初高中物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建

趙志松

初高中物理一直是教學(xué)中的關(guān)鍵課程，由于物理體系復(fù)雜、知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度較大、概念難以理解，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的進(jìn)展.本文重點(diǎn)以高中物理教學(xué)為研究出發(fā)點(diǎn)，通過教學(xué)過程分析，構(gòu)建初高中物理銜接教學(xué)的綠色通道.

所謂的綠色通道教學(xué)，是指國(guó)家針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，倡導(dǎo)一種健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.一方面，綠色代表生機(jī)與活力，從而使物理教學(xué)充滿趣味性.另一方面，綠色教學(xué)理念不僅表現(xiàn)在字面含義，而且體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，例如對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、學(xué)生物理課程興趣的培養(yǎng)、教學(xué)模型間的轉(zhuǎn)換以及師生教學(xué)體系的構(gòu)建等，都體現(xiàn)了物理教學(xué)實(shí)踐的綠色性.對(duì)此，本文通過初高中物理銜接教學(xué)綠色通道構(gòu)建的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，試圖探索一種有效的教學(xué)方法，不斷提升我國(guó)初高中物理教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量.

1 不斷加強(qiáng)對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

當(dāng)前，初中物理在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系方面以及習(xí)題方面相對(duì)比較簡(jiǎn)單，課程容量不大，因此教師的教學(xué)進(jìn)度較慢，但是高中物理與初中物理相比，有很大的不同，不僅內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了巨大的變化，而且習(xí)題結(jié)構(gòu)等方面也變得復(fù)雜多樣，學(xué)生在對(duì)物理公式、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、定理等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)困難，教師的教學(xué)節(jié)奏也不斷加快，很多教師在教學(xué)中偏重于講解重要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)初高中物理標(biāo)準(zhǔn)的分析卻沒有實(shí)施到位，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式與綠色教學(xué)理念相違背；例如，教師在初高中物理銜接教學(xué)過程中，綠色教學(xué)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生而言非常重要，教師必須對(duì)物理概念、公式、定理等知識(shí)原理在準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過向?qū)W生提供一種健康的學(xué)習(xí)任務(wù)分配標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)的物理概念，從而找到自己的不足點(diǎn)以及與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，以便釋放學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力.比如，教師在講解初高中物理中的“功率”這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以針對(duì)性地展開教學(xué)，通過物體做功現(xiàn)象演示，讓學(xué)生明確物體在不同的外界作用力之下，做功可分為正功與負(fù)功，并補(bǔ)充相關(guān)的力學(xué)知識(shí)，如牛頓三大力學(xué)定律，通過某些關(guān)聯(lián)章節(jié)的知識(shí)穿插，讓學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)有整體掌握，同時(shí)還可以通過銜接教學(xué)綠色通道讓學(xué)生培養(yǎng)自己的觀察力、想象力、判斷力和理解力，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“健康性”.

2 不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣

新課改政策實(shí)施以后，銜接綠色通道教學(xué)也得到廣泛應(yīng)用，綠色教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，著眼于學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，最大限度開發(fā)自己的潛能，因此綠色教學(xué)中要“以學(xué)定教”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，構(gòu)建學(xué)生與教師之間的綠色銜接教學(xué)通道，突出學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的重要意義，更力求教師在新的教學(xué)環(huán)境中，呈現(xiàn)物理原有的教學(xué)情境，通過將實(shí)際生活物理化以及將物理教學(xué)生活化，讓學(xué)生與教師跳出傳統(tǒng)定向教學(xué)思維的怪圈，重新賦予物理一種全新的教學(xué)形式，教師要設(shè)計(jì)整個(gè)綠色銜接通道模式，創(chuàng)造生活情境，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“趣味性”.

例如，教師在安排《曲線運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要思考學(xué)生的興趣切入點(diǎn)在什么地方，平拋運(yùn)動(dòng)作為初高中物理階段研究的一種典型的曲線運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該注重通過構(gòu)建一種有趣的實(shí)驗(yàn)流程框架，通過綠色環(huán)節(jié)設(shè)置，即趣味性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)曲線的運(yùn)動(dòng)合成與分解理念，側(cè)重體會(huì)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受物理細(xì)節(jié)的變化，教師在教案以及板書設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮怎樣將運(yùn)動(dòng)這一類復(fù)雜的問題有效分解教學(xué)，讓學(xué)生理解為什么物體運(yùn)動(dòng)可以分解為豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)和水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而真正體現(xiàn)銜接教學(xué)綠色通道構(gòu)建在物理教學(xué)中的重要性.

3 不斷提高構(gòu)建模型間的轉(zhuǎn)換效果

初高中物理不論是在教學(xué)過程中，還是在學(xué)生完成課堂作業(yè)過程中，都需要教師構(gòu)建一種具體的物理模型，這種模型的構(gòu)建要體現(xiàn)綠色性，即教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度安排教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)模型，通過作圖、分解、逆向思維、公式演算等諸多綠色教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完成整個(gè)教學(xué)流程，教師在課堂教學(xué)中，要充分利用物理模型分析法來提高初高中物理知識(shí)的教學(xué)效果，但需要注意的是，在構(gòu)建教學(xué)模型時(shí)，要從多個(gè)不同的角度入手，注重各種不同角度轉(zhuǎn)換效果，體現(xiàn)綠色教學(xué)中的多樣性原則.因此，教師要通過分析新、舊模型之間的差異性，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題案例，按照綠色教學(xué)銜接循序漸進(jìn)法轉(zhuǎn)化物理模型，引導(dǎo)學(xué)生從多種視角下看待物理問題，由此體現(xiàn)出綠色教學(xué)的“創(chuàng)新性”.

例如《電磁感應(yīng)》就是初高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考法拉第做了大量實(shí)驗(yàn)都是以失敗告終，但最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象這一艱難過程，此外教師還可以通過條形磁鐵、導(dǎo)體棒、示教電流表、粗細(xì)線圈各一個(gè)、學(xué)生電源以及滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線和開關(guān)等實(shí)驗(yàn)器材，通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建物理模型，從中讓學(xué)生體會(huì)到物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建是基于健康、和諧、創(chuàng)新以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式.因此，在引入電磁感應(yīng)強(qiáng)度的基本概念、原理時(shí)，教師要考慮學(xué)生的接受能力，所以，教師可以先讓學(xué)生回憶前面章節(jié)中關(guān)于電學(xué)的物理知識(shí)，通過電磁感應(yīng)模型的物理性質(zhì)轉(zhuǎn)化，試圖尋找一種描述電磁感應(yīng)的具體物理量，經(jīng)過教學(xué)模型類比轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從電磁感應(yīng)的的基本性質(zhì)著手，描述電磁感應(yīng)的物理量，按照綠色通道銜接構(gòu)建的教學(xué)模式教學(xué)，一方面減輕了教學(xué)壓力，另一方面通過關(guān)聯(lián)物理量之間的相互轉(zhuǎn)化，極大地開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，整個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行，與當(dāng)前實(shí)施的綠色教學(xué)理念不謀而合.

4 有效促進(jìn)師生之間的教學(xué)共融性

高中物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建，主要是通過師生之間的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生與教師的教學(xué)工作處于一種集中、和諧、溫馨的教學(xué)環(huán)境中，這種“和諧性”正是綠色銜接教學(xué)的宗旨和理念，師生共同為物理教學(xué)工作的順利進(jìn)行不斷努力，在一種融洽的教學(xué)氛圍中，輕松完成教學(xué)任務(wù).例如，加速度的概念在高中物理中一直占據(jù)著重要的地位，這一基本原理也貫穿了整個(gè)高中物理教學(xué)過程的始終，但是學(xué)生在知識(shí)重點(diǎn)的掌握以及原理的分析時(shí)很容易將加速度的概念扭曲，容易形成一種根深蒂固的傳統(tǒng)“加速度”思維，這種傳統(tǒng)的思維方式就與綠色教學(xué)理念相違背.比如教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下表格中的相關(guān)問題，讓學(xué)生分析下表中哪一個(gè)物體的速度改變量較大？哪一個(gè)物體的用時(shí)最少？通過簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象分析，讓學(xué)生直觀地找出各種物體的變化差距，由簡(jiǎn)單的現(xiàn)象入手，再逐漸講解“加速度”概念中潛藏的豐富知識(shí)內(nèi)涵.

總之，綠色銜接教學(xué)通道的構(gòu)建要引起足夠的重視，由于物理課程對(duì)初高中學(xué)生而言還是一門比較生疏的理論課，新課

改政策實(shí)施以后，由于教學(xué)模式、教學(xué)思路、教材內(nèi)容等都發(fā)生分了相應(yīng)的變化，使大多數(shù)初高中學(xué)生一時(shí)難以接受這樣的轉(zhuǎn)變過程，成績(jī)頻頻下滑，這已經(jīng)成為初高中物理教學(xué)的重要問題之一.以上種種教育現(xiàn)狀都說明，我國(guó)目前的教學(xué)模式亟需完善，所以，初高中物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建就具有很強(qiáng)的實(shí)施必要性.初高中物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建涉及到物理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生對(duì)物理課程的興趣、物理模型間的轉(zhuǎn)換以及師生之間綠色通道構(gòu)建幾大模塊，因此，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)過程不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過問題分析，提升自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自己最大的物理學(xué)習(xí)潛能，充分體現(xiàn)整個(gè)綠色教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性.

綜上分析，初高中物理教師要想提升物理銜接教學(xué)的質(zhì)量，就需要積極開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，通過優(yōu)化教學(xué)模式，合理選擇教學(xué)方法，不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心，在總結(jié)分析中讓學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，不能如同過去的刻板教學(xué)模式，讓師生共同禁錮在物理的世界中，缺少觀察生活的能力，因此很難發(fā)現(xiàn)物理的樂趣和魅力；教師要做到不驕不躁、循序漸進(jìn)、舉一反三，切忌簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，復(fù)雜問題同質(zhì)化，簡(jiǎn)述物理原理、概念時(shí)要切中要害，語言組織要嚴(yán)謹(jǐn)，不能僅憑自己的主觀感受或是直觀感覺就輕易得出物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過一系列的論證，讓學(xué)生自己找尋結(jié)論，經(jīng)過“健康的、和諧的、創(chuàng)新的以及可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式”不斷引導(dǎo)學(xué)生，真正通過物理銜接教學(xué)綠色通道的構(gòu)建，使初高中物理教學(xué)的教學(xué)效益明顯提升.