基于ARCS模型的交互式電子白板課堂教學(xué)探討

羅檢妹

摘 要 交互式電子白板自被引入教育教學(xué)開始，就以其強大的教學(xué)交互功能，靈活的學(xué)科工具吸引著人們的目光。并且，一直保持著獨特的優(yōu)勢引領(lǐng)著基礎(chǔ)教育課程的改革與實踐研究。本文通過查閱文獻分析探討了我國交互式電子白板課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了交互式電子白板課堂中存在的一些問題。從優(yōu)化電子白板支撐下的課堂教學(xué)出發(fā)，本文試圖以科勒提出的ARCS動機模型理論來指導(dǎo)交互式電子白板下的課堂教學(xué)。根據(jù)該模型下動機的激發(fā)與維持策略，探討了交互式電子白板下的課堂教學(xué)中教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、白板展示界面設(shè)計三個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 交互式電子白板 ARCS模型 課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.054

1 問題的提出

從20世紀末交互式電子白板被引入教學(xué)開始，電子白板就以其獨特的優(yōu)勢獲得了各界的支持與認可。電子白板對教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，也在一定程度上打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教育者不得不以新的教學(xué)理念和思想融入到教學(xué)中。交互式電子白板正式步入中國是在2004年，①在較發(fā)達地區(qū)交互式電子白板的使用更多。經(jīng)過幾年的推廣和使用之后，交互式電子白板開始在中小學(xué)普及，并且被認為是技術(shù)集成和資源整合的交互平臺，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者、教師、白板之間的多種交互，也助于激發(fā)多種學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)設(shè)，如接受學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。②交互式電子白板使用越來越廣泛，隨之而來的缺點和局限也漸漸顯現(xiàn)。有學(xué)者提出，教師對電子白板核心價值的認識太淺以及對電子白板應(yīng)用于教學(xué)的知識存在欠缺是主要原因。③通過大量的文獻分析研究，筆者開始思考除了電子白板本身的硬件或者軟件問題會導(dǎo)致電子白板支撐下的課堂教學(xué)優(yōu)勢被束縛外，是否還有其他的原因？由此整理了一些文獻中提到的突出問題。

很多學(xué)校引入交互式電子白板只是為了迎合國家或者省級政策，作為一種彰顯信息化教學(xué)的工具；中低高年級教師使用電子白板頻率差異大；絕大多數(shù)教師并沒有很好地將白板與學(xué)科內(nèi)容整合起來，更別說達到引發(fā)教學(xué)變革的層次；在利用白板進行授課的時候沒有利用白板來設(shè)計教學(xué)的意識；教師被動運用電子白板授課也是阻礙電子白板課堂應(yīng)用的一大阻礙，即為了白板授課而使用白板。④

回歸到交互式電子白板本身，它的最大優(yōu)勢是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與參與度，所以使用的局限在于沒有將電子白板的特色優(yōu)勢發(fā)揮出來?；谶@樣的思考，筆者擬將ARCS動機模型作為理論指導(dǎo)，來進一步優(yōu)化現(xiàn)有交互式電子白板課堂教學(xué)，使交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)能夠吸引更多學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的自信心，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生滿足感。

2 IWB和ARCS動機模型簡介

2.1 IWB（交互式電子白板）

交互式電子白板包含白板與系統(tǒng)兩部分，電子白板融合了很多技術(shù)包括計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)等，是一種輸入輸出和人機交互平臺?？偟膩碚f就是電子白板既有黑板的書寫特點，也具有電腦顯示器一樣的展示功能，它可以在計算機軟硬件支持下進行各種內(nèi)置資源操作，也可以進行互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上資源操作。還可以進行人機、人際之間的多重互動操作。

對于電子白板的工作模式，有很多學(xué)者有進行過闡釋，本文采用丁興富和李敬東的命名，即交互式式電子白板工作模式分為計算機界面工作模式、計算機界面注釋模式和活動掛圖模式。⑤

2.2 ARCS動機模型

凱勒教授在1983年提出動機設(shè)計模型的四要素，即興趣（后改為注意）（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個動機過程。⑥“注意”即對學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標等進行選擇性注意，并能夠產(chǎn)生探究興趣和欲望；“相關(guān)”即學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平以及當前經(jīng)驗相結(jié)合；“自信”即學(xué)習(xí)者對自己要達成的目標和所面臨的情境有經(jīng)驗準備和達成的信心；“滿意”是維持學(xué)習(xí)動機的重要因素，即學(xué)習(xí)結(jié)果符合預(yù)期并能產(chǎn)生促進作用。

ARCS動機模型的歸宿并不是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，最重要的是要維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。⑦筆者認為該動機模型對于指導(dǎo)教師更高效地使用交互式電子白板進行教學(xué)設(shè)計和在使用中如何保持住電子白板的教學(xué)優(yōu)勢有很大幫助。所以，擬從該視角來指導(dǎo)交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)編排與設(shè)計。

3 ARCS模型指導(dǎo)下的交互式課堂設(shè)計

ARCS模型區(qū)別于其他模型在于它并不重視對動機內(nèi)涵與類型的抽象界定，更關(guān)注的是動機的生成機制以及相對應(yīng)提出合適的教學(xué)策略。⑧將動機模型作為交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)理論指導(dǎo)，需要教師將教學(xué)過程、資源以及教學(xué)策略進行合理設(shè)計，并結(jié)合適切的教學(xué)情境支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的生成與維持。

在ARCS模型指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是初級目標，維持住學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并讓學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的滿足感進而達到對學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)才是最終目標。根據(jù)該模型，交互式電子白板下的課堂教學(xué)可以從教學(xué)目標制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、白板界面展示設(shè)計三個方面出發(fā)來討論。

3.1 教學(xué)目標的制定

在動機模型理論中，設(shè)計教學(xué)目標的要求必須要滿足明確性的特點。在交互式電子白板課堂教學(xué)中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該指向具體的教學(xué)目標。根據(jù)白板的良好互動性的特點，筆者認為可以將整個大教學(xué)目標劃分為幾個小目標，每一個教學(xué)片斷的起始都滲教學(xué)目標。教師在進行目標制定時要注意教學(xué)目標的不同維度以及實現(xiàn)方式，每個維度之間又存在不同的層級水平需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征進行切分，分出來的每一個小的教學(xué)片斷、教學(xué)活動應(yīng)該重點突出。ARCS模型指出，在學(xué)習(xí)開始之初就明確將學(xué)習(xí)期望告知學(xué)習(xí)者，有利于幫助學(xué)習(xí)者快速的從原有知識經(jīng)驗中提取經(jīng)驗來達成目標，更利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信心的建立。⑨如此就要求教師在教學(xué)開始之初就明確將教學(xué)目標告知給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者形成清晰的學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)者根據(jù)給出的目標和自身能力、努力程度就能大概預(yù)測出達成的情況，然后總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)思路，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。

根據(jù)ARCS動機模型理論，微小的、相對獨立的學(xué)習(xí)目標有利于學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的自信心，體驗學(xué)習(xí)成功帶來的滿意感；緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)目標也能夠為學(xué)習(xí)者堅持學(xué)習(xí)提供不竭的動力。利用這一點進行目標設(shè)定的時候，應(yīng)根據(jù)“臨近發(fā)展區(qū)”的原則，目標設(shè)定在臨近發(fā)展區(qū)內(nèi)跳一跳就能夠達成的層級上。這就需要在設(shè)計目標之前對學(xué)生進行學(xué)習(xí)需求分析，對學(xué)習(xí)者的原有認知水平進行摸底，了解學(xué)習(xí)者對電子白板的適應(yīng)程度等等。盡可能利用學(xué)習(xí)者熟悉的案例或者教學(xué)情境來闡釋教學(xué)目標，確保學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)者的高關(guān)聯(lián)性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)熱情離不開學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的趣味性、交互性、與學(xué)習(xí)者自身的關(guān)聯(lián)等。ARCS模型認為，明確核心學(xué)習(xí)內(nèi)容并緊扣學(xué)習(xí)目標是維持學(xué)習(xí)動機的很重要的一面，但是拓展的知識內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)的知識情境才是關(guān)鍵。交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的創(chuàng)設(shè)互動學(xué)習(xí)環(huán)境的工具，因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，更應(yīng)該結(jié)合電子白板的優(yōu)勢，無論是核心學(xué)習(xí)內(nèi)容還是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在緊密結(jié)合教學(xué)目標的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該精心篩選設(shè)計，確保內(nèi)容來源的科學(xué)性與可靠性，重視拓展內(nèi)容與核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，確保拓展內(nèi)容能夠支持核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，在講授核心內(nèi)容時通過電子白板工具設(shè)置背景知識的介紹、趣味性的動畫案例、與生活接近的情境等更容易引起學(xué)習(xí)者的注意。學(xué)習(xí)者通過這些案例活動，體會學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)性，更能產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)的自信。再者需要教師發(fā)揮創(chuàng)新改造能力，因為即便是經(jīng)典的知識內(nèi)容，經(jīng)過加工創(chuàng)造也可以帶給學(xué)習(xí)者耳目一新的學(xué)習(xí)體驗。

在該模型下，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容具有層次性會更利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。根據(jù)這個啟示，交互式電子白板支撐下的課堂要充分考慮清楚一節(jié)課之間劃分的每個教學(xué)內(nèi)容節(jié)點之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，并且上一節(jié)課與下一節(jié)課之間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性要接洽合理。在進行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計時要理清這節(jié)課在整個教學(xué)單元中的地位和作用，進而梳理清在整本教材中的地位和作用。即便是同一節(jié)課中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動的編排也要結(jié)合電子白板的呈現(xiàn)特點，考慮前后環(huán)節(jié)之間的知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)性。

3.3 白板展示界面設(shè)計

交互式電子白板功能強大是很多一線教師一致認可的地方，結(jié)合它強大的交互功能在教學(xué)內(nèi)容編排展示上教師需要靈活運用電子白板的特點。根據(jù)ARCS模型的啟示，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)“注意”是激發(fā)學(xué)習(xí)的第一步，而選擇合適的多媒體素材對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行準確趣味化的描述則是引起注意的最為關(guān)鍵的策略。電子白板本身的多媒體色彩以及兼容各種多媒體素材的功能能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，它可以展示多種多媒體素材比如文字、圖片、動畫、視音頻等，而且電子白板還具有強大的內(nèi)置書寫工具、作圖工具以及各種學(xué)科工具等。不同類型的素材具有的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)特點是不同的，教師要思考清楚每一種素材和工具的技術(shù)特征以探討是否適用于所教內(nèi)容，要保證所選擇的媒體和工具能夠最大程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，根據(jù)ARCS模型中的“注意”規(guī)律，學(xué)習(xí)者最先注意到是自己感興趣的內(nèi)容，并根據(jù)自己的認知特點去理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者具有不同的認知特點，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時教師要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征、認知風(fēng)格等，低年級學(xué)生可以更多地選用圖片、動畫等內(nèi)容展示方式，而高年級可以更多選用概括性的文字。

最后，結(jié)合知覺負載理論，在利用白板呈現(xiàn)知識內(nèi)容的時候，要將內(nèi)容與多媒體素材進行合理協(xié)調(diào)，在適當?shù)臅r機呈現(xiàn)適當?shù)慕虒W(xué)素材。同一時間知識呈現(xiàn)的多少要結(jié)合教師對執(zhí)教班級學(xué)生的分析靈活進行設(shè)置，不要太多超出負載，也不宜太少低于負載最低水平。⑩根據(jù)ARCS模型，變化的內(nèi)容比靜止的內(nèi)容更容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生注意。由此，在進行白板課件設(shè)計的時候要注意使用動態(tài)變化的素材，比如使用白板軟件中的熒光筆，或者其他顏色的筆加以突出還可以使用放大鏡、聚光燈等互動工具，使得講授內(nèi)容靈動起來。在白板展示界面上，側(cè)重點要指向主體內(nèi)容的突出，學(xué)習(xí)者可以在白板上迅速捕捉到界面中的重點內(nèi)容。要重視內(nèi)容素材在界面中的整體構(gòu)圖，界面中各個要素的位置和大小要符合學(xué)習(xí)者的視覺特點，支持學(xué)習(xí)者的選擇性注意。

4 結(jié)束語

對交互式電子白板的研究一直就很多，而很多研究者更多關(guān)注的是利用交互式電子白板提高課堂效率。隨著近幾年使用電子白板的面越來越寬，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題也越來越多。比如，交互式電子白板確實能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度，但是在使用越來越普遍后，很多教師認為電子白板的這種獨特優(yōu)勢變得不那么明顯了，更甚者出現(xiàn)了為了使用電子白板而用電子白板的狀態(tài)。本文主要根據(jù)ARCS模型，對交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)的動機激發(fā)與維持闡述比較多。無論是傳統(tǒng)課堂還是交互式電子白板支撐下的課堂教學(xué)，都應(yīng)該將關(guān)注點落在學(xué)習(xí)者上，重點關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)期望，最終促進學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。這也要求教教育工作者在了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)的前提下，將交互式電子白板真正整合到學(xué)科教學(xué)之中。

注釋

① 2009年中國交互式電子白板發(fā)展狀況調(diào)查報告 [DB/OL]. http：//news. yesky.com/287/11227787.shtml.

② 孔晶，趙建華等.交互式電子白板支持探究性學(xué)習(xí)活動過程分析[J].電化教育研究，2014.

③ 王陸，等.電子交互設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用層級研究[J].電化教育研究，2013（3）：47-54.

④ 楊濱，任新英.基礎(chǔ)教育階段交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展研究[J].電化教育研究，2014.

⑤ 丁興富，李敬東.從黑板到交互白板的歷史進程[J].中國電化教育，2005（2）：30-34.

⑥⑦John M.Keller.Development and Use of the ARCS Model of Instruc-tional Design[J].Journal of Instructional Development，1987.10（3）：2-10.

⑧⑨劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2015.

⑩ 魏萍，周曉林.從知覺負載理論來理解選擇性注意[J].心理科學(xué)進展，2005（4）：413-420.