農(nóng)村高中英語閱讀課文教學(xué)中分層教學(xué)的嘗試

張明輝

摘要：面對農(nóng)村高中學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，如何利用有效的方法，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。筆者結(jié)合自己在農(nóng)村多年的教學(xué)實踐，進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試，因材施教。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀課文；分層教學(xué)

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0185-01

1.問題的提出

我校是一所農(nóng)村高中，生源參差不齊。一堂課下來，很多老師抱怨："學(xué)生基礎(chǔ)太差。""沒幾個學(xué)生上課能聽懂。" 面對英語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，教師只是喋喋不休地講解，以自己對知識的理解方式作為學(xué)生接受的理由，而忽視學(xué)生對新知識進(jìn)行分析、理解、整合和吸收的個體差異。這樣的課堂學(xué)生能滿意嗎？一個真實的案例：在一次試卷講評課后，我讓學(xué)生整理筆記，對課堂所學(xué)消化吸收。臨近下課，我按照慣例和學(xué)生一起回憶課堂所學(xué)的知識。當(dāng)講到一個選擇題時，一位平時調(diào)皮學(xué)習(xí)也較差的同學(xué)站起來，大聲說："老師，這一題我來。"我饒有興致地請他來講。于是他先分析題目，再講解選項，最后用排除法推出正確的答案。他的話音剛落，全班同學(xué)報以熱烈的掌聲。我也不禁豎起大拇指"Well done." 這位同學(xué)卻說道："老師，你講的我沒聽懂，同桌指點了一下，我才弄明白了。"這時下課鈴聲響起……我心情沉重地回到辦公室，陷入沉思。我問自己，在課堂上我有真正關(guān)注過這類學(xué)生嗎？備課時有針對這類學(xué)生嗎？我的課堂只是適合哪些學(xué)生呢？英語教學(xué)該如何面向全體同學(xué)？我越想越覺得困惑。

2.方法探究

面對課堂現(xiàn)狀以及閱讀課文教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的重要作用，根據(jù)"因材施教"的 教學(xué)原則，我開始嘗試在閱讀課文教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的模式。針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

3.分層教學(xué)實踐

3.1 學(xué)生層次劃分并建立合作學(xué)習(xí)小組。為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個層次，A層是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生（后進(jìn)生）；B層是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生（中等生）；C層是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)習(xí)英語特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生（優(yōu)生）。學(xué)生分層不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。再根據(jù)班級的實際情況，把全班同學(xué)分成小組，一般4到6人成立一個小組，每個小組應(yīng)有不同層次的學(xué)生，并選出一名學(xué)習(xí)能力，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長，在組長的帶領(lǐng)下根據(jù)組員的性格特點，學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)任務(wù)的要求合理分工，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，誰負(fù)責(zé)小組發(fā)言等等。保證小組活動能正常、有序地進(jìn)行。

3.2 上課的環(huán)節(jié)分層設(shè)計，分類要求。不同層次的教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也不同，但最低的要求是達(dá)到《大綱》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一個學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，我在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課堂提問、課后作業(yè)等方面進(jìn)行了分層次教學(xué)。

3.2.1 預(yù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。針對學(xué)生的實際情況，要求 A層學(xué)生了解課文大意，能找出生詞、詞組并能讀準(zhǔn)單詞熟悉詞義。B層學(xué)生除了詞匯要求以外，預(yù)習(xí)Warming up，，Pre-reading中的小問題，了解與課文相關(guān)的一些知識。C層同生通讀全文，重點詞匯查字典，把疑難問題找出來。尤其是對字典里的固定搭配、特殊用法要作好筆記。在課堂的前面幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，對預(yù)習(xí)作業(yè)的問題進(jìn)行對照學(xué)習(xí)，相互將學(xué)習(xí)中的困惑交于小組討論解決。對小組的學(xué)習(xí)錯誤情況及時反饋。學(xué)生交流時間要視學(xué)生情況而定。通過學(xué)生的互助合作解決一部分獨(dú)學(xué)中的問題。

3.2.2 導(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入是課文教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。精心設(shè)計的導(dǎo)入，無疑會集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力并增強(qiáng)他們的參與意識，使他們對將要學(xué)習(xí)的新課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課文引入的方法有很多，常用的有問答、圖片、人物、音樂、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇。例如：人教課標(biāo)版 高二選修8 Unit 1 A land of diversity中我們可以用一些地理、人文圖片導(dǎo)入新課。先展示一幅世界地圖。對 A 層學(xué)生問一些簡單地理知識，如：Can you name the seven continents and four oceans？ Where is America？ 再展示一張美國地圖，對B層學(xué)生提問一些更深入的問題How much you know about the USA. 對C層學(xué)生則要求更高些。啟發(fā)他們用現(xiàn)有英語知識表達(dá)有關(guān)加州多元文化的問題。如展示加州不同歷史時期的圖片提問：How is each picture relevant to the history of California？

3.2.3 講授新課。教師一味地"教，基礎(chǔ)好的同學(xué)會感到厭煩，而基礎(chǔ)差的同學(xué)仍然是懂非懂。分層模式可以有效解決這一問題，提高課堂效果。教師講解過程應(yīng)適時互動，采用學(xué)生提問的方式，了解各層次學(xué)生的需求。C層學(xué)生思維敏捷，接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實。大多會提出一些涉及新語法、新知識點的問題，往往是教學(xué)的重點。如人教課標(biāo)高二必修5 Unit 3 Using language的課文中有學(xué)生提出 " Inside was an exhibition of the most up-to-date inventions of the 31st century." 這個句子的主語是什么？ 這是什么語法？怎么用？教師應(yīng)著重講解：當(dāng)表示方位的介詞詞組、副詞放在句首時，句子完全倒裝。并適當(dāng)對該語法進(jìn)行拓展，舉例說明： In front of the house is sitting a boy. Out rushed an angry man. B層學(xué)生提出的問題可能是對舊知識的鞏固、理解的問題。教師可以讓學(xué)生分小組活動，采用小組討論的方式去探究答案，組員分工合作，采用各種途徑：集體討論，查字典，查資料，查課本，甚至向其它小組成員或者老師求援。隨后在教師的主持下，小組發(fā)言，對集中小組集體智慧的答案進(jìn)行進(jìn)一步研討、提煉、小結(jié)。最后得出結(jié)論。通過自己動手參與解決的問題，自然給學(xué)生留下深刻印象。A層學(xué)生由于基礎(chǔ)較差提出的問題教師認(rèn)為只是個別現(xiàn)象，不需要在全班講解或討論，可以指定小組學(xué)習(xí)較好的學(xué)生課后輔導(dǎo)，這樣既節(jié)省了課堂時間又促進(jìn)互助合作。

3.2.4 課后作業(yè)。課后作業(yè)是鞏固運(yùn)用知識和提高能力的一種手段。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)。課本配套練習(xí)：A 層學(xué)生有選擇地做部分如選擇題、填空題。適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充單詞、重點句型抄寫等作業(yè)。B 層學(xué)生則要求完成全部練習(xí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充背誦句子、段落、造句、仿寫練習(xí)。C層學(xué)生熟練掌握生詞、詞組，完成全部練習(xí)的同時，補(bǔ)充復(fù)述課文，課文改寫、縮寫等作業(yè)。

3.3 分層檢查，全面激勵。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)及時檢查，并給予適當(dāng)?shù)脑u價與鼓勵。A層的同學(xué)可以側(cè)重檢查詞匯的掌握情況，設(shè)計一些單詞與詞義搭配，根據(jù)意思寫詞組等比較簡單的題目進(jìn)行現(xiàn)場測試，以達(dá)到及時復(fù)習(xí)、加深鞏固的目的。B層的同學(xué)基礎(chǔ)較好，在本課單詞、詞組、句型的用法基礎(chǔ)上精心設(shè)計一些詞匯、語法拓展的單選題來測試，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。C層學(xué)生，基礎(chǔ)扎實，有相當(dāng)一部分同學(xué)能做到過目、過耳不忘，可要求他們依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索來復(fù)述課文。復(fù)述能使學(xué)生將語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化為實際運(yùn)用能力。C層學(xué)生對課文的改寫或縮寫，教師可選取一些較好的，通過多媒體展臺展示給全班同學(xué)，并在教師的主持下與全班同學(xué)一起修改。通過這種修改講評可以使全體同學(xué)都參與到書面表達(dá)的訓(xùn)練中來。各層次學(xué)生的表現(xiàn)，教師在進(jìn)行評價時，充分挖掘其閃光點，多用鼓勵性的語言"Well done， Excellent， You're Special."讓他們有成就感、以樹其信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

4.總結(jié)

分層教學(xué)，它的最終目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這三類學(xué)生中，對C層學(xué)生幫助比較大，體現(xiàn)在考試成績上，都能達(dá)到優(yōu)秀。但對A層學(xué)生的提高體現(xiàn)不是非常明顯。值得高興的是，不少B層學(xué)生在自己的努力與正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，成績提高也是比較明顯。分層教學(xué)是一個長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，各種方法也還在嘗試之中。筆者希望在今后的教學(xué)中不斷的摸索和探究，力爭有新的突破。

參考文獻(xiàn)：

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