巧設(shè)問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

陳宗龍

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0243-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓問(wèn)題由學(xué)生自主地解決，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題（教師只對(duì)特別復(fù)雜的問(wèn)題作點(diǎn)撥），讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

因?yàn)?問(wèn)題"是激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興奮劑，是創(chuàng)造的起點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的核心。這里所談的"問(wèn)題"并不是一般性的問(wèn)題，而是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、想象、思索、分析、綜合、比較、判斷，由學(xué)生自己提出的具有探討性、發(fā)展性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要想辦法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思考，去尋求解決問(wèn)題的辦法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)端

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師提出問(wèn)題，促使回答。這種問(wèn)答式教學(xué)，學(xué)生的思維受到教師的限制，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，把學(xué)生變成了接受知識(shí)的工具，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。這樣學(xué)生不僅不會(huì)思考問(wèn)題，而且也缺乏主動(dòng)思考的積極性和能力，缺乏質(zhì)疑的意識(shí)，提不出什么具有價(jià)值的問(wèn)題。所以教師應(yīng)善于營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極思考，刺激學(xué)生刨根問(wèn)底的心理，產(chǎn)生探索、思考、分析、解決問(wèn)題的求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特征，知識(shí)水平，采用做游戲、講故事、擺弄實(shí)物、繪畫(huà)、列舉與學(xué)生生活實(shí)際緊密相聯(lián)的事物，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念。例如在教學(xué)"總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量"這個(gè)關(guān)系式時(shí)，我先拿出一支鋼筆，告訴學(xué)生這支鋼筆要5元，然后拿出同樣的鋼筆3支，現(xiàn)在是4支同樣的鋼筆。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師給出的條件，提出問(wèn)題。學(xué)生看著實(shí)物，提出了相關(guān)的問(wèn)題，并由此歸納出了"總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量"。又例如在教學(xué)比較異分母分?jǐn)?shù)大小時(shí)，通過(guò)講故事的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生他提問(wèn)。"一天孫悟空摘來(lái)一個(gè)蘋(píng)果準(zhǔn)備分給豬八戒和沙和尚，孫悟空說(shuō)：我分給沙和尚 2/4個(gè)蘋(píng)果，分給豬八戒1/2個(gè)蘋(píng)果"。 孫悟空話音剛落，豬八戒就吵起來(lái)了："猴哥偏心，給我分得少些，我不干！"講完故事后，我問(wèn)道："同學(xué)們，孫悟空究竟分得公不公平？他們倆誰(shuí)多誰(shuí)少，怎樣比較呢？"這下課堂便熱鬧了，同學(xué)之間相互爭(zhēng)論，有的同學(xué)還動(dòng)手畫(huà)，也有的同學(xué)還拿出一個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行分配。通過(guò)這一分，把問(wèn)題解決了。他們說(shuō)："孫悟空不偏心，豬八戒和沙和尚分得一樣多。沙和尚分2/4，得了這個(gè)蘋(píng)果的一半；豬八戒分1/2也得了這個(gè)蘋(píng)果的一半。借此，我啟發(fā)學(xué)生歸納出了比較兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小的方法。

2.啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)、聯(lián)想是培育學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

因?yàn)樾W(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，受知識(shí)和生活閱歷的局限，只對(duì)具體形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式感興趣，然而對(duì)那些抽象的內(nèi)容，思路比較窄，通常情況下提出問(wèn)題只有那么一點(diǎn)點(diǎn)，一個(gè)方向，不深刻。而猜測(cè)、聯(lián)想則是提高創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過(guò)已知事物對(duì)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想能喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)間的內(nèi)部聯(lián)系，產(chǎn)生新的疑問(wèn)，所以教師要多引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)和聯(lián)想，熱情地幫助學(xué)生多層次，多方位地發(fā)散思考。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)含有分率的句子，盡可能地從多方面展開(kāi)聯(lián)想提出分散性的問(wèn)題，如從"男工是女工的4/5"這一已知條件，可以提出下列問(wèn)題：（1）女工是男工的幾分之幾？（2）男工比女工少幾分之幾？（3）女工比男工多幾分之幾？（4）男工是男女工總數(shù)的幾分之幾？（5）女工是男女工總數(shù)的幾分之幾？學(xué)生帶著有個(gè)性色彩的理解是最有靈性和創(chuàng)見(jiàn)的。教師要珍惜學(xué)生的獨(dú)特的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是深究問(wèn)題

抓住事物內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)，深入思考，提出不同的問(wèn)題，對(duì)以具體形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提出具有深刻性、創(chuàng)造性的問(wèn)題來(lái)。例如在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化練習(xí)后，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生相互質(zhì)疑，問(wèn)："同學(xué)們?cè)谧鲛D(zhuǎn)化練習(xí)時(shí)遇到了什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)共同討論。"

3.1 同時(shí)移動(dòng)除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的目的是什么？

3.2 移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)？

3.3 這樣移動(dòng)的根據(jù)是什么？

讓學(xué)生通過(guò)討論，深入研究問(wèn)題的發(fā)展變化，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

總之，我們應(yīng)該在教學(xué)指導(dǎo)思想和方法上進(jìn)行大膽的改革，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽地質(zhì)疑，即使是些希奇古怪的，不著邊際的問(wèn)題，我們也不要橫加指責(zé)和批評(píng)，而應(yīng)該循循善誘，逐步教會(huì)他們提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生就會(huì)由"敢于提問(wèn)"向"善于提問(wèn)"發(fā)展，他們的創(chuàng)新能力就會(huì)提高。