基于分層次教學的高職鋼琴學科教學模式分析

廖果

隨著社會的發(fā)展和教育的改革和發(fā)展，在高職和專科學校中，很多教學問題不斷凸顯出來，例如高校擴招力度加大，隨著而來的教學質量下降，學生出現了較為嚴重的水平不齊的現象，因此，如何在高職院校中實現鋼琴教學的教育分層，成為了我們需要共同探討和解決的問題。本文立足于當前高職鋼琴教學的實際，對其教學分層改革提出了幾點建議。

人的成長過程是一個相對穩(wěn)定的長期的過程，但是在整個成長過程中，每個部分都呈現出階段性特征，并且不斷發(fā)展。分層教學符合學生的發(fā)展規(guī)律，也符合學生的成長規(guī)律。因此，高職鋼琴教學要充分考慮到學生成長的發(fā)展的規(guī)律。在考察學生意愿的情況下，對學生的的層次進行安排。同時，分層次教學為學生提供了廣闊的競爭平臺，激發(fā)學生的學習熱情，將學生學習的壓力轉為動力，充分提高了學生的能力和水平。

一、分層次教學模式定義

相比于傳統的教學方式，分層次教學為高職教學帶來了全新的視角和方法。分層次教學充分考慮了學生的個體差異性，針對每個學生的特點進行了深入的研究和分析，采用因材施教的方式為學生個體量身打造一套教學方式的方法。

在學生入學之前，通過問卷的形式對學生的興趣和意向進行初步的了解，并以此為分類依據，同時兼顧升學和就業(yè)的需要，對學生進行層次化的分類。在教學實施和教學考核中，依據學生的分類制定不同的教學目標，實施不同的教學方法，最終順利實現培養(yǎng)學生的目標。

二、分層次教學的文化背景及實施環(huán)境分析

（一）分層次教學的文化背景

在我國古代，在非教育領域，曾出現過很多諸如“因地制宜”、“量體裁衣”等言論。早在先秦時期，我國教育家孔子就提出了“因材施教”的教學理論。此外，心理學家布魯斯在學習理論中也多次提到“分層次教學”。古今中外大家的言論，都為分層次教學提供了理論基礎。

（二）分層次教學實施環(huán)境分析

1、高職院校的招生情況為分層次教學提供了大環(huán)境。隨著經濟的發(fā)展和城市化進程的加快，個大高校在原來的基礎上不斷擴招，導致流入高職的學生生源質量下降，市場經濟的條件下，學生自主就業(yè)，學生在畢業(yè)階段，也面臨著巨大的就業(yè)壓力。此外，高職學校的學生在文化基礎和專業(yè)素質上也存在著參差不齊的現象，尤其是鋼琴專業(yè)等學科，學生之間的個體差異性更為明顯，所以教師在教學過程中，也面臨著一定的困難。因此，遵循因材施教原則、實施分層次教學，是解決學生個性差異的必然要求。

2、就鋼琴專業(yè)的學科特點而而言，該學科具有非常強的系統性和機構性，如果在知識結構上學生個體出現了水平的分層，因此，為避免學生知識結構和體系的胡亂，分層次教學有其實施的必要性。

3、每個學生個體的特征和特點都需要得到尊重。因為學生個體的差異性都是客觀存在的，學校和教師都不能采用“一刀切”的方式抹殺它們，只有在了解學生的個體差異性的基礎上，對針對不同學生的特點采用不同的教學方式，才能夠真正解決問題。從而激發(fā)學生的學習興趣，并在此過程中，提高學生的自主學習能力，因此，在鋼琴教學中實施分層次教學模式勢在必行。

三、分層次教學的實施方法

（一）學生意向調查分析

分層次的教學的具體實施，首先需要參考學習主體的想法和建議，所以，在入學之初，學校會為學生設計一份新生入學問卷，在問卷中需要考察出學生的專業(yè)素質以及學習意向。在教學分層中，將學生的意向作為一項重要依據。

通過分析問卷，將學生分成基礎、中級、高級三個梯隊班次。在教學中，將同一層次的學生安排在一起上次，布置課后作業(yè)。通過分層次的教學模式，解決學生個體間差異過大的問題，促進學生相互交流，共同發(fā)展。處在同一水平層次的學生相互切磋，實現進步和成長，從而大大提高學生學習的積極性。

（二）教學目標分層和內容分層

在分層次教學開展之初，需要確定階段性的教學目標和教學方法，在教學過程中需要貫徹一定的質量標準。因此，作為教育工作者，我們需要在調研的基礎上對學生進行準確的定位，并且在此過程中，充分對學生進行的水平進行合理的評估，從而根據不同學生的個體差異性確定教學目標和方法，從而實現整體學生的進步和發(fā)展。

此外，各高職院校有著不同的教學模式教學方法，在分層教學的內容安排上，我們在教學模版層面也需要進行一定的區(qū)分，對于專業(yè)水平較高的學生，我么辦需要在技術層面對學生的綜合能力進行拓展和延伸。注重開發(fā)不同學生的個性和特點，幫助學生形成自己的風格。在內容安排上，對于專業(yè)水平處于中等的學生來說，我們需要選取難度適中，具有提高意義的教材作為重點內容進行教學，逐漸開發(fā)學生的思維意識，提升音樂素養(yǎng)。而對于專業(yè)水平較低的同學來說，教學內容則以基礎音樂教學為主，培養(yǎng)學生的音樂素質，和幾本的演奏能力，輔之以較為精煉的音樂小品作為練習。在教學過程中，多加師范和引導，開發(fā)學生的潛力。

（三）教學分層具體辦法

在教學的具體實施環(huán)節(jié)，除了教師個人的引導和發(fā)揮，還需要有理論上的計劃和安排，在此過程中，教師需要做大量的準備工作。分層次教學需要整理風格不同、難度不同的鋼琴作品，還要挑選出適合的作品作為教學內容。所以分層次教學過程也可以看作整合學生個體差異的過程，在這個過程中需要付出耐心和堅持。分層次教學中，每個層次的學生都有其個性和特點，所以在具體教學的環(huán)節(jié)實施過程中，針對不同的學生需要安排不同的內容。

在高職鋼琴學科的教學過程中，除了在教學內容上進行區(qū)分外，還要針對不同層次的學生，開發(fā)其創(chuàng)造力，充分貫徹因材施教、分層教學的理念。例如，在鋼琴教學的課堂中，教師要充分體察學生的困難，在教學過程中循循善誘、深入淺出。同時，還需要在基本教學的基礎上講，進行深入的發(fā)掘和引導，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中對待不曾水平層次的學生，我們同樣需要采用不同的辦法。處于高級水平的同學，我們在教學過程中更多注重理解，在充分消化音樂基礎的基礎上，引導學生開發(fā)自己的特長，靈活運動所學知識，將學生潛在的創(chuàng)造力開發(fā)出來。對于中級水平的學生來說，首先要鞏固彈奏技能，夯實所學音樂基礎，開發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力。

對于處于基礎水平的學生來說，教師在此過程中需要多加引導，解決學生面臨的基礎的問題，幫助學生掌握基礎的演奏的方法，在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。通過不同層次學生的培養(yǎng)，實現每個學生的成長和進步。

學生的分層次教學還體現在學生的作業(yè)分布上。作業(yè)是鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)，也是教師受到學生反饋的重要過程。學生的作業(yè)反應了不同學生的能力和水平，同時也反映了學生的個性和喜好。不同層次的學生上交的作業(yè)，教師也要采用不同的視角來對學生進行審視和劃分，對于水平較高的學生，需要在作業(yè)方面多加鞭策，給學生更大的提升空間，注意知識的系統性和全面性，以彈奏技術與音樂內涵的理解和知識運用能力為重點。堅持高標準、嚴要求，使學生不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)未來，提高競爭意識。對于水平較低的學生來說，在作業(yè)的評定過程中，我們需要多加鼓勵，在信心和知識等方面給學生支持，及時肯定他們的點滴進步，激發(fā)學習興趣，樹立完備的自信心，實現學生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展。

（四）評價分層

教學評價是一個雙向的過程，學生和教師都是評價的主體，教師在評價過程中起導向作用。同時要在評價過程中充分顧及到學生的自尊心，關愛每一個學生個體，即使做出積極的評價，在學生成長過程中做出階段性的總結，最后，為學生的進步提出建設性的建議。建立完備的評價機制，為學生的發(fā)展提供積極的建議和方法，輔導學生完成關于學習和就業(yè)的規(guī)劃。

總之，高職鋼琴專業(yè)的分層教學為鋼琴教育開創(chuàng)了新的領域和方式，也為教育教學提供了全新的視角。在此過程中，充分實現了傳統教育模式和方法的更新換代，充分估計到了學生的個性和興趣，也為學生的就業(yè)和升學提供了更寬闊的空間。倒但是，高職鋼琴教育教學的改革是一個過程，需要教師和學校的共同努力，充分認識到每個學生的個體差異，需要每個學生立足于自己的實際，充分挖掘自身的潛能，不斷激發(fā)創(chuàng)造力，由此實現高職鋼琴教育專業(yè)的改革和發(fā)展，才能從根本意義上轉變學生面臨的困境和難題，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高水平人才，實現高職鋼琴教學的質的飛躍。