教育社會(huì)學(xué)視域下大學(xué)生課堂群體性消極沉默行為及其消解路徑探析

（曲阜師范大學(xué) 山東·濟(jì)寧 273165）

課堂教學(xué)是高校教育的主要場(chǎng)域。在正常的大學(xué)課堂中，學(xué)生通過(guò)傾聽、質(zhì)疑、討論與老師進(jìn)行思想與觀點(diǎn)的充分交流與表達(dá)，師生互動(dòng)對(duì)話從而達(dá)到思想的交流。當(dāng)大學(xué)課堂中學(xué)生出現(xiàn)群體性消極沉默行為，必然會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果，同時(shí)也在一定程度上制約大學(xué)生思維能力的發(fā)展與表達(dá)能力的提升，割裂師生關(guān)系。在運(yùn)用母語(yǔ)的可以言說(shuō)的課堂上，在鼓勵(lì)自由表達(dá)的大學(xué)課堂上，消極的群體的沉默行為成為了大多數(shù)學(xué)生的常態(tài)，這不得不引起我們的關(guān)注與深思。研究從教育社會(huì)學(xué)視角認(rèn)識(shí)分析大學(xué)生群體性消極沉默行為，有利于我們更好地解讀大學(xué)課堂學(xué)生群體生存現(xiàn)狀，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更好的實(shí)踐探索。

1 大學(xué)生群體性消極沉默

課堂是教學(xué)的主要活動(dòng)場(chǎng)所，也是學(xué)校教育的基本組織形式。就教育社會(huì)學(xué)而言，課堂是一個(gè)微型社會(huì)，是社會(huì)大體系中具有特殊功能的一個(gè)小系統(tǒng)。本文將研究視角鎖定于本應(yīng)最具活力的“大學(xué)課堂”，將之與大學(xué)現(xiàn)實(shí)課堂現(xiàn)狀相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生存在群體性消極沉默行為。正如劉向前把課堂沉默定義為“課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際活動(dòng)”，課堂沉默有積極沉默與消極沉默之分。因此，我們這里需要重申的是，本研究指向的是學(xué)生這一群體的群體性消極沉默行為。

當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生的群體性消極課堂沉默行為主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的不關(guān)注、不言語(yǔ)、不參與的行為狀態(tài)。具體地說(shuō)，主要表現(xiàn)為坐在遠(yuǎn)離教師的位置、避免與老師眼神接觸、拒絕表達(dá)自己的想法、沉默以贊同他人觀點(diǎn)、回避代表小組發(fā)言和課堂討論等行為。

2 教育社會(huì)學(xué)視域下大學(xué)生出現(xiàn)課堂群體性消極沉默行為的成因探析

大學(xué)生課堂群體性消極沉默行為的形成是多方面因素共同作用的結(jié)果。教育社會(huì)學(xué)是研究教育問題的重要方法。從教育社會(huì)學(xué)的角度對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)課堂群體性消極沉默行為的原因進(jìn)行分析，主要可以概括為以下幾個(gè)方面。

2.1 社會(huì)文化、學(xué)校課程與任課教師施加于學(xué)生的符號(hào)暴力

社會(huì)文化中沉默是金、禍發(fā)齒牙、言多必失等文化因素彰顯著國(guó)人少言諱言的文化傳統(tǒng)。這種文化傳統(tǒng)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生形成對(duì)沉默行為的認(rèn)可。長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是家庭教育、學(xué)校教育還是社會(huì)教育，我國(guó)一直盛行的是“聽話教育”。教師、家長(zhǎng)灌輸給學(xué)生“聽話的孩子是好孩子”、“聽話的學(xué)生是好學(xué)生”的教育理念。這樣的文化教育環(huán)境中成長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)生在一定程度上必然信奉沉默的價(jià)值。事實(shí)上，這樣的文化熏陶與教育行動(dòng)客觀上都是一種“符號(hào)暴力”。學(xué)生們?cè)诋?dāng)前學(xué)校教育體制與教師教育方式中自覺或不自覺地被要求收斂好奇心、懷疑精神，接受他人觀點(diǎn)、思想和態(tài)度，放棄自我而順從主流。在大學(xué)課堂上，教師的主導(dǎo)作用持續(xù)穩(wěn)定發(fā)揮，更因其比之中小學(xué)階段教師更為強(qiáng)勢(shì)的學(xué)術(shù)權(quán)威、遙遠(yuǎn)的師生距離而無(wú)形地轄制大學(xué)生課堂話語(yǔ)空間。大學(xué)中陌生的師生關(guān)系、生生關(guān)系，也在一定程度上讓學(xué)生無(wú)法充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而選擇沉默。學(xué)生們害怕被老師提問，又更害怕他們的沉默被視為對(duì)教師權(quán)威的一種挑戰(zhàn)，惡性循環(huán)，進(jìn)一步限制了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，部分學(xué)生出現(xiàn)沉默式課堂焦慮。在滿堂灌的課堂教學(xué)中，教師只要求學(xué)生記憶、模仿標(biāo)準(zhǔn)答案，自然就使學(xué)生專注于聽課，而忽視了課堂言語(yǔ)表達(dá)。沒有真正的言論自由，學(xué)生主體能動(dòng)性被忽視漠視，是大學(xué)生群體性消極沉默行為出現(xiàn)的癥結(jié)所在。在規(guī)訓(xùn)教育的長(zhǎng)期影響下，“唯上”、“唯師”和“唯書”已經(jīng)成為一種合理的文化符號(hào)和思維定勢(shì)，沉默成為部分大學(xué)生的課堂常態(tài)。伍茲將學(xué)生對(duì)于學(xué)校教育目標(biāo)的適應(yīng)分為八種不同模式，即逢迎、屈從、儀式主義、機(jī)遇、逃避、開拓、不妥協(xié)和叛逆。學(xué)生與忽視其主體性、創(chuàng)造性的學(xué)校教育目標(biāo)的矛盾與對(duì)立在大學(xué)課堂中集中表現(xiàn)為學(xué)生群體性消極沉默行為。大學(xué)生生活在這種符號(hào)暴力之中，也在潛移默化地被這種“沉默”同化著。

2.2 班級(jí)組織與群體話語(yǔ)對(duì)個(gè)體的話語(yǔ)支配

學(xué)校是由相互間分工合作的群體構(gòu)成的一種社會(huì)組織。班級(jí)是學(xué)校中最基本的教育活動(dòng)——學(xué)習(xí)的主要發(fā)生地。在大學(xué)課堂中，特別是公共課堂，其班級(jí)組織較為松散，班級(jí)規(guī)模較大。當(dāng)多人在場(chǎng)時(shí)，大部分學(xué)生依賴于別人回答老師提出的問題。而在這種大課堂中，教師不可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這在一定程度上直接導(dǎo)致了學(xué)生的群體性消極沉默。就像有的學(xué)生說(shuō)的那樣：反正總會(huì)有人回答老師的問題，一個(gè)人就算不舉手也沒什么，不幸的是大多數(shù)學(xué)生都存在這種依賴性和惰性。也有一部分學(xué)生，他們能夠很好地理解教學(xué)內(nèi)容并且表達(dá)自己的思想和教師進(jìn)行互動(dòng)，但是他們不愿意在“大班級(jí)”群體中成為“出頭鳥”，不愿意“出風(fēng)頭”，最終也會(huì)選擇保持沉默而不參與課堂教學(xué)。

正如勒龐所言，處于群體中的個(gè)體的個(gè)性必然受到群體、他人甚至自我無(wú)意識(shí)的壓抑。在大學(xué)課堂中，學(xué)生即使沒有受到任何可見外力的強(qiáng)制，他也會(huì)情愿讓群體的精神代替自己的精神。群體中的個(gè)人會(huì)表現(xiàn)出明顯的從眾心理，這種“群體精神統(tǒng)一性的心理學(xué)規(guī)律”在大學(xué)生群體中同樣存在，并在大學(xué)課堂中突出地表現(xiàn)出來(lái)。正如個(gè)人的觀念或行為由于真實(shí)的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向產(chǎn)生傾斜，當(dāng)大部分學(xué)生沉默不語(yǔ)時(shí)，哪怕有少部分愿意發(fā)言的學(xué)生，他們最后也會(huì)保持沉默。究其實(shí)質(zhì)，是因?yàn)樗麄兲幱谠捳Z(yǔ)的“被支配”地位?！俺聊且环N集體的默契”，在課堂中，一旦沉默屬于大多數(shù)人時(shí)，一般人都會(huì)選擇加入沉默者的行列。當(dāng)教師或某個(gè)學(xué)生提出一個(gè)觀點(diǎn)后，如果大多數(shù)學(xué)生都表示贊同，那么很難會(huì)有人提出異議。沉默具有傳染性。

2.3 學(xué)生個(gè)體于群體中生成的極端應(yīng)激性心理慣習(xí)

在大學(xué)課堂中，學(xué)生自然地聚集為“講臺(tái)之下”的受教育者群體，形成群體的氣質(zhì)。勒龐提出，當(dāng)個(gè)體中的一部分人為了行動(dòng)的目的而聚集成一個(gè)群體時(shí)，僅僅從他們聚在一起這個(gè)事實(shí)，我們就可以觀察到，除了他們?cè)械奶卣髦?，他們還表現(xiàn)出“一些新的心理特征”。換言之，進(jìn)入了群體的個(gè)人，在集體潛意識(shí)機(jī)制的作用下，在心理上會(huì)產(chǎn)生一種本質(zhì)性的變化。深度的學(xué)習(xí)困境，引起橫向比較、能力歸因，產(chǎn)生學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的超低自我效能感，低自我效能感又反過(guò)來(lái)影響新知的習(xí)得。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種惡性心理循環(huán)的狀態(tài)下，逐漸形成極端應(yīng)激性心理慣習(xí)及特定的行為方式——為維護(hù)尊嚴(yán)，在公開學(xué)習(xí)場(chǎng)合拒絕發(fā)言。

一部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心回答問題不正確或不恰當(dāng)，引起他人的嘲笑而使自己“失敗”，因而選擇沉默、不參與課堂，不愿意表達(dá)自己的真實(shí)態(tài)度與觀點(diǎn)。另外，大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)自己的外貌、對(duì)社會(huì)的影響力以及別人對(duì)自己的看法存在過(guò)度自我關(guān)注。于是，他們對(duì)課堂交往中的偶爾失誤、輕微劣性刺激等都會(huì)浮想聯(lián)翩，無(wú)限夸大后果，從而產(chǎn)生負(fù)面情感，引起長(zhǎng)時(shí)間的不安與焦慮。當(dāng)教師在課堂中再提出互動(dòng)要求時(shí)，他們的第一反應(yīng)就是保持沉默，自覺或不自覺地避免任何可能會(huì)影響自身形象的風(fēng)險(xiǎn)。

3 教育社會(huì)學(xué)視域下大學(xué)生課堂群體性消極沉默行為的應(yīng)對(duì)與消解策略

學(xué)生們自身很難在真正意義上打破課堂群體性沉默的局面。對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，為學(xué)生提供良好和諧的校園環(huán)境、課堂環(huán)境是高校辦學(xué)的重要責(zé)任。因此，高校應(yīng)從不同方面形成教育合力，幫助大學(xué)生打破課堂群體性消極沉默行為的魔咒。

3.1 高校要積極改革管理模式，創(chuàng)建開放校園環(huán)境

大學(xué)時(shí)期是人一生中最意氣風(fēng)發(fā)的黃金時(shí)期。然而現(xiàn)階段高校教育管理與課堂組織方式在很大一定程度上造成或縱容了大學(xué)生消極性課堂群體沉默行為的產(chǎn)生。因此，學(xué)校應(yīng)力行改革，營(yíng)造多元課程環(huán)境，落實(shí)學(xué)分制，科學(xué)管理、人性化管理，將課堂更多地讓渡于學(xué)生，給學(xué)生以真正的課堂學(xué)習(xí)自主權(quán)。

3.2 教師要主動(dòng)調(diào)整課堂教學(xué)，讓渡課堂話語(yǔ)空間

教師要自覺優(yōu)化教育行為，充分重視學(xué)生的主體創(chuàng)造性和主體能動(dòng)性。“學(xué)校教學(xué)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行的心靈接通?！苯處熢谡n堂教學(xué)中要注意讓渡話語(yǔ)空間，與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，在互動(dòng)交流中消解學(xué)生課堂群體性消極沉默行為。

3.3 學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自我與情境，紓解極端矛盾心理

大學(xué)生群體中普遍存在著過(guò)度自我關(guān)注與強(qiáng)烈的自我形象管理要求。很多人對(duì)自己的失誤無(wú)限放大，耿耿于懷，甚至遷移他人的挫敗體驗(yàn)于自身，逃避一切可能發(fā)生的不好的事情。學(xué)生要正確自己，自覺調(diào)整因?qū)W習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)化所帶來(lái)的不適，紓解自身于群體中生成的極端應(yīng)激性矛盾心理，發(fā)展合理的自我認(rèn)同與精神紓解能力。

只有社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，整合各項(xiàng)教育資源，協(xié)調(diào)一致，才能形成真正的教育合力，打破大學(xué)課堂中學(xué)生群體性沉默的魔咒，為學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂創(chuàng)造良好的環(huán)境。總的來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)大學(xué)生自覺改變消極性課堂沉默行為是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨而又刻不容緩的任務(wù)。在這里，我們鼓勵(lì)教育工作者具體問題具體分析，開展多種活動(dòng)，協(xié)同努力，消解大學(xué)于課堂呈現(xiàn)的消極眾默行為。