字本位理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

余月

（南昌大學(xué)，江西 南昌 330031）

一、字本位理論概述

字本位理論最早由徐通鏘先生提出：1994 年徐通鏘先生在《世界漢語教學(xué)》雜志上發(fā)表《字和漢語的句法結(jié)構(gòu)》和《字和漢語研究的方法論》，提出“漢語語義句法的結(jié)構(gòu)單位是‘字'，而不是‘語素'之類的東西”，明確提出了他的“字本位”觀。此后的七八年間又陸續(xù)發(fā)表了二十余篇論文對字本位理論進(jìn)行全面、系統(tǒng)地闡述。他從最初提出字本位理論，到后期在著述中對該理論進(jìn)行充實和完善，經(jīng)歷了一個長期而艱辛的探索過程。他的“字本位”主要觀點如下：漢語的基本結(jié)構(gòu)單位是“字”而不是“詞”。因為漢語中沒有和詞(word)相當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)單位。據(jù)此，徐通鏘先生主張以“字”“字組”替代現(xiàn)代語法 學(xué)中的“詞”“詞組”。徐通鏘指出：“漢語的語法結(jié) 構(gòu)框架是‘話題—說明'，印歐系語言是‘主語—謂語'，相互有原則的區(qū)別。”“如果說，印歐語的語法結(jié)構(gòu)的特點是‘形合'，詞與詞之間的關(guān)系有明確的 形態(tài)變化的標(biāo)記，那么漢語語法的特點就是‘意合'，只要字義之間的組配有現(xiàn)實的根據(jù)，符合社會習(xí)慣的要求，就可以組合起來造句?！毙焱ㄧI先生認(rèn)為：漢語是以“字”為基本結(jié)構(gòu)單位、以臨摹性原則為編碼基礎(chǔ)、可以用“話題—說明”進(jìn)行結(jié)構(gòu)框架的分析或表述的“語義型語言”?！白帧笔恰耙粋€音節(jié)、一個概念的對應(yīng)物，是最小的句法單位，具有“結(jié)構(gòu)簡明、語法功能模糊、表義性突出”等特點。“字”通過結(jié)合構(gòu)成字組，或為“固定字組”，或為讀為句。

二、字本位理論視角下對外漢語漢字教學(xué)

漢字的難教難學(xué)一直被認(rèn)為是外國人學(xué)習(xí)漢語的難點，這在很大程度上導(dǎo)致漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)界長期未受足夠的關(guān)注。相比于語音、語法、詞匯教學(xué)，漢字教學(xué)一直處于一個附屬的地位而沒有得到重視。在字本位理論視角下，字被確立為漢語句法結(jié)構(gòu)的基本單位，這就意味著對字的特點認(rèn)識不足就學(xué)不好漢語。因此，字本位理論的支持者都毫無例外地認(rèn)為漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)中應(yīng)該得到重視。

（一）部首識記法

王駿（2005）認(rèn)為“詞本位”教學(xué)的弊端導(dǎo)致在教學(xué)的高級階段出現(xiàn)大量的同音異義詞，若缺乏具有別義功能的漢字的支持，學(xué)習(xí)者就會增加許多記憶負(fù)擔(dān)。由此提倡對外漢語教學(xué)中應(yīng)利用部首來識記成批漢字，因為部首有指明該字所屬義的功能。常凱（2012）認(rèn)為“象形、會意、指事字的教學(xué)應(yīng)突出字形，形聲字漢字教學(xué)先對形聲字的聲符、形符進(jìn)行分類，理清組合聚合關(guān)系，利用部首來識記成批漢字。”

（二）語文分開、語文分進(jìn)的教學(xué)方法

王紅君（2007）認(rèn)為語言和文字本質(zhì)不同并相對獨立，教學(xué)中應(yīng)采用語文分進(jìn)的模式，漢字教學(xué)按照字本位的原則，漢語教學(xué)遵循句本位的原則。劉婷婷（2009）認(rèn)為根據(jù)人類認(rèn)知的共同規(guī)律，對外國人也同樣可以使用我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)法——“集中識字法”和“兩個分開，兩個先后”?！皟蓚€分開”即“語文分開、識寫分開”，“兩個先后”即“先口語后識字，先寫字后識字”。張入月（2016）重視漢字教學(xué)，主張實行“語文分開”的教學(xué)模式，“以字為本，由字聯(lián)系詞，再由詞照應(yīng)字?！?/p>

（三）以字為本進(jìn)行組合生成的教學(xué)法

周巧（2011）認(rèn)為進(jìn)行對外漢字教學(xué)時應(yīng)該借鑒中國小學(xué)生初識漢字的方式，從基本筆畫到獨體字再到合體字，充分利用漢字的表音和表意功能，并把字詞教學(xué)結(jié)合起來。劉丹（2016）基于HSK 動態(tài)作文語料庫考察學(xué)生的漢字書寫偏誤，分析偏誤的原因，并提出了從字形入手、以拼音為輔、以字義為延伸點，由字到詞，字詞結(jié)合的教學(xué)法。

上述三種漢字教學(xué)方法中，部首和以字為本的組合生成法適應(yīng)了漢字的基本特點，語文分開、語文分進(jìn)的教學(xué)方法充分認(rèn)識到了語言和文字的實質(zhì)區(qū)別及相互獨立性，幾種方法各有自身的理據(jù)。

三、結(jié)語

字本位理論自1994 年徐通鏘先生提出以來，經(jīng)過二十多年的發(fā)展和完善越來越多的學(xué)者開始關(guān)注到字本位理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用問題。它在對外漢語的教學(xué)中既發(fā)揮了其獨特的優(yōu)勢，但也存在一些還待完善之處。這就需要人們的共同努力，不斷地加以改進(jìn)、補(bǔ)充和完善。