貴州少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與對策研究

吳懷章

【摘要】少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育問題如今已成為一個全社會關(guān)注的問題。“暢通農(nóng)村和貧困地區(qū)學(xué)子縱向流動的渠道，讓每個人都有機會通過教育改變命運。”這是在做2015年政府工作報告時，國務(wù)院總理提出來的夢想。因此，對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀深入研究具有重要的現(xiàn)實意義，本文基于都勻市墨沖鎮(zhèn)風(fēng)鑫村少數(shù)民族留守兒童的教育現(xiàn)狀，探討少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的教育困境，并對少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育存在的問題提出建議。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；留守兒童；教育

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村的剩余勞動力不斷向城市和東部發(fā)達地區(qū)轉(zhuǎn)移。貴州省地處西南，是一個多民族共居的省份，少數(shù)民族人口占全省總?cè)丝?9%。作為勞務(wù)輸出大省的貴州，每年有大批人員外出務(wù)工，而他們的孩子則留在家鄉(xiāng)由爺爺奶奶或親屬代為看管，這就形成了一個特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的形成，是因為農(nóng)村貧困家庭的父母為了維持家庭的生計，改變家庭面貌，不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工，以及中國長期存在的城鄉(xiāng)二元制使廣大農(nóng)民工沒有條件帶著孩子一起進城生活，父母監(jiān)護教育角色的缺失，導(dǎo)致留守兒童在成長過程中出現(xiàn)諸多問題。

一、風(fēng)鑫村概況

拱板小學(xué)地處貴州省都勻市的一個邊遠(yuǎn)山區(qū)風(fēng)鑫村，該村屬一類貧困村，距墨沖鎮(zhèn)12公里，人口約2200人，人均耕地面積0.4畝，自然條件差，交通不便，生活水平較低。進入21世紀(jì)以來，隨著我國城市化進程的加快，農(nóng)村大量剩余勞動力流入城市。風(fēng)鑫村近三分之二的青年人外出務(wù)工，由于文化水平低，城市生活成本高，生活壓力大，工作流動性強，他們無法讓孩子和自己在城里生活，只得把孩子留在家里由老人或其他親屬照顧。加之我國長期的城鄉(xiāng)二元制的存在，使廣大外出務(wù)工農(nóng)民的子女在父母務(wù)工地入學(xué)難的問題也長期存在，雖然近年來戶籍制度的改革不斷推進，農(nóng)民工進城及農(nóng)民工子女異地入學(xué)問題在不斷的得到改善，但戶籍制度對農(nóng)民工的限制作用依然明顯。

二、拱板小學(xué)留守兒童在教育方面存在的問題

1、教育資源緊缺

風(fēng)鑫村沒有幼兒園，只在拱板小學(xué)設(shè)立一個學(xué)前班，拱板小學(xué)從學(xué)前班到六年級共七個班，96名學(xué)生，53名留守兒童，包括校長在內(nèi)共7名任課老師，沒有英語老師，學(xué)生的小學(xué)英語教育為零，這也造成了少數(shù)民族地區(qū)留守兒童日后在讀中學(xué)時與城里孩子相比在學(xué)習(xí)方面競爭力較弱的原因，除此之外，缺乏音樂、體育及美術(shù)等課程的專業(yè)老師，一師多班，一師多科的現(xiàn)象普遍存在，拱板小學(xué)雖然有保障教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，但學(xué)校的教學(xué)硬件相對比較陳舊落后，教學(xué)水平低下。由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展落后，交通不便，地形崎嶇，自然環(huán)境惡劣，學(xué)校的辦學(xué)條件艱苦，政府的支持力度不夠，經(jīng)費緊缺，加之教師的工資待遇不高，學(xué)校根本留不住老師，近年由于農(nóng)村地區(qū)生源減少，許多地區(qū)出現(xiàn)了教師逃離農(nóng)村的現(xiàn)象。在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，教育資源緊缺是制約當(dāng)?shù)亟逃降囊粋€重要因素。

2、因父母外出，留守兒童成績普遍偏低

由于父母長期在外打工，留守兒童缺乏家庭教育。家庭本應(yīng)該是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一位老師，但在孩子重要的人生第一課，父母卻失職了，由于缺乏父母的有效管理和教育，留守的孩子們很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。父母監(jiān)護教育角色的缺失，形成了隔代教育偏多的現(xiàn)象，留守兒童的監(jiān)護人多為爺爺奶奶，由于他們知識文化水平不高，特別是在孩子的教育方面，他們無法給孩子做指導(dǎo)和監(jiān)督。由于對留守兒童的管理不到位，缺乏對孩子生活有效的約束管教和學(xué)習(xí)的督促，孩子容易造成行為偏差，加之留守兒童年紀(jì)小，日常行為缺乏自律。許多孩子在家里不聽監(jiān)護人的管教，在學(xué)校不聽老師的教導(dǎo)，不遵守學(xué)校規(guī)章制度，有打架，遲到，曠課等不良行為，從而影響孩子的學(xué)習(xí)成績。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境艱苦

風(fēng)鑫村地處都勻市市邊界山區(qū)地區(qū)，交通條件較差，由于地形地貌，經(jīng)濟等因素的影響，當(dāng)?shù)匕l(fā)展較為落后。父母長期外出打工，留守兒童在家里還要承擔(dān)著許多家庭責(zé)任，他們不僅要照顧好自己，而且還要照顧好爺爺奶奶和弟弟妹妹，因此無論是家務(wù)活還是農(nóng)活大部分都落在了留守兒童的身上，從洗衣、做飯到喂養(yǎng)牲畜、下地干農(nóng)活，都可以看到留守兒童的身影，生活的艱辛給他們的童年帶來了巨大的壓力和負(fù)擔(dān)。由于缺乏一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)成績普遍偏低，他們除了在學(xué)校上課之外，幾乎沒有多余的時間學(xué)習(xí)，不僅如此，當(dāng)?shù)氐貐^(qū)地形崎嶇，每天孩子們上學(xué)要走一兩個小時的山路才能到學(xué)校，學(xué)習(xí)條件較為艱苦。

4、經(jīng)濟落后制約教育發(fā)展

風(fēng)鑫村當(dāng)?shù)鼐用褚詣?wù)農(nóng)為主，由于土地貧瘠，耕地少，平均每人0.4畝耕地，在當(dāng)?shù)?，居民除了?wù)農(nóng)，幾乎沒有其他的經(jīng)濟收入，居民的收入及生活水平較低。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展水平低下，工作壞境較差，工資待遇較低，很難留住教師，教師的流動性大，數(shù)量嚴(yán)重不足。貴州省地處西南云貴高原，地形以高原山地居多，限制了貴州交通及經(jīng)濟的發(fā)展，時至今日，貴州省仍是全國內(nèi)比較貧困的省份之一，政府對教育的投入有限。

5、農(nóng)村小學(xué)缺乏科學(xué)育人的理念

在少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校的辦學(xué)條件差，教學(xué)資源十分有限，由于西部地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展不同步，城鄉(xiāng)教育資源的配置嚴(yán)重失衡，學(xué)校沒有足夠的資源和能力去加強對學(xué)校的管理及改善學(xué)校的辦學(xué)條件。留守兒童這個特殊的群體是近些年才出現(xiàn)的，在部分少數(shù)民族地區(qū)留守兒童并沒有引起足夠的重視，沒有針對留守兒童制定全面有效的管理措施或相關(guān)措施缺乏有效的監(jiān)督執(zhí)行，這給留守兒童教育問題留下許多隱患。

三、解決少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育問題的對策

1、家長要承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任

家庭教育在孩子的社會化過程中是不可缺少的，對孩子一生的成長都起著無可替代的作用，父母應(yīng)該清楚的認(rèn)識到家庭教育對孩子的重要性，并承擔(dān)起教育子女的責(zé)任和義務(wù)，以身作則，積極主動的調(diào)整自己自身的行為，給子女樹立一個良好的榜樣。家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，離開家鄉(xiāng)外出務(wù)工不僅僅是讓了孩子吃好、穿好，孩子還需要父母的關(guān)愛，父母日常應(yīng)加強與孩子心與心的交流，多關(guān)注他們的心理狀況及學(xué)習(xí)情況，多與孩子和孩子的監(jiān)護人通電話，及時了解孩子的生活、學(xué)習(xí)及心理狀況，盡量讓孩子感受到自己在一個完整溫馨的家庭中成長，保證留守兒童社會化的順利進行。

2、加大各級政府對教育資源的投入

加強政府的投入，完善義務(wù)教育管理體制。在西部少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展落后，教育資源短缺，政府的財政投入是農(nóng)村義務(wù)教育正常進行的保障，要想改變西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教育落后的面貌，政府應(yīng)加強對這些地區(qū)教育資源的投入。

3、加快戶籍制度改革

戶籍制度對農(nóng)民工及其子女異地入學(xué)的限制由來已久，必須打破城鄉(xiāng)二元體制的戶籍壁壘，調(diào)整人口管理體制，逐漸改善現(xiàn)有的戶籍制度，促進勞動力的合理流動，讓有能力把子女帶在身邊進城入學(xué)的農(nóng)民工可以把子女帶進城，將解決農(nóng)村留守兒童與城市農(nóng)民工子女入學(xué)問題有機的結(jié)合起來，使農(nóng)民工在城里能享受到和市民相當(dāng)?shù)拇?，其子女在城里入學(xué)也有相應(yīng)的保障。

4、加強學(xué)校管理，加強教師隊伍建設(shè)

留守兒童由于父母長期外出務(wù)工，家里缺乏父母的管教和監(jiān)督，自身容易形成許多不良的問題，加強學(xué)校的管理一方面有利于遏制孩子的不良行為，另一方面有利于孩子形成良好的生活學(xué)習(xí)方式，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的條件。

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