例談詩歌教學(xué)的兩個(gè)技巧

楊勤長

中國是詩歌的國度。無論是古人留下的詩歌，還是現(xiàn)當(dāng)代人創(chuàng)作的詩歌，都數(shù)不勝數(shù)，文學(xué)價(jià)值非凡，堪稱文學(xué)史上的瑰寶。中學(xué)生有必要在語文課堂上好好學(xué)習(xí)中國的詩歌，傳承中華光輝燦爛的文化。

“詩歌是什么？詩歌是在翻譯中失去的東西?！苯處煼g詩歌，逐詞逐句分析講解，詩歌教學(xué)就變得索然寡味。如何把詩歌教學(xué)做好，積累先人給我們留下的寶貴的文化財(cái)富？我認(rèn)為語文教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，重視朗讀，移情入境，讓學(xué)生喜歡上詩歌。在這里，我把我在詩歌教學(xué)過程中的兩點(diǎn)做法呈現(xiàn)給大家，共同切磋。

一、 挖掘詩歌中的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究詩歌的興趣

“興趣是最好的老師”，語文教師要激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌的興趣，可以選擇把詩歌中的故事告訴學(xué)生。因?yàn)橹袊糯娫~創(chuàng)作，往往是詩人情到深處，有感而發(fā)。詩歌背后往往有一段感人的故事。李商隱絕句《夜雨寄北》的背后，夫妻情深催人淚下；李煜詞《虞美人·一江春水向東流》的背后，亡國之恨錐心泣血……

陸游詞《釵頭鳳》教學(xué)之前，我給同學(xué)們首先講述了這首詞的寫作背景——南宋著名愛國詩人陸游和唐婉凄美的愛情故事。20歲時(shí)陸游和唐婉結(jié)婚，婚后兩人舉案齊眉，伉儷情深。但是，陸游的母親可能是看不慣兒子和唐婉整天吟詩作樂，也可能是恨唐婉多年沒有生養(yǎng)，逼兒子休掉唐婉，陸游沒辦法只能被迫休妻，從此這對恩愛的夫妻便各奔東西。

唐婉被休后，嫁給了趙士程。十多年過去了，那是一個(gè)春天，陸游獨(dú)自前往沈園，意外地看見唐婉和趙士程在沈園茗茶，春風(fēng)和煦，柳綠桃紅，昔日那段“剪不斷，理還亂”的情感悄然涌上心頭……觸景傷情，陸游離開沈園時(shí)，提筆在墻上寫下千古絕唱：“紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳……”悵然離去。唐婉又何嘗能夠割舍得了那段情，當(dāng)她看到陸游墻上題詩，墨跡未干，無語凝噎，提筆回應(yīng)，也在墻上寫下了《釵頭鳳》：“世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落……”

凄婉的愛情故事寫在沈園的墻上，近千年的離恨卻在延續(xù)，今天我們走進(jìn)陸游，走近《釵頭鳳》，那么，我們該會(huì)用怎樣的情感來誦讀《釵頭鳳》呢？…… 以此進(jìn)入《釵頭鳳》的教學(xué)，學(xué)生的情緒被老師調(diào)動(dòng)起來，后面的教學(xué)就得簡單多了。

中國古代詩詞背后有著太多迷人的故事——賈島與韓愈“推敲”的故事，司馬相如與卓文君的故事……教師要善于挖掘，繪聲繪色地演繹，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌的興趣。

我曾經(jīng)制作過一節(jié)微課——“詩歌中的意象”，從崔護(hù)《題都城南莊》中“人面”“桃花”兩個(gè)意象入手。唐朝詩人崔護(hù)第一年進(jìn)京趕考——名落孫山。詩人有感于十年寒窗卻沒有換來金榜題名，郁郁寡歡，多年來的努力付諸東流，羞愧、焦急、悔恨涌上心頭…… 他租了一匹馬，漫無目的地狂奔，晌午時(shí)分，他來到長安城外的南莊，看到一處農(nóng)家小院，門虛掩著，因口渴難耐，不得不輕叩院門，他向一位少女討要茶水，在他喝茶時(shí)，少女依門而望，含情脈脈，嬌艷的面龐和身后的桃花相映襯，給崔護(hù)留下難以磨滅的印象。

轉(zhuǎn)眼一年過去了，第二年，崔護(hù)榜上有名。追憶往事，激動(dòng)、興奮得難以抑制，他再次策馬，直奔南莊。村莊如故，庭院如故，桃花如故，只是院門外多了一把鎖?？匆娏耸㈤_的桃花，沒見到心儀的女子，惆悵之余，崔護(hù)題詩于門扉：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)?！?/p>

字典里解釋“桃花”為：桃樹的花，粉紅色，陽春三月開。在這里，“桃花”這一事物傾注了作者的無限情感，“桃花”和“人面”和諧統(tǒng)一，相映成趣。桃花成了心儀女子美好形象的代名詞。

上面這首詩很好地給我們解釋了什么是意象？“象”——象是物，詩人看到、感受到的客觀事物?！耙狻迸c“象”是主觀和客觀的統(tǒng)一，意象透露著詩人在特定時(shí)刻的思想與情感……

二、把形象、意境、情感糅合在誦讀教學(xué)指導(dǎo)之中

誦讀是語文學(xué)習(xí)的一種很好的方法，教師注重停頓的長短，重音的變化，語音的延長，情感的緩急等的誦讀指導(dǎo)，能加深學(xué)生對詩歌散文意境的理解。語言文字是有聲有色、有情有味的，它所蘊(yùn)含的魅力是無窮的，多媒體上再多的圖片、動(dòng)畫也難以替代。

每次教學(xué)《海燕》這篇散文詩，我都有很多想法，重點(diǎn)放在朗讀教學(xué)上，重點(diǎn)放在對“海燕”形象分析上，重點(diǎn)放在講解俄國第一次大革命的背景知識(shí)，從而分析“海燕”的象征意義上……雖然每次都有收獲，但是每次都不盡如人意。

最近一次縣級教學(xué)研討課，我選擇上《海燕》這首散文詩。教學(xué)前，經(jīng)過了反反復(fù)復(fù)的備課，每一種教學(xué)方法都考慮了一遍，循規(guī)蹈矩的教學(xué)終究不能出彩。經(jīng)過深思熟慮，我擯棄了以往的教學(xué)風(fēng)格。我把這一課作為“經(jīng)典誦讀”指導(dǎo)課，指導(dǎo)朗讀是我這一節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

沒有開場白，沒有導(dǎo)入語，我直接請三名學(xué)生朗讀。第一位學(xué)生朗讀《海燕》這篇課文，全班同學(xué)給這位同學(xué)的朗讀打分，針對讀音、停頓、重音等方面存在的問題，學(xué)生予以了糾正。朗讀結(jié)束，我沒有點(diǎn)評，同學(xué)們給出了75分。接著請第二位學(xué)生朗讀，全班同學(xué)給他打分。這一次在讀音、停頓、重音等方面較前一位同學(xué)有較大的改進(jìn)，全班同學(xué)給出了80分的成績。最后請第三位學(xué)生朗讀，這一次學(xué)生的朗讀加進(jìn)去了情感，朗讀效果比前兩位同學(xué)更進(jìn)一步，全班同學(xué)給他打分，學(xué)生給出了85分的成績。三位同學(xué)朗讀結(jié)束后，我做了點(diǎn)評，肯定了學(xué)生的成績和進(jìn)步。同時(shí)指出，距離滿分還有一段距離，那么老師這一節(jié)課就和大家一起來朗讀，看看我們能夠得多少分。

于是，我開始一節(jié)一節(jié)地指導(dǎo)學(xué)生朗誦。老師一句一句地教，學(xué)生跟著一句一句地讀，除了指導(dǎo)語音、語調(diào)、語速，也指導(dǎo)詩句中的情感、表現(xiàn)手法、寫作背景等，開始的時(shí)候，有的句子要指導(dǎo)學(xué)生讀好幾遍，讓學(xué)生在讀中找規(guī)律，掌握朗誦方法。慢慢地，學(xué)生掌握要領(lǐng)，朗誦起來就快多了。

第1—6節(jié)：暴風(fēng)雨將要來臨?？耧L(fēng)、烏云聚集，朗讀時(shí)，語氣舒緩而低沉。烏云膽怯、害怕，要壓低聲音，讀出沉悶的氣息；描繪海燕的動(dòng)詞、形容詞作為朗讀重音，表現(xiàn)出了海燕的敏捷、矯健，要用高昂、充滿激情的語言朗讀?！霸谶@叫喊聲里——充滿著對暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量，熱情的火焰和勝利的信心！”我和一名同學(xué)誦讀了三遍，讓學(xué)生感受海燕的形象。

海鷗、海鴨、企鵝是與海燕作對比的“群鳥”，用來突出海燕的高大形象，它們膽怯、恐懼、丑態(tài)百出，我強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要壓低聲音，用蔑視的語氣朗讀，讀出輕視、嘲弄和諷刺。

第7—11節(jié)：暴風(fēng)雨逼近之時(shí)。烏云、狂風(fēng)來勢洶洶，野蠻而兇殘，朗讀時(shí)，語氣要沉悶，壓低聲音，有一種透不過氣的感覺。海燕迎風(fēng)而上，驕傲、喜悅、樂觀，朗讀時(shí)，語氣要高昂、歡樂，“是的。遮不住的！”我讀得斬釘截鐵，充滿必勝的信念，全班的學(xué)生都被打動(dòng)了！教師激情地朗誦這一句，讓學(xué)生受到了很大的感染，誦讀激情不斷高漲，誦讀效果越來越好。到這里，老師對文章的背景稍作點(diǎn)撥，提醒學(xué)生，你覺得海燕僅僅是海燕嗎？

第12—16節(jié)：暴風(fēng)雨即將來臨。暴風(fēng)雨來臨之前，黑暗勢力更加猖狂，烏云和大海激戰(zhàn)，朗讀時(shí)，要讀出對烏云的蔑視。海燕以戰(zhàn)斗的姿態(tài)迎接暴風(fēng)雨，充滿戰(zhàn)斗的豪情，朗讀時(shí)，要明快、響亮、熱情、奔放，最后一句用高呼的語氣?！斑@是勝利的預(yù)言家在叫喊：‘讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”教師和學(xué)生共同朗誦，把整個(gè)課堂氣氣氛推向了高潮。

還有幾分鐘就要下課了，我再請一名學(xué)生在掌握以上朗讀要領(lǐng)，對于海燕形象意義有了一定理解的基礎(chǔ)上，帶著激情朗誦這篇散文詩。朗誦效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了開課前的朗讀，學(xué)生給出98分的高分。在場的聽課的教師也給予熱烈的掌聲。

課已盡，意無窮，下課的鐘聲響了，我仍然能夠聽到班級里傳來“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”的朗誦聲……這一節(jié)課達(dá)成了我課前想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。隨后的評課活動(dòng)中，肯定、贊譽(yù)聲不少，有一位年輕教師這樣說：“明天回去我就這么上！”

詩歌教學(xué)方法很多。不同的內(nèi)容，不同的體裁，可以采用不同的方法，不拘泥，不局限，教出自己的風(fēng)格，教出詩歌中的美。語文教師不能固守從前的方法，遇到詩歌教學(xué)就逐字逐句地解釋，把文章分析得支離破碎，卻無法激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的興趣，更不要說讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詩歌，傳承詩歌文化了。所以，大家不妨試一試，挖掘詩歌中的故事，激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌的興趣；指導(dǎo)誦讀的方法，把形象、意境、情感糅合在誦讀教學(xué)中，教學(xué)生感受詩歌的意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。endprint