新西蘭《嬰兒和幼兒：自信交流、勇敢探索》報告述評

劉麗平　鄧雪

摘 要 為了解新西蘭的早教機構在發(fā)展嬰幼兒交流與探索能力方面所取得的成果與不足之處，新西蘭教育審查辦公室在2014年1至2學期對235家兒童早教機構進行了實地考察和評估，并發(fā)布該審查報告。該報告旨在介紹好的經(jīng)驗為尚存不足的機構提供借鑒，以期使全國的早教機構在發(fā)展嬰幼兒交流與探索能力方面得到進一步的發(fā)展，為新西蘭新一代的健康成長奠定基礎。

關鍵詞 新西蘭 嬰幼兒 交流與探索

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.073

近十幾年來，新西蘭進入早教機構的嬰幼兒數(shù)量在迅速增長。兒童早教機構是建立在兒童家庭教育基礎之上的，對于最大限度地發(fā)展兒童的潛力有著重要的作用，早教機構的教育質量等方面的問題也逐漸受到人們的關注。新西蘭教育審查辦公室（Education Review Office， ERO）屬于政府機構，其職能包括對高等教育前（包括學前及中小學）的教育提供者的表現(xiàn)進行審查，教育審查員屬于法定的官員，他們有進入學校、進行審查并報告的權利。這份名為《嬰兒和幼兒：自信交流、勇敢探索》（Infants and Toddlers： Competent and Confident Communicators and Explorers ）的報告即是教育審查辦公室的評估成果，它發(fā)布于2015年6月，旨在評估新西蘭最年幼兒童的教育質量，關注早教機構怎樣讓嬰幼兒們能夠自信地交流和探索，為他們以后的發(fā)展奠定基礎。①

1 報告的背景

在新西蘭于1996年頒布的《國家幼兒教育課程大綱》﹙Te Whariki﹚中指出兒童是有能力、有自信的學習者和溝通者，發(fā)展學生的交流與探索能力是學生未來學習的基礎。近幾年來相關的調查報告都強調新西蘭的早教領域需要加強對嬰幼兒教育的重視，特別還指出發(fā)展兒童交流與探索能力這一點在早教機構的課程里體現(xiàn)得并不明顯?；诖耍@次的評估主要是了解新西蘭的早教機構是否為嬰幼兒提供了能夠發(fā)展他們交流與探索能力的課程。

2 報告的內容

2.1 研究方法

這項研究的對象包括新西蘭235家兒童早教機構，研究的時間跨度為2014年1至2學期。ERO通過向早教機構咨詢在發(fā)展嬰幼兒的交流與探索能力方面，教師與嬰幼兒的關系與互動是怎樣的等問題來獲得研究的基本信息。ERO在每個早教機構收集的數(shù)據(jù)資料包括：與機構領導者與教師的交流；與父母乃至家族中其他成員的非正式交流；對教與學的觀察；相關的文件資料等。

2.2 研究成果

根據(jù)ERO對235家兒童早教機構的研究發(fā)現(xiàn)，只有12%的機構有教師與嬰幼兒積極互動的課程，44%的機構中教師與嬰幼兒之間有一定的互動，在其余44%的機構中則只發(fā)現(xiàn)少量或根本沒有教師與嬰幼兒之間的互動。在本研究中，影響師生互動的因素包括師生比、組容大小和具備資質教師的比例。此外還有早教機構的類型、早教機構注冊學生人數(shù)、早教機構的所有者和學生的年齡段等都是影響師生互動的因素。此外，研究發(fā)現(xiàn)這些具有積極互動的課程都有以下三個特點：即高度的領導力；極高的回應度；教師專業(yè)性強。在了解這些最基本的信息后，具體的研究成果有以下幾點：

（1）能夠幫助兒童發(fā)展交流與探索能力的機構中教與學的情況。在這些機構中，教師的行為起到了決定性的作用。首先他們懂得了解每個學生的家庭情況的重要性，在與學生的交流中有針對性地引導單個學生；能在適當?shù)臅r機根據(jù)學生的需求和興趣發(fā)展他們的交流和探索能力；教師們對學生們的語言或非語言的表達都很熟悉，并且能夠很積極地回應他們。因此，嬰幼兒學生們會產(chǎn)生安全感和自信心。此外，教師用具有意義的開放性問題來拓展學生的語言能力，鼓勵學生表達自己的意見和感受，并鼓勵學生嘗試新事物。這些做法都為提高嬰幼兒學生的交流與探索能力奠定了堅實的基礎。ERO的研究發(fā)現(xiàn)，在這種情況下，教師與學生的關系呈現(xiàn)以下特點：得益于有固定教師提供持續(xù)的照看，學生變得有安全感和自信心；學生與教師進行有意義的一對一交流，讓他們感覺受到尊重與關心；教師始終在學生身邊，并且以學生的水平和活動速度來配合他們的活動；學生對他們自己的活動有自主選擇權。

（2）能夠幫助兒童發(fā)展交流與探索能力的機構中嬰幼兒的狀況。ERO給出的答案是在這些機構中嬰幼兒完全有能力進行交流和探索。研究發(fā)現(xiàn)，在這些機構中，學生能夠自信的用語言或非語言手段進行交流；幼兒能夠問一些開放式的問題；嬰兒有機會在安全的區(qū)域進行滾、爬、攀爬等活動，可以觀察其它學生并和他們進行交流；幼兒可以在室內或室外環(huán)境中活動，在音樂、體育活動、沙子和水等載體中探索；學生們以他們自己的速度探索、體驗，遭遇麻煩、解決問題；通過父母的反饋和學習記錄還發(fā)現(xiàn)學生們能在早教機構之外的玩耍中也能夠重演他們在機構內的活動習慣。

（3）怎樣做能夠使嬰兒得到好的學習成果？教師與嬰兒之間的關系對嬰兒的成長至關重要。研究發(fā)現(xiàn)，在嬰兒學習成效較好的機構中，教師都很了解嬰兒，不僅熟悉相關的理論，而且在實際上也能很好地利用，對嬰兒非語言性的行動都能給予回應。教師能夠知道這些嬰兒什么時候想要和其它同伴交往；能夠理解他們非語言性的表達并給予回應；給他們適當?shù)奶魬?zhàn)性活動，如推、抓??；在日常生活中促進他們語言能力的發(fā)展。

（4）怎樣做能夠使幼兒得到好的學習成果？研究發(fā)現(xiàn)，在那些取得較好成績的機構中，有以下幾點好的經(jīng)驗：教師準備的活動都以幼兒的興趣為基礎，并在其中設計讓他們學會如何交流、如何表達；幼兒們的活動環(huán)境與相關資源都十分充足，足以讓他們自由探索并與人交流；教師的資質合格，可以很好地運用相關的教育理論和哲學理論來引導學生的成長。

3 報告評析

總體來看，在新西蘭，早教機構中有著設計良好的學習環(huán)境，還有溫暖的師生關系，嬰幼兒們在早教機構中都受到了良好的照顧。但是，只有剛過半的早教機構在促進學生探索與交流能力方面有著令人滿意的成果。其問題的關鍵在于培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資，讓其他近半數(shù)的早教機構跟上步伐，那么其水平又會達到一個新的高度。

那么中國的幼教又面臨著怎樣的問題呢？國家的幼兒教育政策法規(guī)沒有很好地落實，經(jīng)費投入嚴重不足，城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展不均衡，主管部門監(jiān)管不力是我國面臨的基本難題。②《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出：“將幼兒園作為新農村公共服務設施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設，加快發(fā)展”，這說明國家正日益關注學前教育的發(fā)展。在腳踏實地的解決幼教領域的積弊的同時，我們也要關注學生心靈的成長，為此，我們可以從以下三個方面來努力：

（1）國家加強對幼教領域的資金投入，改善早教機構的教學環(huán)境。目前在國內有超過66%的幼兒園為民辦幼兒園，剩余的部分則由教育部門、事業(yè)單位、地方企業(yè)、部隊等機構辦理。③公辦幼兒園的收入來源主要由財政撥款、辦園單位補貼和學費收入等部分組成，而民辦幼兒園的收入主要來源于學費。這些占大部分比例的民辦幼兒園想要改善自身的教學環(huán)境就必然更加困難。因此，想要改善國內早教機構的教學環(huán)境，政府資金的大量投入是關鍵，特別是針對民辦幼兒園。

（2）重視幼教領域師資培養(yǎng)，提高幼教師資的專業(yè)化水平。幼教師資的專業(yè)化水平與嬰幼兒的學習成果有密切的聯(lián)系。具備專業(yè)性的教師能夠將專業(yè)知識用于教學實踐，對開發(fā)學生的交流與探索能力有更好的專業(yè)基礎。根據(jù)教育部發(fā)布的2014年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在全國范圍內有300多萬幼兒園教職工，其中幼兒園園長和專任教師的比例為66.2%，其它還包括代課教師、兼任教師、保育員等人員。此外，53.9%的幼兒園園長學歷為?？?，僅1.01%為研究生學歷；53.6%的幼兒園專任教師學歷為專科，僅1.5‰為研究生學歷。④從這一系列數(shù)據(jù)就可以看出幼教領域的師資在專業(yè)化方面還亟待提高。

（3）早教機構與家庭形成合力，共同關注兒童的成長。在我國，許多家長認為把孩子送進幼兒園，由幼兒園去培養(yǎng)孩子的各種能力。家長與幼兒園教師的溝通交流非常有限，主要是教師單方面的與家長溝通，家長很少過問孩子的在園表現(xiàn)。而在新西蘭，父母會定期和早教機構教師一起交流兒童的成長情況。嬰幼兒正處于心智和各種能力發(fā)展的關鍵階段，作為嬰幼兒生活的兩個主要場所，家庭和早教機構成為一體，父母和早教機構教師定期交流，觀察兒童在日常生活中的行為習慣，積極了解他們在幼兒園的情況，全方位地關心孩子的成長。

注釋

① Education Review Office .Infants and Toddlers： Competent and Confident Communicators and Explorers[EB/OL].﹙2015-08-05﹚[2015-10-10]. http：//www.ero.govt.nz/National-Reports/Infants-and-toddlers-competent-and-confident-communicators-and-explorers-June-2015

② 步社民.關于幼兒教育價值和現(xiàn)狀的沉思[J].浙江師范大學學報，2006（1）.

③④中華人民共和國教育部.2014年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].（2015-05-17） [2015-10-19].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/.