讓智慧高效課堂引領學校全面發(fā)展

文/ 趙忠效

讓智慧高效課堂引領學校全面發(fā)展

文/ 趙忠效

2010年以來，山東省廣饒縣英才學校在有效教學理論的指導下，嘗試智慧高效課堂教學的實踐與探索，轉變教學方式，構建“以問題為主線、以評價為手段、以任務驅動為途徑、以學生成長共同體為平臺”的高效課堂模式，通過建立學生成長共同體，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣，發(fā)展學生自主學習的能力，提高課堂效率，促進了師生的共同成長。

智慧高效課堂的基本概況

課堂理念 以生為本，先學后導，全面發(fā)展。

課堂追求 富有人文情懷，充滿智慧挑戰(zhàn)，洋溢生命活力。

課堂品質 啟智、生態(tài)、人文?！皢⒅恰本褪恰凹せ钏季S，開啟心智，萌生智慧”；所謂“生態(tài)”就是“回歸教育本真，關注持續(xù)發(fā)展，提升生命質量”；而“人文”就是“以師生發(fā)展為本”。

課堂靈魂 培養(yǎng)學生的問題意識。學習過程是一個以問題為主線，學生發(fā)現問題、生成問題、解決問題和拓展問題的循環(huán)往復螺旋式上升的過程。

課堂載體 一體三單?！耙惑w”即學生成長共同體；“三單”即問題導讀單、問題生成單、問題訓練單。

其中成長共同體主要是基于學習關系而形成的組織結構，是一個由學習者與助學者（包括教師、專家、輔導者和家長等）共同構成的團體，他們具有共同的目標，相互對話、交流與溝通，分享資源、情感、體驗和觀念，共同完成一定的目標任務。成長共同體一般都是本著“異質、均衡、互助、共生”的原則，在班內成立若干個成長共同體，每組以6人為宜；分組注意合理搭配，充分考慮到成績、性別、性格、愛好、習慣等因素。每個共同體配備一名指導教師。成長共同體有嚴格的管理機制，它與傳統意義上單純由學生構成、以學習為唯一目的的“學習小組”有著本質上的區(qū)別，主張成長比成功更重要，精細比細節(jié)更重要。

“工欲善其事，必先利其器”，高效課堂需要優(yōu)質的課堂工具的開發(fā)與使用。因此，學校在有效教學的課題研究與實踐中，結合新課型實施的需要，開發(fā)了《問題導讀單》《問題生成單》和《問題訓練單》等教學“工具”。這些功能單一、形式開放的“單子”，為學生的開放式學習提供了廣闊的空間和具體的抓手。

智慧高效課堂的基本課型

學生的認知是一個極其復雜的過程，教學方法“單一”是課堂大忌。多樣化的課型、多樣化的教學方式，才能滿足不同層次學生全面發(fā)展的需要。學生的學習是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題、評價問題、拓展問題的過程，學生的發(fā)展就是在這個過程的循環(huán)往復中進行的。經過不斷摸索，老師們總結出了以培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成自學習慣為目的“問題發(fā)現課”；以師生共同備課、合作生成問題為目的的“問題生成課”；以自主合作探究、實現三維達標的“問題解決課”；以鞏固提高、拓展提升為目的的“問題拓展課”；以學生搭臺、學生唱戲為目標的“問題展評課”。可以說，智慧高效課堂是集發(fā)現、生成、解決、拓展、訓練于一堂的“綜合課”。課堂上，教師根據不同的教學任務與學生的認知水平選擇不同的課型。

智慧高效課堂課型多樣，看似繁雜，實際上比傳統的教學模式更省時、省力，而且更加高效。有教師甚至說，這是“辛苦一星期，幸福一輩子”，教師實施“有效教學”之后的欣喜可見一斑。就課堂教學來說，五種不同課型，其課堂的基本環(huán)節(jié)是一樣的，不同的是課堂任務，而完成這些任務的流程又是基本相同的，都貫穿著“氛圍與情境”“目標與任務”“自主與個輔”“交流與合作”“展講與展示”“訓練與指導”“歸納與延伸”等要素，教學中，教師若能處理好這些關系，課堂就一定會精彩。

智慧高效課堂的教學策略

先學后導，以學定導，以導促學“學”有兩層含義∶一是要求教師事先對文本知識進行結構化學習，對學生和課程做出科學分析和問題預設；二是要求學生課前對文本知識進行結構化預習，圍繞概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題等進行自主合作探究學習，對課程內容盡可能做出結構化分析?！皩А笔侵笇W生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導，具體有三層含義∶“師生互導、生生相導和生本聯導”。

問題為主線，評價為手段，任務驅動為途徑 “以問題為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭建“橋梁”，經過問題發(fā)現、問題生成、問題解決等階段的學習，使學生掌握文本內容的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務驅動為途徑”就是在不同階段提出不同的任務，使全體學生在任務驅動下實現人人學習，全員完成學習任務，實現課程目標。

培養(yǎng)自覺學習習慣，發(fā)展自主學習能力 智慧高效教學模式是以建構主義為理論為基礎，強調學生在自主合作探究學習過程中，發(fā)現問題，使知識問題化，繼而使問題能力化，讓學生在整個學習過程中得到體驗。智慧高效教學模式不僅幫助學生轉變學習方式，構建學習愿景，培養(yǎng)自覺學習習慣，學習自主合作探究學習的方法，更重要的是能夠在學生學習當中貫徹“預習結構化”“學習責任化”“評價多元化”“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。

關注過程，體驗成功 智慧高效課堂模式，是在學習過程中以問題為主線，讓學生參與發(fā)現問題、生成問題、解決問題、拓展問題的過程。學生是學習的主人，教師是學習活動設計者、學生有效學習的服務者，學生課前主動學習，課中體驗學習，課后為回歸學習。師生共同享受知識建構的過程，體驗學習過程的快樂，分享成功的幸福，從而實現教學相長與共同成長。

智慧高效課堂取得的成效

學生變了 智慧高效教學使學生變得大膽自信、言語得體，在交往和合作方面有很大進步。當然，更重要的改變是學生愛學習了，學生語言表達能力和寫作水平提升了，學生自主、合作、探究學習的能力提高了，學生的問題意識增強了，學生思維創(chuàng)新的能力提高了，學生實踐操作的能力提升了。

課堂變了 現在的課堂成為“基于問題”提升能力的課堂，成為“以生為本”共同成長的課堂，成為“張揚個性”陽光開放的課堂，成為“主動參與”和諧高效的課堂，成為“多邊互動”亮點紛呈的課堂。

老師變了 教學觀念更新了、科研意識濃厚了、教學合作有效了、教學行為優(yōu)化了、教學付出收獲了。近兩年來，《手上的舞蹈》《先學后導式和諧高效教學的實踐與探索》《養(yǎng)正教育》先后出版發(fā)行；《校本課程的有效性研究》《周記式作文教學研究》《教學效益研究》等研究課題連續(xù)四年獲省優(yōu)秀課題成果一等獎；省教育科學研究規(guī)劃辦重點課題《先學后導式和諧高效教學的實踐與探索》結題并獲省教科所優(yōu)秀課題成果一等獎；《養(yǎng)正教育》獲東營市社會科學優(yōu)秀成果一等獎（著作類）；學校教師先后有100多篇論文獲得市級以上教學一、二等獎，60余人開設縣級以上公開課、示范課和優(yōu)質課，56人獲縣級以上教學能手稱號。

學校變了 師生面貌昂揚向上，教學質量逐年提高，專家充分肯定，家長廣泛認可，社會高度評價。學校成為引領全縣乃至全市義務教育的一面旗幟，并先后被評為全國綠色學校、全國特色學校、全國科研興校先進單位、全國藝術教育工作先進單位、全國語文教改示范校、山東省規(guī)范化學校、山東省教學工作示范學校、山東省藝術教育示范學校、山東省體育傳統項目學校等。

（作者單位：山東省廣饒縣英才學校）