項目教學(xué)法在《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例

陳　蕓　游柏栩

項目教學(xué)法在《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究——以廣東技術(shù)師范學(xué)院為例

陳蕓游柏栩

《財務(wù)管理學(xué)》課程作為工商管理類學(xué)科專業(yè)的核心課程，具有應(yīng)用性和實踐性強、技術(shù)性高的特點。但綜觀目前高校《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，其實踐性并沒有得到充分體現(xiàn)，依舊存在著諸多弊端。為了進一步提升該課程的應(yīng)用性，廣東技術(shù)師范學(xué)院特將項目教學(xué)法引入《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)。本文主要通過問卷調(diào)查的形式，分析廣東技術(shù)師范學(xué)院《財務(wù)管理學(xué)》課程的特點，《財務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)用項目教學(xué)法的重要性，項目教學(xué)法在《財務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)用中存在的問題，并提出項目教學(xué)法在《財務(wù)管理學(xué)》課程中應(yīng)用的優(yōu)化措施。

項目教學(xué)法；《財務(wù)管理學(xué)》；教學(xué)創(chuàng)新

一、前言

《財務(wù)管理學(xué)》課程是工商管理類學(xué)科專業(yè)的核心課程，是會計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的主要專業(yè)必修課。課程主要以微觀經(jīng)濟學(xué)為理論基石，以資本市場為課程背景，以現(xiàn)代公司制企業(yè)為對象，著重研究企業(yè)的資本籌集與運用問題。它基于公司制角度研究財務(wù)管理，不僅具有完整的理論體系，而且是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科。再者，注重課程的實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

常言道：學(xué)者貴于行之，而不貴于知之。《財務(wù)管理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀與課程的實用性特點是“知之”與“行之”相矛盾的體現(xiàn)。為了提升該課程的應(yīng)用性，有必要對該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，摸索出適合《財務(wù)管理學(xué)》的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，從而提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。課程教學(xué)中提倡引入德國聯(lián)邦職教所按行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法進行教學(xué)，無疑是一種創(chuàng)新。

二、《財務(wù)管理學(xué)》的課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀

為深入了解《財務(wù)管理學(xué)》的課程特點以及教學(xué)現(xiàn)狀，以便彌補該課程教學(xué)上的不足及更好地將項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)，筆者對開設(shè)《財務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)生進行了問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷634份，實際收回597份，回收率為94.16%。

調(diào)查結(jié)果顯示，《財務(wù)管理學(xué)》課程目前存在的問題，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生接受能力不佳以及課堂上理論與實踐失衡等，具體分析如下：

（一）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)

《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜業(yè)務(wù)和適應(yīng)環(huán)境變化的能力，這也說明了該課程最佳的課堂效果應(yīng)該是學(xué)生的相關(guān)能力得到培養(yǎng)，且由此延伸出“誰才應(yīng)該是課堂的中心？”的問題，筆者在對該問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選擇“老師”的比例為18.43%，與選擇“學(xué)生”的17.25%不相上下，認(rèn)為“老師與學(xué)生各占一部分比例”的則為64.32%。然而，在關(guān)于該課程目前課堂上的上課中心與學(xué)生所期待的符合程度調(diào)查上，74.04%的同學(xué)認(rèn)為符合程度一般，7.71%的同學(xué)認(rèn)為兩者是相反的，僅有18.26%的同學(xué)認(rèn)為上課的中心很符合他們的要求。由此看出，《財務(wù)管理學(xué)》當(dāng)下的課堂狀態(tài)并沒有達(dá)到師生的預(yù)期，課堂時間在教師與學(xué)生兩者間的分配并沒達(dá)到最佳的效果，課堂的角色分配也沒達(dá)到理想狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，筆者又展開關(guān)于“你喜歡的《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)的方式？”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示喜歡“老師全程教授”的學(xué)生占到21.61%，喜歡“僅以學(xué)生為中心，老師輔助”的學(xué)生僅占到7.20%，最受學(xué)生喜愛的方式是“設(shè)置任務(wù)，老師、學(xué)生共同完成”，其所占比例高達(dá)69.68%。這也說明了，孤掌難鳴，要達(dá)到學(xué)與教相統(tǒng)一的課堂效果，離不開學(xué)生與老師的雙方配合。

為更深入地了解傳統(tǒng)教學(xué)模式上的不足，以改變長期存在的“以老師教授為主、學(xué)生通常被動而非主動學(xué)習(xí)、所學(xué)模式也是先接受理論再應(yīng)用到實踐中去”的現(xiàn)象，筆者還設(shè)置了關(guān)于“你覺得傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)（包括以老師為中心的知識講解和過度以學(xué)生為中心的教學(xué)）的最不足之處在于哪里？”問題的調(diào)查，其中，學(xué)生們反映的“老師教得多，學(xué)生領(lǐng)會少”、“課堂無聊、乏味、不生動”、“學(xué)生參與度低，師生間缺乏交流，以致課堂上不能調(diào)動學(xué)生興趣”、“填鴨式教學(xué)”、“機械化教學(xué)”、“授課方式不夠創(chuàng)新，效率低”、“學(xué)生對課本知識的接受過于被動，壓抑學(xué)生創(chuàng)造”等都直指教學(xué)模式的傳統(tǒng)。這也從側(cè)面反映出注重師生間角色轉(zhuǎn)換，加強師生之間、學(xué)生之間、校企之間互動的項目教學(xué)法對改進傳統(tǒng)教學(xué)方式具有實際的意義。

（二）學(xué)生接受能力不佳

為了解學(xué)生對《財務(wù)管理學(xué)》課程的接受程度，筆者對“你在學(xué)習(xí)《財務(wù)管理學(xué)》這門課程中感到它目前最大的不足是？”問題展開意見調(diào)查，并將同學(xué)們的看法整理如下：大部分學(xué)生提到，課程內(nèi)容公式多，難以理解，學(xué)了容易忘；知識多而散，難以吸收、記憶；老師對案例的解讀不透徹；學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教師講課速度快；指標(biāo)分析能力欠缺；課時的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不匹配；課堂師生互動少，枯燥無味；小組活動的開展效果不佳，結(jié)果的真實性與學(xué)生的參與度不相匹配；此外，學(xué)生們還提到，該課程目前在學(xué)校屬大班教學(xué)，教學(xué)不系統(tǒng)，不能面面俱到，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)《財務(wù)管理學(xué)》這門課程時是頗為吃力的，這與課堂質(zhì)量低有直接的關(guān)系，學(xué)生被動接受知識，不能真正參與到課程的學(xué)習(xí)，知識接受程度不高。

（三）課堂上理論與實踐失衡

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的弊端與《財務(wù)管理學(xué)》課程注重理論與實踐的特性，如何解決該弊端以及平衡理論與實踐兩者間的關(guān)系，是師生們關(guān)注的問題。在對“你覺得傳統(tǒng)的《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)（包括以老師為中心的知識講解和過度以學(xué)生為中心的教學(xué)）的最大不足在于？”、“你在學(xué)習(xí)《財務(wù)管理學(xué)》這門課程中感到它目前最大的不足之處是什么？”以及“你對《財務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)存在哪些困惑或問題”三個問題的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生都把“不知道該如何把所學(xué)的應(yīng)用到實踐中”列為主要問題。實際情況也是《財務(wù)管理學(xué)》課程理論與實際脫離的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，學(xué)生們在課堂上似乎都聽得明白，但到了課后做作業(yè)時，卻又是一頭霧水，沒能很好地將知識應(yīng)用解決實際問題。

總體而言，目前《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)還存在很多亟需改進之處，只有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)不能用的現(xiàn)狀，才能做到真正意義上的讓學(xué)生知其所以然，在學(xué)完本門課程后能將所學(xué)理論知識很好地運用到實際工作中，才不悖于課程的教學(xué)目的。

三、《財務(wù)管理學(xué)》課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的重要性

眾所周知，《財務(wù)管理學(xué)》是在《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》和《管理會計》等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門應(yīng)用性很強的課程，由于該課程的實踐性強，技術(shù)性較高，從客觀上造成了《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)難度加大，為了突出對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在國內(nèi)各高校在《財務(wù)管理學(xué)》課程教改中都投入大量的精力，在軟件和硬件建設(shè)上各具特色。將項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)中，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課程應(yīng)用性。

（一）改變學(xué)生對課堂教學(xué)模式的片面看法

筆者在針對“你覺得以老師為中心的講解對你以后實踐的幫助程度”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“很有幫助”的達(dá)到了47.07%，認(rèn)為“無關(guān)痛癢”的達(dá)到了40.03%，11.56%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式是“對以后自我發(fā)展有害”的。同時，在對“你覺得以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的壞處在于？”問題的調(diào)查中，選擇“教學(xué)不系統(tǒng)”的學(xué)生占到45.23%，選擇“效率低下”的比例占到42.21%，認(rèn)為“沒有壞處”的比例占到14.91%。從上述兩個問題的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對當(dāng)下課堂模式的認(rèn)知是片面的。老師的講解在學(xué)生看來，老師講得越多則學(xué)生覺得學(xué)到了越多，但過后實踐的效果卻又往往差強人意；反之，出于對老師的依賴，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)在學(xué)生看來，學(xué)得怎樣并沒有評判的標(biāo)準(zhǔn)，存在不確定性?？梢?，將項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)有著重要的現(xiàn)實意義，能很好地實現(xiàn)課堂的有效性，不僅學(xué)生課上聽得明白，更重要的是課下能將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，做到真正的學(xué)以致用，改變學(xué)生對課堂教學(xué)模式的片面看法。

（二）有針對性地改進《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

在關(guān)于“你對《財務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)存在哪些困惑或問題？”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)：對于《財務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，《財務(wù)管理學(xué)》課時緊、理論性太強、知識的難度廣、指標(biāo)運算種類多、課程內(nèi)容和考試內(nèi)容不同，加上有些老師的課件與課本知識脫節(jié)、講解不透徹、概念解釋不清楚等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時存在畏難情緒、基礎(chǔ)知識不扎實、難以綜合運用知識，學(xué)習(xí)效率低下。將項目教學(xué)法引入《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)，以學(xué)生為中心，人人參與，培養(yǎng)學(xué)生成長為既掌握理論知識，又具有較強的實踐動手能力的專業(yè)會計人才。項目教學(xué)法通過讓學(xué)生以小組為單位進行案例分析，輔以老師對相關(guān)知識的及時講解，能較好地提高學(xué)生對知識點的理解。因此，項目教學(xué)法有利于改進《財務(wù)管理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）滿足學(xué)生、教師以及企業(yè)所需

將項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)，對于學(xué)生而言，通過將財務(wù)管理理論融入項目中，并對項目進行討論和分析，進而理解財務(wù)管理理論，既能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)勝任能力和敏銳的職業(yè)判斷能力，也能使學(xué)生更透徹地理解理論知識；對于教師而言，通過對資本市場以及現(xiàn)實企業(yè)中符合本課程的案例進行精心篩選，建立課程案例庫，既能體現(xiàn)課程以項目為導(dǎo)向的特性，又能滿足教學(xué)的需求；對于企業(yè)而言，學(xué)?？梢苑e極推進有實用價值的項目向企業(yè)轉(zhuǎn)讓，一方面有利于加強校企合作，另一方面也有利于驗證學(xué)校教學(xué)效果。

綜上所述，目前《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)依然存在很大的弊端，而將可以實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換、提高學(xué)生實踐能力、加強師生之間、學(xué)生之間、校企之間互動的項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)無疑顯得很有必要。

四、我校項目教學(xué)法在《財務(wù)管理學(xué)》課程中應(yīng)用存在的問題

我校開始著手將項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)管理學(xué)》課程，但很多方面還有待改進，例如學(xué)生對項目教學(xué)法的了解程度尚淺、項目教學(xué)法的具體實施方法有待改進以及項目教學(xué)法還并不符合學(xué)生對理想課堂的預(yù)期等。

（一）學(xué)生對項目教學(xué)法的了解程度尚淺

在調(diào)查學(xué)生對項目教學(xué)法的了解程度過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然項目教學(xué)法在教育界早已不是陌生的概念，但學(xué)生對其了解程度并不深。筆者在對“你了解過項目教學(xué)法嗎？”問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，表示“深入了解過”的學(xué)生僅占8.04%，表示“稍稍了解過”的學(xué)生比例為42.38%，表示“完全不了解”的學(xué)生比例高達(dá)47.91%。同時，在對“你對于實踐性很強的教學(xué)方法感興趣嗎？”的調(diào)查中，有36.85%的學(xué)生表示“很感興趣”，表示“有一點點興趣”的學(xué)生達(dá)到52.26%，有10.55%的學(xué)生選擇“完全不感興趣”?？梢钥闯觯m然項目教學(xué)法的概念在學(xué)生群體中尚屬陌生，但對于《財務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍重視實踐能力的培養(yǎng)。因此，重視培養(yǎng)實踐能力的項目教學(xué)法從長遠(yuǎn)來看，會成為《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)的有效方法。

（二）項目教學(xué)法的普及應(yīng)用工作尚不完善

除此之外，筆者還展開對“你希望在《財務(wù)管理學(xué)》課程中使用項目教學(xué)法嗎？”的問題進行調(diào)查，選擇“中立”的學(xué)生達(dá)到68.84%，表示“特別希望”的占到20.27%，表示“特別不希望”的占到10.89%。不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對項目教學(xué)法還了解不深，因此，要將項目教學(xué)法較好應(yīng)用于《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)，前期還需做大量的準(zhǔn)備工作。為進一步了解學(xué)生對于項目教學(xué)法的認(rèn)識，筆者還做了“你對教學(xué)方法的選擇主要考慮什么？”的調(diào)查，其中，“有趣性”與“實踐性”的呼聲最高，分別占到了45.06%與36.01%，選擇“科學(xué)性”與“方便性”的占到21.11%以及12.56%。此外，為調(diào)查學(xué)生對項目教學(xué)法的接受程度，筆者提出“項目教學(xué)法中包含確定項目、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或者結(jié)果應(yīng)用，你對這些方法的實行感興趣嗎？”的問題，選擇“很感興趣”與“一般般”的占到22.61%和65.33%，只有11.73%的學(xué)生表示“覺得自己不可能完成”。因此，項目教學(xué)法作為新穎的教學(xué)方式，是能被絕大部分學(xué)生所接受。另有71.69%的學(xué)生表示希望學(xué)校在改變教學(xué)模式前征求他們的意見，3.69%的學(xué)生表示“不用征求”，還有25.13%的學(xué)生保持中立?？傮w而言，項目教學(xué)法的提出與普遍應(yīng)用還有一定的差距，可喜的是，學(xué)生對于項目教學(xué)法在《財務(wù)管理學(xué)》課程的應(yīng)用是有所期待的。

五、優(yōu)化項目教學(xué)法在《財務(wù)管理學(xué)》課程中應(yīng)用的措施

與項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計思路不同，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式大致分為確定學(xué)生群體，分析課程需要，確定教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)模式，最后進行評價和考核這幾個環(huán)節(jié)，基本上環(huán)環(huán)相扣，屬于直線型的教學(xué)思路。而項目教學(xué)法是每個環(huán)節(jié)互相交錯，互相融合，互相關(guān)聯(lián)。正所謂，“教學(xué)有法，但無定法”，項目教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)勢，但也有它的不足之處，只有在項目教學(xué)法原有的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化與完善，才能讓項目教學(xué)法更好地應(yīng)用于《財務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)。

因此，筆者提出項目教學(xué)法在《財務(wù)管理學(xué)》課程設(shè)計中的優(yōu)化措施，具體如下：

（一）項目任務(wù)的選擇——小而精

對于案例的選取，應(yīng)注意控制在學(xué)生的能力范圍以及相關(guān)學(xué)科的交集范圍內(nèi)，做到既高于已有知識的要求又能啟發(fā)學(xué)生去攻克新的知識，不至于讓學(xué)生受挫。筆者提出的“你對實施項目教學(xué)法，在學(xué)生中提高信任度與改進方法有什么建議？”問題中，學(xué)生們提到在注意問題上，應(yīng)要明確知識點的范圍，以及要及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，并作出調(diào)整。結(jié)合前面學(xué)生對目前《財務(wù)管理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)存在知識點散亂、公式冗雜的問題，選取小而精的項目任務(wù)，可以讓學(xué)生分階段地攻克重點知識以及難點知識。

（二）項目任務(wù)的分組——人人參與

要充分調(diào)動每一位成員的積極性，在小組成員性格能力形成互補的前提下，通過設(shè)置不同崗位來保證每一位成員都參與其中，各司其職。傳統(tǒng)教學(xué)方式中的小組合作一直存在的問題之一便是在小組作業(yè)中，往往會出現(xiàn)兩極分化，較為主動的同學(xué)會將大部分工作包攬，而被動的同學(xué)則將完成作業(yè)的希望寄托于成員中的“積極分子”，長此以往，個人能力得到鍛煉的程度也不盡相同。要因材施教，且盡量讓每一位學(xué)生都參與其中，提高學(xué)生的參與度；通過選取合適的項目供學(xué)生選擇，實踐過程以學(xué)生為主體，老師輔以指導(dǎo)，以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（三）項目計劃及實施策略的制定——因時制宜

《財務(wù)管理學(xué)》課程由于知識點多且對實踐性的要求高，短短的幾十課時顯然滿足不了師生對《財務(wù)管理學(xué)》課程的課堂期望，若再加上課時分配的不合理，顯然又會使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，項目計劃的選擇要能與課時的設(shè)計相適應(yīng)，因時制宜，避免由于內(nèi)容的重復(fù)與枯燥使學(xué)生應(yīng)付完事或由于時間的緊湊而使實踐效果不能達(dá)到預(yù)期；同時也要注重項目計劃的可實施性以及內(nèi)容的具體化。在課程設(shè)計上，學(xué)生們亦希望有些知識能通過網(wǎng)絡(luò)課堂呈現(xiàn)，師生可以在線上線下及時對相關(guān)知識點進行交流。

（四）項目內(nèi)容的實施以及教師的講解——適時切入

項目教學(xué)法的成功實施離不開學(xué)生與教師的雙方配合，在教學(xué)模式上，學(xué)生們的設(shè)想是希望老師在講解知識點的同時，選取實際企業(yè)作為案例，師生協(xié)作，分組進行案例分析。用案例引出知識點，又從知識點出發(fā)去分析案例，完成后由老師進行相關(guān)評價，學(xué)生再進行最后的完善與總結(jié)，即以分組——選取任務(wù)——實踐任務(wù)——交流——展示——評價——總結(jié)的順序去完成課程的學(xué)習(xí)。那么，教師如何在案例分析的同時適時切入知識點，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果則顯得尤為重要。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行具體案例分析的同時，要把握時機，注重知識點的插入，做到理論與實踐結(jié)合，加深學(xué)生對項目的理解以及對知識點的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生對于理想的《財務(wù)管理學(xué)》課堂氛圍的設(shè)想是：堂上能多點趣味性，老師在對理論與案例的講解過程能穿插熱點時事，或者增加游戲模擬環(huán)節(jié)，加強師生之間，學(xué)生之間的互動；對此，教師在穿插相關(guān)知識點的同時要注意相關(guān)的教學(xué)技巧的應(yīng)用。

（五）項目成果的展示——設(shè)置評分制，實行多元化評價

項目教學(xué)法的創(chuàng)新之處在于讓學(xué)生通過實踐把握相關(guān)的知識，因此，學(xué)生完成案例分析后，老師要及時進行跟進。形式上有小組匯報、老師點評、成果的進一步完善、學(xué)生對項目教學(xué)法的再認(rèn)識等。只有在不斷改進下，才能實現(xiàn)項目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的勝任能力和敏銳的職業(yè)判斷能力。同時，也可以采用多元化評價，如學(xué)生評價、教師自評、同行及教科組評價等方式對學(xué)生作品做出點評，并選取優(yōu)秀作品邀請企業(yè)或社會專家進行評價。項目教學(xué)法在我?！敦攧?wù)管理學(xué)》課程的應(yīng)用可謂是路漫漫，只有在師生的默契配合下以及不斷改進項目教學(xué)法在《財務(wù)管理學(xué)》課程中應(yīng)用的措施，才能做到理論與實際的充分結(jié)合，開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生對于財務(wù)相關(guān)問題的判斷力，培養(yǎng)既“知之”，又能“行之”的專業(yè)型會計人才。

六、結(jié)論

經(jīng)過問卷調(diào)查以及多方面的分析，筆者認(rèn)為，將項目教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)是切實可行的，項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程是一個人人參與的實踐過程，注重的并非結(jié)果，而是完成的過程以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，它填補了傳統(tǒng)教學(xué)法的固有不足，也正因為如此，項目教學(xué)法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式才會成為必然。

[1]陳蕓，江敏航，謝蕎年.項目教學(xué)法在《財務(wù)報表分析》課程中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].廣東教育，2015，（09）.78-81.

[2]王鳳羽，李彬，楊小容.財務(wù)會計項目教學(xué)法應(yīng)用[J].研究與創(chuàng)新，2012，（12）.27-28.

[3]陶雙雙.對項目教學(xué)法應(yīng)用中若干問題的反思與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010,(11).27-29.

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院）