后，滿懷欣喜地交上來給教師批改時，是怎樣一種心情？是等待，是期盼，是……他們是多么希望自己的勞動成果得到老師的肯定、認(rèn)可！如果對于孩子們每次交上來的習(xí)作，總是簡單地用一個“優(yōu)”或“良”來評價，然后“束之高閣”，等到第二次習(xí)作時，才會猛然地想起它的存在。這樣，學(xué)生就不能及時地體驗到寫作的愉悅、成功的快樂。因此，教師要懂得欣賞體會，樂于運用激勵，讓他們感到手中的筆不再是那樣的沉重，時時有獲得成功的喜悅。畢竟我們批改作文，不僅僅是為了考察學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，更重要的是激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高寫作的興趣，以求不斷提高寫作的水平。

“批語”要恰到好處，評分合情合理，會使學(xué)生產(chǎn)生自豪之情，享受到成功的喜悅、寫作的愉悅，從而更加努力寫作；反之，則會挫傷寫作的積極性。學(xué)生總是有差別的，教師要“蹲下來”，從學(xué)生的角度、學(xué)生的水平去評價作文，去發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點，在茫茫沙海中發(fā)現(xiàn)金子。學(xué)生作文中只要有一個詞用得恰當(dāng)，或一句話寫得好，就給予肯定與鼓勵。這樣，學(xué)生就會感到寫作不再是痛苦的事情，而是有趣的事情，幫助學(xué)生樹立良好的自信心。

“講評”。每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。

2、在教學(xué)中除了要重視教師批改作文的方法改革外，還要十分重視培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，使他們教人教己。學(xué)生互相批改作文的方法很可行。方法一：在互換作文時，我把好學(xué)生的作文交到差生手里，讓差生的作文好學(xué)生來批，一是為了讓差生能多讀優(yōu)秀的文章，發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，另一方面好學(xué)生在批作文時，隨時發(fā)現(xiàn)差生作文中的不足，能隨時指出，使差生知道修改時應(yīng)該從何下手。在修改作文時，我也讓好同學(xué)主動幫助差生，這樣差生在好同學(xué)手把手的指導(dǎo)下，有針對性地修改自己的作文。久而久之，學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法，自然也養(yǎng)成了一定習(xí)慣，作文也會逐步進(jìn)入軌道。方法二：可由四位同學(xué)組成一個小組，每組負(fù)責(zé)批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，反復(fù)修改。輪流批改作文，使學(xué)生之間產(chǎn)生濃厚的研究風(fēng)氣，同時也會有新鮮感，有興趣。使文章水平大為提高。學(xué)生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。激發(fā)學(xué)生的參與意識，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。

總之，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我作文”轉(zhuǎn)變成“我要作文”，重視激發(fā)學(xué)生作文的情感因素，努力為學(xué)生搭建一個作文演練的“舞臺”，讓學(xué)生在臺上自娛自樂，享受作文的樂趣。在以表達(dá)自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平。