談如何通過多元合作構(gòu)建班級閱讀新模式

張永紅

摘 要：開展班級閱讀活動是一個重要的、長期的過程。如果語文教師缺少有效的班級閱讀引導(dǎo)策略，缺乏構(gòu)建班級閱讀模式的途徑，班級閱讀活動往往寡淡無味或有始無終。教師可以將大班額班級“化整為塊”，在形式多樣的讀書活動中，利用多種教育資源組合成小團(tuán)隊來推進(jìn)班級閱讀活動，逐步形成以合作小組為主，學(xué)生、教師、家長三位一體的閱讀模式。使生生之間、組際之間、家庭之間相互影響，取長補(bǔ)短，樂在其中，以多元合作的方式構(gòu)建班級閱讀新模式。

關(guān)鍵詞：多元合作 班級閱讀模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.006

如果說教育是一個潤澤的過程，那么，讀書是潤澤心靈最好的方式。最是書香能致遠(yuǎn)，對于一個人是這樣，對于一個班級來說亦是如此，沒有比全班學(xué)生都沉浸在閱讀中的書香班級更醉人的了！

開展班級閱讀活動是一個長期的過程，從學(xué)生入學(xué)到小學(xué)畢業(yè)，這六年是學(xué)生課外閱讀的最佳時間?？上鎸Σ簧賹W(xué)校大班額，校內(nèi)閱讀指導(dǎo)時間有限，學(xué)生的閱讀興趣和能力參差不齊等情況，很多語文教師雖然提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但往往心有余而力不足，班級閱讀活動或有名無實(shí)，或有始無終，或寡淡無味。不少語文教師或班主任缺少有效的班級閱讀引導(dǎo)策略，班級缺乏可持續(xù)發(fā)展的閱讀模式。

針對這些實(shí)際問題，教師如果能將大班額班級“化整為塊”，在形式多樣的讀書活動中，利用多種教育資源組合成小團(tuán)隊來推進(jìn)班級閱讀活動，讓團(tuán)隊在活動中自主管理、各顯其能，從而達(dá)到競爭互促、合作共贏的效果。那么，班級閱讀活動將成為學(xué)生成長的沃土！

一、親子合作開創(chuàng)班級閱讀新形式

班級閱讀初期，尤其是低年級更適合親子閱讀。如今，小學(xué)語文部編本教材中創(chuàng)造性地編入了“和大人一起讀”的內(nèi)容，這和我們建設(shè)書香班級的舉措不謀而合。教師號召家長每天堅持親子閱讀，與孩子一起看繪本，一起讀美文，在耳濡目染、口口相傳中，讓孩子漸漸愛上閱讀。除此之外，班級還應(yīng)組織多樣的親子閱讀活動。

1.親子閱讀小課堂

在班級的家長團(tuán)隊中總有一些愛閱讀的家長，他們在陪伴孩子閱讀方面有自己獨(dú)特的感悟和經(jīng)驗。利用這些家長資源，指導(dǎo)孩子們科學(xué)閱讀、品質(zhì)閱讀，對全班學(xué)生來說是一件幸事！

昕葉班李同學(xué)的媽媽，在指導(dǎo)孩子閱讀的路上積累了不少經(jīng)驗。二年級上學(xué)期，班主任就邀請她開設(shè)了線上閱讀指導(dǎo)課，家長們帶著孩子參與了閱讀云端課堂。李同學(xué)的媽媽指導(dǎo)孩子們用思維導(dǎo)圖去閱讀一些書籍，梳理書籍中復(fù)雜的人物關(guān)系以及跌宕起伏的故事情節(jié)，既指導(dǎo)了孩子們具體的閱讀方法，也為更多的家長傳授了先進(jìn)的教育理念。

小荷班孫同學(xué)的家長在古詩詞方面頗有研究。語文教師就在三年級的第一學(xué)期，安排了孫同學(xué)媽媽的小課堂。每月月初的周五下午，讓孩子們跟隨著教師媽媽一起閱讀《最美古詩詞》這本書。充分利用家長的優(yōu)勢資源，給孩子們從小埋下了優(yōu)秀文化的種子，為班級營造出濃濃的書香氛圍。

2.親子閱讀小劇場

如何讓所有的家長都積極投身到陪伴孩子的閱讀中來？昕葉班自二年級開啟了親子小劇場，讓班級書香活動不知不覺走進(jìn)每個孩子的家庭。小劇場以家庭為單位，家長、孩子齊參與，扮演不同的角色，表演近期閱讀的故事。每周三下午第一節(jié)課成了孩子們最期待的課堂，他們欣賞著一幕幕故事：魏同學(xué)和爸爸、媽媽表演了話劇《吻》，孩子們感動得熱淚盈眶;姓陳的雙胞胎兄弟與媽媽一起表演了故事《蘋果樹》，引得孩子們爭論不休……一個個孩子攜家長走上了班級的舞臺，有趣的親子劇場開拓了班級書香活動的新形式，也讓孩子在家長的參與中漸漸愛上閱讀，促使更多家庭營造了良好的書香氛圍。

二、小組合作構(gòu)建班級閱讀新格局

隨著父母的陪伴，孩子們逐步過了識字關(guān)，到了中年級更適合小組閱讀。有些班主任將大班額的班級“化整為塊”，根據(jù)學(xué)生的性格特征、閱讀能力及家長情況等不同因素分成“閱讀小組”，各小組分別建立微信群，以小組閱讀的方式推進(jìn)班級閱讀活動的有效開展。

昕葉班一個孩子的日記里記述了小組閱讀的情形：每天晚上，小組的伙伴們做完作業(yè)，幾乎同一時間，捧起同一本書。同學(xué)們被書中的情節(jié)所打動，也許連表情都是一樣的呢，時而捧腹大笑，時而皺起眉頭，時而義憤填膺……我們邊讀邊勾畫著書中的好詞好句，還會以線上視頻的方式分享書中的情節(jié)，加深印象。小主持人有模有樣，其他人也熱情高漲，爭著搶著回答問題，沉浸在歡樂的海洋中！

如何使小組閱讀良性運(yùn)行呢？昕葉班的閱讀舉措值得借鑒：

1.開展組際圖書漂流活動

各小組分別購買教師精心挑選的書籍，全組共讀，等讀完（兩周為期）之后，小組與小組之間交換書目。這樣一個學(xué)期下來，一輪剛好漂流過來，八個小組的班級每組每人各讀書八本。當(dāng)然閱讀能力強(qiáng)的孩子會在讀完共讀書目后補(bǔ)充閱讀自選書目。漂流活動以書籍傳遞的方式，讓愛閱讀的孩子更加珍惜閱讀時光，讓不喜讀書的孩子也跟隨小組閱讀的步伐每天閱讀，完成了每學(xué)期至少八本書的閱讀量。書籍漂流，知識共享，既讓孩子們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，又增進(jìn)了組與組之間、組員與組員之間的友誼，是小組閱讀不可或缺的舉措。

2.組內(nèi)堅持晚間閱讀打卡

昕葉班各個閱讀小組，都有每晚閱讀打卡的規(guī)定，無論今晚讀的是共讀書籍，還是自選書目，無論讀了多少頁，也要求在小組微信群里進(jìn)行打卡以互相促進(jìn)，養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

3.小組自主經(jīng)營線上沙龍

線上小沙龍，是一種便捷高效的閱讀討論形式。在這半個多小時里，成員之間相互提問和請教、討論與評價，共享美麗的閱讀時光。昕葉班的閱讀沙龍充分發(fā)揮每個小組自主“經(jīng)營”的權(quán)利，因而每個小組的閱讀沙龍各不相同：

討論時間不同。每小組根據(jù)組員的時間，約定固定時間上線分享。有的小組一周進(jìn)行一次討論，有的小組則在閱讀一本書后進(jìn)行一次大討論。

組員輪流主持。在昕葉班，閱讀沙龍每期的主持人不是固定的，而是每個組員輪流主持。先由主持人提前準(zhǔn)備這次討論的主題和相關(guān)問題，然后由其他組員結(jié)合問題各抒己見，也提出自己的發(fā)現(xiàn)，相互補(bǔ)充。最后由主持人進(jìn)行總結(jié)和評價。組員們輪流主持，給予每個學(xué)生組織與展示的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的成長。

討論方式各具特色。有的小組沙龍像是一個有序的閱讀比賽。沙龍分為搶答、必答和自由問答三個環(huán)節(jié)。他們采用獎勵積分的方式，極大地調(diào)動了組員討論的積極性。每人出題，人人做考官，共同當(dāng)評委，組員們不光搶著回答，還搶著質(zhì)疑，搶著補(bǔ)充。真正達(dá)到了在閱讀中思考，在討論中成長的效果。

有的小組則主張親子討論，將小組七人的討論擴(kuò)充成每個組員帶一個家長的十四人大討論。在討論中，既有孩子們粗淺的認(rèn)識，也有家長比較深入的補(bǔ)充。當(dāng)小組員、大伙伴們都沉浸在書的世界中暢所欲言時，濃濃的書香氛圍令人心醉！

4.以評選活動推進(jìn)小組閱讀

以賽促練，以評促讀。昕葉班各小組依據(jù)組員每天閱讀打卡、每次線上討論的情況，定期評選“閱讀之星”。除了組內(nèi)評選以外，教師還會根據(jù)各小組每月線上討論的頻率及效果，評選出本月的“書香小組”。通過組內(nèi)、組際多種評選活動，促進(jìn)閱讀活動的發(fā)展。

昕葉班的小組合作閱讀，因為教師給予了每個小組自主“經(jīng)營”的權(quán)利，極大地激發(fā)起學(xué)生的閱讀熱情和分享的積極性。為了讓小組拔得頭籌，組員們常常集思廣益，在組長的帶領(lǐng)下樂此不疲地改善本組的閱讀形式，豐富各自的閱讀內(nèi)容。教師則以聆聽、陪伴為主，以點(diǎn)評、獎勵為輔，不斷推進(jìn)小組閱讀活動，為班級書香活動構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的新格局。

三、遠(yuǎn)足活動開拓班級閱讀新視野

閱讀遠(yuǎn)足活動打破了讀書小組的自我成長局限性，組組之間的面對面讓各小組有了自我審視、取長補(bǔ)短的機(jī)會，孩子們的讀書方式、讀書眼界也有了維度的延伸。

每學(xué)期，班級可以組織一次或幾次遠(yuǎn)足活動，主要是針對讀過的書籍，開展富有儀式感的討論分享活動。教師邀請所有孩子及家長，在輕松的氛圍里歡聚一堂，講述書中的奇遇，分享讀書的情趣……在活動現(xiàn)場，以小組為單位，親子共繪、親子朗讀、有獎競答、小組劇本表演等多種多樣的形式，去展示孩子們的讀書收獲，那真是書香幽幽、其樂融融的景象！

班級遠(yuǎn)足活動也在不斷地推陳出新，可以邀請同年級的另一個班，組成勢均力敵的兩大陣營，通過陣營對抗賽，相互學(xué)習(xí)，一起收獲成長的喜悅。還可以嘗試“校校+家?！钡哪Ｊ介_展主題讀書活動，讓兩個學(xué)校的孩子、教師、家長攜起手來，共享閱讀的樂趣，共同體會讀書的美好，開拓班級閱讀新視野。

四、圖書驛站引導(dǎo)班級閱讀新航向

班級閱讀已到達(dá)一定階段，有一大部分孩子的閱讀速度和閱讀需求與日俱增。令人擔(dān)憂的是如今的圖書市場魚龍混雜，網(wǎng)絡(luò)書籍的推薦莫衷一是。要從這些林林總總的圖書中挑選出適合孩子閱讀的不同層級的課外書籍，對大部分家長來說是一件苦惱的事情，對教師來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。在這件事情上，少數(shù)家長可以成為教師最堅實(shí)的助手。各小組都有愛閱讀的家長，他們對孩子的閱讀期望和教育理念更高。于是，各閱讀小組的家長們推選出一兩位優(yōu)秀家長共同建立班級圖書驛站。每月初，都會有驛站媽媽為孩子們推薦書籍，他們會從書籍的作者、背景、內(nèi)容、閱讀價值等方面對書籍做全面介紹。同時，推薦這本書的音頻資料、分享電子書以及提供購買紙質(zhì)書籍的途徑等。這樣，在驛站里，每月至少有十本以上的新書公布，供孩子們挑選。家長和孩子們只要走進(jìn)這個驛站，即可流連于優(yōu)秀的書籍作品中，滿足孩子們的多種閱讀需求。

圖書驛站是班級非?；钴S的閱讀平臺。驛站媽媽會做有趣的沙龍活動。其中一個沙龍活動就是組織孩子們?yōu)樗x的圖書寫書評。小小的活動激發(fā)了孩子們品質(zhì)閱讀的熱情。他們的書評多種多樣，有的孩子會用自己的讀書筆記做一段閱讀美篇，會為喜歡的書籍設(shè)計海報，還會為本書制作繪本、錄制小音頻……在這個驛站里面，自由地分享著自己的讀書收獲。也從同齡人的視角，為其他同學(xué)選擇書籍提供了有效的參考。驛站媽媽會為寫出優(yōu)秀書評的孩子們提高獎勵，還會定期開展問卷調(diào)查，組織線上讀書節(jié)等，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，引導(dǎo)班級閱讀走向更廣闊的領(lǐng)域。

五、組際寫作競賽開啟班級閱讀新體驗

1.“小日記”留駐美好童年

從讀到寫，是班級書香活動的另一種拓展形式，是孩子們閱讀積累的展示，也是閱讀效果的一種檢驗方式。

雛菊班有一項組際競賽奪取“星星”的活動——小組日記。各小組都有一本漂亮的日記本，由小組成員輪流記錄。孩子們就像一個個“小記者”，書寫著每天發(fā)生在他們身邊的小事：音樂課上的怪聲調(diào)、讓人不爽的體育課、數(shù)學(xué)課上來了個“不速之客”……他們用稚嫩的筆尖讓一件件校園趣事躍然紙上，用質(zhì)樸的文字記錄著他們的喜怒哀樂。漸漸地，這本獨(dú)屬于小組的日記本也一天天地豐厚起來。

“小日記”因為采用小組合作、組際競爭的方式，一改日記枯燥的面目，變成了組組比著寫的情形。一時間，讀日記，讀本組日記，讀他組日記，成了班級里最時尚、最熱衷的事情。這一活動不僅促進(jìn)了每個人的成長，加強(qiáng)了小組的凝聚力，也為營造團(tuán)結(jié)友愛的書香班級發(fā)揮了不小的作用。

2.“小報刊”講述多彩世界

班級閱讀進(jìn)程中，各種大部頭的名著難免會讓孩子產(chǎn)生疲勞，適時恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己寫書創(chuàng)刊，是閱讀旅途中的獨(dú)特體驗。

“昕葉文學(xué)社”是在班級三年書香活動基礎(chǔ)上的又一次全新嘗試：將愛好相同、能力相當(dāng)?shù)暮⒆咏M隊，一起創(chuàng)辦“昕葉小報”。班主任一提出這樣的設(shè)想，就有愛好閱讀、擅長寫作的孩子們紛紛響應(yīng)。于是班主任將二十多個心懷文學(xué)熱望的小成員分成兩組。教師任社長，誠邀班級里兩位存在文學(xué)情的家長擔(dān)任報刊主編，委任四位優(yōu)秀孩子擔(dān)任報刊副主編，其他成員任編輯兼記者。兩個文學(xué)小組并駕齊驅(qū)，組員和優(yōu)秀家長團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同創(chuàng)辦起這份清新稚嫩的班級報紙。

當(dāng)孩子們看到自己或同伴的一篇篇文章、一個個文字、一幅幅手繪插圖最終變成一張張透著墨香的報紙時，激動、驚喜、自豪的心情簡直無法言語?！肮适逻B載”“童眼看世界”“我型我秀”……孩子們認(rèn)真讀著，感受著獨(dú)屬于他們的多彩世界。

其實(shí)，孩子更喜歡閱讀身邊優(yōu)秀伙伴的文章，從班級日記、班級報刊中互相借鑒。富有特色的寫作實(shí)踐是閱讀旅途中的一朵浪花，一抹云霞，豐富了班級閱讀新途徑，開啟了班級閱讀新體驗。

諸如此類豐富多彩的班級閱讀活動，為孩子們開辟了第二課堂，將校內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀進(jìn)行有效接軌與拓展。親子閱讀、小組閱讀、班際閱讀、校際閱讀，讓課外閱讀不只是自我閱讀，更有趣味十足的陪伴閱讀，生生之間、組際之間、家庭之間相互影響，互相鼓勵，取長補(bǔ)短，樂在其中。

這樣的班級閱讀活動，既共享又共融，既合作又競爭，逐步形成了以合作小組為主，學(xué)生、教師、家長三位一體的閱讀模式，共同點(diǎn)燃了孩子們讀書的熱情，點(diǎn)亮了班級書香活動。當(dāng)孩子們沉浸在讀書的喜悅中時，教室里彌漫的是濃濃的書卷氣息，這難道不是“書香班級”最美的樣子嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1] 方明鳳《淺談班級閱讀文化的建設(shè)》，《江蘇教育研究》2005年第1期。

[2] 曾敏珊《班級“悅讀”文化建設(shè)策略初探》，《教學(xué)研究與管理》2017年第6期。

[3] 胡玉燕《家?；樱瑯?gòu)建班級閱讀文化》，《現(xiàn)代教學(xué)》2020年Z4期。