淺談交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

袁樹成

（寧夏鹽池縣第四小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

淺談交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

袁樹成

（寧夏鹽池縣第四小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

交互式電子白板教學(xué)已成為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的重要輔助手段。交互式電子白板這一新型的教學(xué)手段的運(yùn)用，有利于提高教學(xué)的效率；有利于豐富教學(xué)資源，使課堂互動更有效；有利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生輕松走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂；有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維；有利于讓學(xué)生互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神；有利于優(yōu)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

電子白板；數(shù)學(xué)教學(xué)；作用

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教學(xué)過程中，“一間教室、一本書、一位嚴(yán)肅的教師照本宣科的講著知識”的畫面已經(jīng)慢慢的退出教育舞臺，取而代之的是利用交互式電子白板的教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)的效率。

電子白板是科技迅速發(fā)展衍生出來的產(chǎn)物。電子白板起源在1990年，日本、美國和歐洲國家是最先使用的，后來隨著科技全球化，我國也引入了這項(xiàng)技術(shù)，起初相對來講還是比較滯后，其運(yùn)用和操作也不太熟練。隨著新課改的不斷深入，電子白板越來越被普遍運(yùn)用于教學(xué)上，因?yàn)檫\(yùn)用電子白板在課上與學(xué)生交流更加便捷，并且比較生動形象，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，教師也可以靈活授課；在視覺效果上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過黑白板，同時集合視頻、音頻以及圖片等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用做以下分析：

一、交互式電子白板應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于提高教學(xué)的效率

利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以省去許多傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規(guī)等。因?yàn)榘装迥Ｊ较鹿ぞ邫谥械漠媹D、復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、拖動等能很好的展示全等圖形重合的全過程，這樣可以縮短教師的板書時間，擴(kuò)展課堂容量，能使學(xué)生在課堂上有充足的時間練習(xí)鞏固當(dāng)堂課所學(xué)的知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課方式老師要用粉筆板書教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、解題過程等，這樣浪費(fèi)了太多的時間，而利用多媒體預(yù)先制作好課件，充分利用好課堂上的每一分鐘，不僅增加了教學(xué)的密度，還可以及時反饋，體現(xiàn)反饋的廣度，并可調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)習(xí)容量，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、利用交互式電子白板進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富了教學(xué)資源，使課堂互動更有效

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教師為主體的，素質(zhì)教育提倡要突出學(xué)生的主體地位，交互式電子白板的使用逐漸的建立了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，這種改變貼近學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電子白板的合理使用的與數(shù)學(xué)課教學(xué)相融合，有意識地將交互性融入到課堂的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，將學(xué)科教學(xué)的資源有效地開發(fā)出來，最大限度的讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，從而使課堂教學(xué)更加便捷、生動、有趣。例如，“角的認(rèn)識”的教學(xué)。本節(jié)課的重難點(diǎn)是比較兩個角的大小、認(rèn)識角的大小，以及角的大小是和角的兩條邊的長短沒有關(guān)系的這幾個知識點(diǎn)。教學(xué)時，可以這樣進(jìn)行教學(xué)：移動一個角到另一個角上，重合頂點(diǎn)和一條邊，然后再比較另外一條邊，然后再判斷兩個角的大小。過去的課件一般會做成動畫，但是課件制作的步驟比較復(fù)雜且不易操作，一旦要比較更多的角時，工作量就會陡然地增大。如果借助交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，則是另一番風(fēng)景了。教學(xué)時無需制作，只要在教學(xué)時任意選擇一個角拖放到另一個角上，然后再根據(jù)需要隨時隨地地進(jìn)行旋轉(zhuǎn)操作等，就能夠很方便的進(jìn)行比較。它可以由教師操作，同樣也可以讓學(xué)生進(jìn)行操作。然后再點(diǎn)擊撤消，這樣就可以使角恢復(fù)到原狀態(tài)了。在探究角的大小和邊的長短是沒有關(guān)系的這一知識點(diǎn)時，教師就可以把角的任意一條邊進(jìn)行無限延長，讓學(xué)生直觀地去感受，形象地理解這一知識點(diǎn)，很容易地突破了這一內(nèi)容的重難點(diǎn)。

三、運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境，有利于使抽象的問題變得具體形象，易于學(xué)生接受。

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象概括思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。如教學(xué)《圓的面積》時，圓面積的推導(dǎo)是學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，學(xué)生的水平還不夠自己制作學(xué)具。在圓面積的推導(dǎo)中，要將圓進(jìn)行等分，分得越多在拼合中越接近于長方形，可在學(xué)生面前這只是一句空話。為此，我利用交互式電子白板，將圓分成2等分，用紅藍(lán)表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個一個地從圓中“飛出來”（還剩一個虛線圓）排成兩列，排成一個近似長方形閃爍顯示，再依次進(jìn)行16、32等分方法的割補(bǔ)，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)分得份數(shù)越多越接近于長方形這個過程，在此基礎(chǔ)上再通過移動演示，讓同學(xué)們一目了然地知道，拼合的長方形的長是圓的周長的一半，寬就是圓的半徑。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知、表象、抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

電子白板的作用除以上所述之外，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生輕松走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂；有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維；有利于讓學(xué)生互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神；有利于優(yōu)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

總之，交互式電子白板作為現(xiàn)代化教學(xué)的有效工具之一，其有效使用讓數(shù)學(xué)課變得更加的形象生動，既能集中學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生在探求科學(xué)知識的道路上親自去體驗(yàn)成功的喜悅，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。但交互式電子白板也有些弊端，目前可供數(shù)學(xué)教師授課的系統(tǒng)較少，現(xiàn)在還在擴(kuò)充資源的過程中，同時對老師的操作要求非常高，需要經(jīng)過教師進(jìn)修學(xué)習(xí)才可熟練運(yùn)用。這就需要我們廣大教師在教學(xué)中與時俱進(jìn)，不斷鉆研、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)水平，使交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮其最大的作用。

［1］葉堯城向鶴梅.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［S］.華中師范大學(xué)出版社.

［2］孫欣.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂中交互式電子白板手段的運(yùn)用［C］.淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇.

［3］李冬莉.多媒體手段與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［J］.承德民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報；2003-09-30.

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