淺析小學數(shù)學課堂生活化教學策略

李琴

摘要：把生活中的數(shù)學素材帶到課堂，讓學生在其中學習數(shù)學、感受數(shù)學，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察世界、體驗生活，這就是人人要學有價值的數(shù)學的基本要求生活中處處有數(shù)學，數(shù)學問題教學是來源于生活，而又應用于生活中的。在教學中使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會。

關鍵詞：數(shù)學；生活化；數(shù)學價值；實際；經驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0211-01

數(shù)學"生活化"教學就是要從學生豐富的生活背景中捕捉身邊的數(shù)學現(xiàn)象，引導學生盡可能把生活中的數(shù)學上升為科學，再用科學來解決生活中的數(shù)學現(xiàn)象。在小學數(shù)學教學中采用"生活化"的教學模式，對于學生更好地認識數(shù)學、學好數(shù)學、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進綜合素質的發(fā)展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，挖掘數(shù)學知識的生活內涵。為了能探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，取得顯著成效，如何進行有效教學？我結合自身教學實踐在以下幾點進行了一些嘗試：

1.創(chuàng)設情境導入新課生活化

成功的一節(jié)課，離不開良好的情景引入。教學中教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，在學生學習每節(jié)新知識時，從身邊的事物引出數(shù)學知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。因此，在教學中，要經常設計一些情境，讓學生學習有興趣，增加對數(shù)學的親近感，體驗數(shù)學來源于生活的樂趣。如在教學人民幣這個新知識時，小學生既熟悉又陌生，可以問學生你們到超市去買過東西嗎？你帶了多少錢？買了什么物品，是怎樣付錢的？然后投影儀出示人們買東西的生活情境，從中留下懸念，如果買35元的計數(shù)器，可以怎么付錢？小朋友一一回答了上面的問題后，然后再次組織學生在班上開展"小小商店"購物活動，讓學生拿著錢購買需要的商品，并且算一算付出多少，應找回多少錢，在實際購物中鞏固了人民幣的簡單計算，學生自己去體驗購物，解決問題，體會付錢、找錢，與小伙伴們合作、交流、討論，發(fā)揮自己的積極主動性，使學生從生活中找到了數(shù)學問題，體驗解決問題的愉悅。

2.創(chuàng)設生活化的教學情境

"創(chuàng)設情境"是小學數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。"問題情境一數(shù)學模型一解釋與應用"的教學模式，是小學數(shù)學課堂教學的重要模式，根據(jù)這個模式，我們的首要任務就是要創(chuàng)設情境，提供給學生具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的信息，從而讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設的情境提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。

例如：在學習"小加法應用題"時，設計了如下生活情景：明天我們將組織全班同學到郊外進行野炊活動，你們準備帶哪些食物？需要多少錢？圍繞這一主題你能想到哪些與數(shù)學有關的問題？這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關數(shù)學問題，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學知識具有了豐富的實際生活的內容。

3.從生活中尋找數(shù)學信息，讓數(shù)學問題生活化

數(shù)學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解數(shù)學知識在實際生活和工農業(yè)生產中的運用。理解"數(shù)學來源于生活，又服務于生活"這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到學習"必須與生產勞動相結合"，并逐步提高用數(shù)學的眼光看待生活，用數(shù)學的知識解決問題的能力。

例如：在學習了"營養(yǎng)午餐"后，讓學生課后去調查家人經常吃的菜譜，看看自己家的菜譜是否達到營養(yǎng)標準，并給家長提出合理的建議。使家長知道怎樣合理搭配食品才能讓家人吃的既營養(yǎng)又健康。

4.通過解決生活問題使學生體驗數(shù)學的價值

人們在日常生活中的行走、上下樓和拐彎實際是在進行平移、旋轉的活動，從家到學校在經歷位置的變化。當學生發(fā)現(xiàn)書本上所敘述的數(shù)學問題就是我們每天都在經歷的事情，引導學生用數(shù)學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題， 會讓學生感覺數(shù)學原來是那么簡單而有趣，數(shù)學的作用這么大，人們的生活原來離不開數(shù)學。

如在復習平面幾何的面積時，我選用學生熟悉或經歷的為家庭裝修所需多少費用的數(shù)學素材，如整套房間的面積是118平方米，主人要求進行基礎裝修，總裝費修用預計在4萬元，然后讓學生求出每一項裝修的明細費用。首先讓學生充分感受到我們居住的房子原來是由幾何形體組成的，房間的每一個平面上是學生熟知的圖形。教師給出所有房間的帶有尺寸的立體、平面圖和裝修材料的單價，全班學生要在有限的時間內完成工作。因此學生采用分工協(xié)作的方法，每一小組人完成一部分工作，最后學生一起求出裝修的明細費用。學生在整個數(shù)學活動中體會出要求墻面需要多少涂料就是在求四邊形的面積；要求做一扇門用多少材料就是在求長方體的表面積；求地面需要買多少塊磚或木板，就要根據(jù)房間地面的面積和所鋪材料的單位面積，算出所鋪材料的數(shù)量……。經過學生的自主探究學習，充分地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。更可喜的是他們體驗到學數(shù)學和用數(shù)學的樂趣，這對形成積極的學習數(shù)學的情感、態(tài)度和價值觀至關重要。

5.學以致用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生學數(shù)學的興趣，發(fā)展他們的數(shù)學知識和能力是我們數(shù)學教學的根本目標。 知識、能力是否真正掌握，其最終體現(xiàn)在能否正確應用。讓學生運用新知識和主體能力解決生活中的問題也是進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性能力。例如，在學習了《軸對稱圖形》一課后，學生利用軸對稱圖形的特點設計制作了精美的剪紙，剪帖畫，臘染畫，印染畫等作品。內容有自然風景、花草魚蟲、人物、動物、建筑物等，學生興趣盎然的在班級進行交流，介紹自己的制作。在交流中學生還發(fā)現(xiàn)有些不是軸對稱圖形，有些是軸對稱圖形，對軸對稱圖形的特點有了更深刻的認識，培養(yǎng)了學生綜合能力。也激發(fā)了學生課外探究的興趣，樹立開放的教學理念，由課內引向課外，由課堂引到社會。

讓學生在學習數(shù)學的同時，也練就一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，不再是死讀書，做呆板練習的書呆子，而是成為新一代有知識有創(chuàng)造思維的人。學習數(shù)學就是為了用于生活，讓數(shù)學從生活中來，到生活中去，這是我們每一個數(shù)學老師應該教給學生的方法。授人以魚不如授人以漁。

總之，在新的數(shù)學教學理念指導下，要遵循"數(shù)學來源于生活并服務于生活"的原則。在教學中，聯(lián)系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習，主動探究，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會用數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。

參考文獻：

[1] 羅增儒，李文銘，《數(shù)學教學論》，陜西師范大學出版社，2003。

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