聚焦核心素養(yǎng)　向著夢想前行
——陜西省小學優(yōu)秀教師加拿大學習考察報告

吳積軍　　郗　　莉

聚焦核心素養(yǎng)向著夢想前行
——陜西省小學優(yōu)秀教師加拿大學習考察報告

吳積軍郗莉

2016年3月27日至4月9日，在省教育廳的精心安排下，來自全省各地不同學校、不同學科的20名優(yōu)秀小學教師帶著各級領(lǐng)導的囑托與期盼，懷揣振興陜西基礎(chǔ)教育的夢想，不遠萬里，飛到大洋彼岸，來到“楓葉王國”加拿大，體驗異國教育，感受多元文化。

初至加國，我們來不及領(lǐng)略異國湖光山色，稍事休整，便投入到考察學習中去。我們一行先后深入安大略省的多倫多市、魁北克省的蒙特利爾市的教育行政部門、教研機構(gòu)、公辦學校和教會學校，了解了加拿大小學生素質(zhì)教育目標管理及教育質(zhì)量評價體系，素質(zhì)教育的方法與措施，保障與激勵機制，針對不同類型孩子的有效素質(zhì)教育實施策略以及開放創(chuàng)新的素質(zhì)教育體系。10多天的所見所聞使我們感觸很深，收獲頗豐。

一、主要學習培訓活動

加中經(jīng)濟文化中心對我們這次學習考察活動高度重視，提前做了周密安排，制定了針對性很強的培訓方案，既有專題講座，又有參觀訪問；既有文化考察，又有討論交流等，使我們開闊了眼界，增長了見識，轉(zhuǎn)變了觀念，堅定了信心。學習培訓雖然時間短暫，但內(nèi)容豐富、形式多樣。

（一）專題講座（13個）

1．《加拿大教育制度及加拿大小學對社會教育和啟發(fā)式教育的重視》

2．《加拿大對小學生進行思想和文化滲透的途徑》

3．《如何構(gòu)建以能力為本的專業(yè)實踐教學體系》

4．《加拿大小學素質(zhì)教育運行的保障機制和激勵機制》

5．《加拿大如何對小學生進行勞動技能教育和挫折教育》

6．《加拿大小學生素質(zhì)教育目標管理及教育質(zhì)量評價體系》

7．《加拿大小學教師對學生特長的發(fā)掘和引導》

8．《加拿大小學教師如何給學生制造一個榜樣世界》

9．《加拿大小學數(shù)學中的計算技能培養(yǎng)》

10．《加拿大小學教師對學生進行學情分析》

11．《加拿大小學對不同類型孩子有效的教育策略》

12．《加拿大小學生個性特長和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》

13．《加拿大小學生素質(zhì)教育觀念、教育體制》

（二）參觀訪問

1．安大略省教育部

2．魁北克省教育部

3．多倫多教育局

4．蒙特利爾教育局

5．約翰·萊斯利公立學校

6．京士尼小學

7．班克羅夫特小學

二、加拿大基礎(chǔ)教育概況

通過培訓學習、考察交流，使我們對加拿大有一個全新的認識。

加拿大，國土面積約997萬平方公里，是世界上面積第二大國，卻僅有約3600萬居民（還不足一個陜西省的人口，陜西省約為3775萬人），疆土遼闊，人口稀少。加拿大資源豐富，社會福利優(yōu)越。

加拿大是一個移民國家，擁有來自100多個國家的各色種族。各種族的文化不同，造就了加拿大國家的馬賽克文化，也形成了加拿大教育的多元化。

（一）教育體制：加拿大聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，沒有全國統(tǒng)一的教育制度，各省都可以按自己的地區(qū)特色與文化傳統(tǒng)組織實施教育，省教育廳負責本省各級各類教育管理，提供學生學習機會，負責課程大綱的制定，教育方法的指導，學具的認定，各級各類考試與評估，確定學科教學內(nèi)容和教師隊伍建設(shè)等工作。中小學校沒有統(tǒng)一教材，只有教學大綱，教師是根據(jù)教學大綱來組織教學的，因此各省教育不完全相同。

安大略省以英語教學為主，全省共有246000名學生，600多所學校，學生來自175個國家，超過100多種語言?？笨耸∈且苑ㄕZ教學為主，下面設(shè)72個教育局，有226所學校。加拿大的學制，學前兩年（4、5歲孩子），小學學制為6年，中學5年，在安大略省上完中學后可以直接考大學，而魁北克省則不同，上完中學后還必須上二到三年的大專教育（技能或職業(yè)教育），然后才能去讀學士、碩士、博士。加拿大學校分為公立、私立學校、教會學校三種類型，學生在4歲時為半日制，5歲后為全日制，小學為義務(wù)教育6年制，每兩年為一個階段，是全面性、基礎(chǔ)性教育。中學有兩個階段，前兩年為基礎(chǔ)教育，后三年為升學教育、應(yīng)用性普通教育，部分學生要分流上職校。

（二）學校管理：加拿大地廣人稀，學校規(guī)模都比較小，一般學校200~300人左右，較大的學校600人左右。平均班額25人，學校嚴格規(guī)定每個班級不得超過30人。學校實行校長負責制，校長是在優(yōu)秀教師中產(chǎn)生，由自己申請，經(jīng)過特殊培訓，經(jīng)由學區(qū)考察后任命上崗，任期終身。其職責是任命和管理副校長和全校教師，與教師簽訂聘任合同，但校長無權(quán)解雇教師。校長還要親自進行財政預(yù)算，負責分析學生情況，制訂學校發(fā)展目標，作出每年的工作計劃。副校長安排教學時間表，管理學生行為，策劃學校各項活動。

（三）教師隊伍：加拿大的教師分為兩種，一種是合同制教師，學校無權(quán)解雇；第二種是臨時教師，如果學校不缺教師就不會聘用，在成為合同制教師之前，你隨時可能不被聘任或者隨時可能被解聘，視學校需要老師的多少而定。教師的工作量都比較大，小學除藝術(shù)、體育類課程由專業(yè)教師任課，其余課程都是包班制教學，每一位教師的工作量都很大。中、小學教師基本上是學生在校教師也一定要在校，每天在學校工作至少300分鐘，5~6個小時，每周30~40節(jié)課。教師除了擔任課程的教學任務(wù)外，還要關(guān)注學生在學習、行為與思想感情方面的問題，隨時與家長保持聯(lián)系與溝通。溝通的內(nèi)容，不僅是學習成績的好壞，更多的時候是孩子的獨立能力和責任心方面的問題。教師還要細心觀察并聽取學生的意見、想法，正確評判每個學生，不是簡單地以學習成績的優(yōu)劣作為標準。

（四）課堂教學：在加拿大沒有統(tǒng)一的教材，教師依課程標準編寫教學內(nèi)容，逐次印發(fā)單頁給學生。中、小學課本為學校所有，學生只是免費借用。課本與教師印發(fā)的教學材料不帶回家，都放在學校里。小學每周上什么課不必一樣，每節(jié)課講多少時間，也依課程內(nèi)容需要而定，有的30分鐘，有的45分鐘或一小時，因而沒有課程表，也沒有統(tǒng)一的上下課時間。一個班級的所有課程（除法語外）都由一位教師擔任，講授什么課程，需用多少時間，都在教師的掌握之中。在教學過程中，教師是主導的，但不是“一言堂、滿堂灌”。教師給學生充分的自由讓他們?nèi)ニ伎?、去感受，需要時還會讓學生在親自動手中，通過感官去學習。教師們很少按部就班按教材上課，而是根據(jù)自己對課程要求的理解，靈活地選擇授課材料，報刊、雜志和因特網(wǎng)等都是老師們選擇材料的來源。

學生走班制，每個學生沒有固定的教室，他們上不同課進不同的教室。而教師固定在自己的教室也是辦公室講課，學生則是每節(jié)課換一個教室。教室一般有兩個黑板，正面一個、側(cè)面一個，老師隨時可以寫到正面或者側(cè)面。學生可以自由選擇座位，無須經(jīng)過教師同意。墻壁貼滿了英文報紙、歌詞、自制的掛歷、故事、諺語等。一般的學校，教室里都配備多媒體設(shè)備。教師對課堂的管理是松弛的。小學課堂里桌椅的排列是可變動的，通常是將四張小桌拼成一個大方桌，學生圍坐，坐相五花八門。上課的時候，學生們在底下可以七嘴八舌地發(fā)言、討論，也可以走動，甚至吃點小東西。解除對學生的約束，營造輕松的環(huán)境，自然有利于師生互動，有利于學生成為“參與者”。

（五）素質(zhì)測評：魁北克省小學4年級和6年級實行全省統(tǒng)考，主要考核學生的閱讀、數(shù)學、寫作三個方面的素養(yǎng)，考試面向所有學生，按照公正、公平、平等、一致性、嚴肅性，透明化的原則，以教育專家和一線優(yōu)秀教師組成評估團隊，主要評估學生的判斷與批評，對社會事物的態(tài)度及學習能力，所有考試試題都要進行前期預(yù)測，并廣泛征求意見，對試題不斷矯正，然后才實施集中檢測。評估結(jié)果要對學校、教師和學生形成改進建議，省級評估結(jié)果只占小學生評價的20%，不用上網(wǎng)，直接反饋給學校與家長。

安大略省從家庭收入總數(shù)、稅前低收入家庭占比，領(lǐng)取社會救濟的家庭占比，低教育程度成年人，完成大學教育成年人，單親家庭六個方面，基于校區(qū)家庭和社區(qū)對學校影響，通過對學生背景統(tǒng)計分析確定150所政府需要幫扶學校，政府通過提供額外支持、創(chuàng)意性教學活動、提供真實可靠的數(shù)據(jù)和足夠的時間保障，有遠見的學校領(lǐng)導和教師支持，加強資源的持續(xù)投入，每天3點半學生放后實施多樣化的課后項目，精準施策與幫扶，促進學生功課、健康飲食習慣、準備飯菜、運動、生活技能、人際交往技能、情緒健康、領(lǐng)導能力的全面提升，有效提升薄弱學校、薄弱學生的學業(yè)成績。

（六）教學狀態(tài)：加拿大幾乎全部為小班化教學，每班人數(shù)20人左右，每節(jié)課都有一個必備的教學環(huán)節(jié)就是小組合作學習，如果說當前中國基礎(chǔ)教育是統(tǒng)一規(guī)劃版，那加拿大的基礎(chǔ)教育則是私人訂制版，它充分關(guān)注每一位學生，整個教學活動充滿著服務(wù)意識、注重細節(jié)、處處給學生以自信，多樣化的學習，多樣化的參與，合作的目標不同，活動的形式也不同，課堂形態(tài)非常自由，學生可以坐著聽課，也可以趴在地上聽課，還可躺在沙發(fā)上聽課。學生的作品布滿了校園、教室角角落落，校園文化而非口號化、標語化。在我們聽的所有課中，每一位教師都在充分關(guān)注受教育者的需求與感受，致力于學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)。因為沒有統(tǒng)一教材，所以教學也就沒有固定模式，全由教師融合各種教育資源施教。學校對學生教育以肯定為主，注重引導而非批評教育，尊重學生的個體差異，幫扶最需幫扶的學生。學校非常注重學校、家庭、社會三方的協(xié)同育人機制的構(gòu)建，各種評價活動注重改進，而非獎懲。

三、中加小學教育對比

（一）加拿大教育體制呈現(xiàn)多樣化

加拿大是以移民為主體的國家，社會的多元化、包容性表現(xiàn)非常突出。在教育上表現(xiàn)為：教育主體除公立學校外，還有大量的私立學校及相當數(shù)量的教會學校，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮了重要的作用。這些不同類型的學校各有自己不同的辦學目標、辦學理念和辦學模式，為各種教育思想的產(chǎn)生和發(fā)展提供了肥沃的土壤，即使公立學校，各學校間的辦學目標與辦學宗旨也各不相同。學校自主辦學、自主選擇適合本校學生的課程，一切有利于學生發(fā)展的教學理念，都可以找到實踐的機會和場所。學校在《全省課程標準》的大的框架內(nèi)，無不追求自己的辦學個性和自我特色。

（二）加拿大教學方法呈現(xiàn)靈活性

加拿大中小學，任課教師從每學期開始，根據(jù)課程要求，制訂本學期的教學計劃，征得校長或?qū)I(yè)組長同意后實施，但教師很少也無法按部就班按照教材上課，而是根據(jù)自己對課程要求的理解，靈活地選擇授課材料，報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等都是老師們選擇材料的來源。這種在一定框架內(nèi)靈活選擇授課材料的做法，極大地豐富了學生的學習知識面，使學生每節(jié)課都有新奇感，有利于保持學生的學習興趣和求知欲望。教師的教學活動具有很大的自由空間，為教師自主把握教學、實踐自身具有個性化的教學模式提供了條件。

加拿大教師的授課風格和具體技巧雖然各有千秋，但是我們觀察每一名教師的授課都有一個共同特點，那就是“任務(wù)型”模式，每節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)都有明確的學生應(yīng)完成的學習任務(wù)，所有的任務(wù)都要經(jīng)過學生的獨立思考、小組合作等形式在課堂中完成，他們十分注重“教中學”，強調(diào)學生參與意識和動手能力的培養(yǎng)。通過各種任務(wù)和實踐活動，讓學生對知識體系有一個深刻感性認識，避免了死記硬背等低效性學習方法。課堂教學活動的組織主要以師生間雙方活動和學生間的相互合作等形式為主，絕無“滿堂灌”、“填鴨式”教學。無論是教師的課堂用語，還是對學生的教導，所用的語言近似日常生活中的語言，貼近學生的生活，有一種和風細雨般的感覺。對學生的評價的依據(jù)不僅僅是成績，不以結(jié)果論優(yōu)劣，而是根據(jù)學生原有發(fā)展水平，經(jīng)過努力后提高的幅度有多少，評價重結(jié)果，但更重視提高的過程。

（三）加拿大教育資源利用高效化

加拿大公立學校的教學設(shè)備與我們相比，并不怎么先進，有許多諸如多媒體展臺、實驗設(shè)備，還遠不如我們教師課堂教學可取用的資源豐富多彩。但是他們卻發(fā)揮著最大的效益。學校所有的圖書室、功能教室、體育場館，包括我們參觀的兩個社區(qū)，都是向?qū)W生免費開放的，學生可以自由出入，查閱資料，看書學習，學校資源和社區(qū)資源以較高的利用率發(fā)揮著較高的效益。

（四）加拿大校園文化呈現(xiàn)人性化

加拿大的學校沒有寬闊的大門，也沒有高大雄偉的教學樓，然而在走廊以及教室里，學生自己動手制作的手工制品隨處可見。這體現(xiàn)了學校、教師對學生創(chuàng)造力的肯定，并以此為榮。在參觀的一個教室內(nèi)，全班學生的各式各樣的作品布滿了整個墻壁，走廊里，閱覽室內(nèi)，只要是符合學生年齡、心理特點的玩具、擺設(shè)、圖畫、小制作在這里都能找得到，這些與環(huán)境融為一體，使學生受到了一個精神文化的熏陶，也使嚴肅的學習環(huán)境有了一種其樂融融的氛圍。

四、加拿大教育對我們的啟示

由于國情不同，受不同教育教學思想和文化傳統(tǒng)的影響，教育模式的不同也在意料之中，但我們覺得有以下幾點應(yīng)該給我國基礎(chǔ)教育以啟示：

（一）教學方式要從“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變

如果說我國中小學校教學大都是演繹法的話，那加拿大的教學就是歸納法，每一個教學目標的實現(xiàn)都要伴隨著學生應(yīng)完成的具體任務(wù)和應(yīng)解決的問題開展。學習任務(wù)不是教師包辦，而是以小組合作形式讓學生在實踐中總結(jié)歸納，課堂教學以學生活動為主，整個教學過程體現(xiàn)出“做中學”的教學理念，注重學生的參與，以直觀教學手般，強調(diào)動手能力、交流能力、合作能力的培養(yǎng)。加拿大的教學十分重視學生的學習感受，讓學生怎么舒服怎么學，不講究統(tǒng)一化、模式化教學流程，所以學生喜愛學校、喜愛學習。而我國教學則注重“我教你學，我讀你聽”式教學，不注重學生的感受，最后走向僵化式，導致學生普遍厭學。

（二）評價目的要從“獎懲矯正”向“改進提高”轉(zhuǎn)變

加拿大的全省統(tǒng)考試題在考前發(fā)放到部分學校進行考前預(yù)測，這在我國不可想象，當然這與該國民很高的誠信有關(guān)，但同時與他們評價的目的——為了改進，教師、學生不用過多去關(guān)注評價后如何對自己進行獎懲有關(guān)。我們觀察到，加拿大的課堂教學評價都是引導改進而非批評教育，他們注重在評價之后，改進的目標與方式，改進的對策與建議，引導多于反思。小組合作學習的過程其實就涵蓋了學生之間的相互評價。教育局組織在評價之后，要給學校的改進建議，學校在評價之后要給教師改進建議，教師在學生的評價之后要給學生和家長分析改進建議，使被評價者明白如何改進，用哪些方式去改進，這一點正是我國基礎(chǔ)教育當前最缺失的。

（三）學生教育要從“學校教育”向“社區(qū)教育”拓展

加拿大非常重視社區(qū)文化設(shè)施的建設(shè)，每一個社區(qū)中心都有圖書館，體育鍛煉館，區(qū)域內(nèi)居民無論年齡大小都可自由進入，免費讀書學習，體育鍛煉。中小學生在放學后以及假期，都可免費來此進行讀書學習，上網(wǎng)查閱資料。而且在社區(qū)中心每天都有各種各樣的培訓班，老人、小孩子都可選擇參加，大部分培訓不用交費，一小部分交少量的培訓費就可以學習。社區(qū)教育中心鼓勵學生參加各種志愿者服務(wù)行動，特別是高中學生必須參加志愿者行動，而且有具體數(shù)量和次數(shù)要求，構(gòu)建了學校、社會、家庭協(xié)同育人機制。而我國學生放學后與假期，盲目參加各種各樣的培訓班，高額的學費、繁重的課業(yè)，使學生身心健康受到很大影響，我國的社區(qū)教育亟待加強。

（四）教學資源要從“部室陳列”向“高效利用”轉(zhuǎn)變

加拿大學校的電腦、教具是直接放在教室內(nèi)的，學生可以隨意使用，而我國好多教學資源都擺放在專用部室內(nèi)，當然對規(guī)范化管理非常有利，但對資源的使用十分不便，學生上網(wǎng)查閱資料必須申請才能走進部室。加拿大非常重視學生對廢舊物品的再利用，每個學期教師都會告訴學生本學期將要使用哪些廢舊物品，家長和學生可以提前收集，學生的小制作、小創(chuàng)造都可以成為班級對外宣揚的成果。學校的圖書館不僅僅有電腦，還有各種各樣供學生學習的學具。在我們考察的魁北克省的國際學校，生物標本就放在教室里，學生可以隨時觀察學習。加拿大中小學的教育教學設(shè)施有一些并沒有我國的先進，但是利用效率絕對比我國高。

（五）校園文化要從“口號標語化”向“學生人性化”轉(zhuǎn)變

在我國，學校的校園文化都是口號化、標語化的，加拿大并不十分重視校園文化的漂亮美觀，而是十分重視學生的感受，學生作品成為校園文化很重要的組織成分。學生動手制作的一些小玩具、小擺設(shè)、小圖畫、小制作隨處可見，這些與校園環(huán)境融為一體，使學生受到了一個精神文化的熏陶，也使嚴肅的學習環(huán)境有了一種其樂融融的氛圍。而我國中小學以一種嚴肅而不活潑的布置，使學生處處感到壓抑。

我們的基礎(chǔ)教育尤其是在學生智育方面的培養(yǎng)，應(yīng)該是走在世界的前列的，考察期間，任院玲、朱麗麗老師給加拿大學生上的小學數(shù)學微課，使他們感到耳目一新，受益匪淺。中國和加拿大國情不同，教育理念不同，教育形式和方式也各不相同，我們教育所缺少的快樂，正好是西式現(xiàn)代小學教育的長項?！敖逃枰涣?，教育需要互動”，不僅僅是學校與學校、教師與教師、學生與學生的交流，更需要國與國之間的交流學習。愿中加教育之樹常青，愿我們更多的師生走出國門，感受世界教育的精彩。

讀萬卷書、行萬里路，博采眾長、學通中外。這次加拿大之行給了我們新觀念、新啟示、新思考，同時它也讓我們走上不斷向新高度攀越的新起點。