淺談構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究

段兆芳

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0159-02

1.問題的提出

在新課程改革不斷實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多語文教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)"質(zhì)量"，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率的局面。

在問題面前，我們認(rèn)識到，科技在發(fā)展，時代在進步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時俱進，大膽進行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的"終身學(xué)習(xí)"打下基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，我校語文教師試圖進行《構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究》的研究，旨在改變學(xué)生原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以學(xué)生主體的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動而富有個性地學(xué)習(xí)。

2.研究對象與研究步驟

2.1 研究對象。本課題研究以本校各班，根據(jù)四年級左右的實踐研究和對比分析，得出結(jié)論。

2.2 研究步驟?？偟难芯窟^程分為三個階段：

第一階段：啟動階段（2015年3月――2015年4月）：制定課題研究的計劃；成果形式：撰寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等。

第二階段：實施階段（2015年4月――2015年9月）：運用各種研究方法進行課堂實踐，產(chǎn)生初步研究成果，形成語文自主探究高效課堂教學(xué)的基本模式。成果形式：撰寫研究論文、教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思、課堂實錄等。

第三階段：總結(jié)階段（2015年9月——2015年10月）：總結(jié)前階段的研究成果，形成語文教學(xué)中自主探究高效課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生書面成果，課題結(jié)題。成果形式：學(xué)生作品等課題研究相關(guān)資料。

3.研究方法與過程

3.1 研究方法

3.1.1 本課題研究的主要方法是行動研究法。在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設(shè)。在此基礎(chǔ)上進行新的教育教學(xué)實踐，多次反復(fù)，不斷推進課堂教學(xué)向著自主探究高效教學(xué)的理想境界發(fā)展。

3.1.2 本課題研究的其它方法有：問卷調(diào)查法，觀察記錄法，心理測量法，教育統(tǒng)計法、文獻研究法和比較與思辯的方法。運用上述方法需要進行必要的測試，并重視資料的積累。

3.1.3 研究過程。本課題研究的最終目標(biāo)是通過課題的研究，進一步提升教師的課程素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的熱情，讓學(xué)生成為課程的主體、學(xué)習(xí)的主人。我們將課堂作為課題研究的主要陣地，通過問卷調(diào)查、聽課評課、開展校本教研等一系列的活動，有效實施研究。

3.1.4 問卷調(diào)查，課堂觀測。課題開題前，我們首先進行一次學(xué)生問卷調(diào)查。其目的是了解課堂教學(xué)情況及學(xué)生的需求，為課題有針對性地展開做好前期準(zhǔn)備。我們以選擇題（單項或多項）的形式，設(shè)計了九個問題對學(xué)生進行調(diào)查。在一道"你如果喜歡上這門課，主要原因是："選擇題中，有70%的學(xué)生選擇"課堂氛圍民主。"在一道"你如果不喜歡這門學(xué)科，不喜歡的原因是："的多項選擇題中，60 %學(xué)生選擇"教師講課形式單一，課堂氣氛沉悶。"，只有10%的學(xué)生選擇"學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)能力不強。"接著我們課題組成員走進課堂，開展了一輪聽課評課活動。其目的是了解課堂教學(xué)效果。我們聽了數(shù)十節(jié)課，每次聽課之后，進行診斷分析，對課堂教學(xué)中存在的問題進行了梳理。

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。

（2）備課設(shè)計教學(xué)時，教師對文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計語文基礎(chǔ)知識、語文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

（3）課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

（4）教師認(rèn)識有偏差，誤認(rèn)為"熱鬧"的課堂就是成功的課堂。

（5）不注意課堂評價技巧，缺乏多元評價機制。

3.2 學(xué)習(xí)反思，加強實踐

3.2.1 學(xué)習(xí)反思。開展"問卷調(diào)查"和一輪"聽課評課"之后，我們認(rèn)識到了存在的問題，意識到構(gòu)建高效課堂模式的緊迫感。要達到我們期待的效果，必須反思自我，學(xué)習(xí)理論，受到啟發(fā)。于是，課題組組織課題組成員認(rèn)真研讀了于春洋的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了黃昭明的《走向高效課堂》、李炳亭的《高效課堂22條》等一系列書刊。

3.2.2 不斷實踐。有了理論做指導(dǎo)，教師開始摸索屬于自己的一套模式。課題組經(jīng)常進行課堂教學(xué)實踐研究（說課上課），及時進行反思研討。上課結(jié)束后，每位教師針對探索出的高效課堂模式進行分析、反思，課題組內(nèi)認(rèn)真評議總結(jié)。

在課堂實踐中，我們還在每周教研會上，針對一個主題，進行研討交流。主要從以下三方面實施探索研究。

（1）"中學(xué)語文高效課堂下的自主學(xué)習(xí)"的研究。通過交流，大家一致認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生搭建平臺。教師要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展示個性；提出建議，激勵學(xué)生展示個性；重視實踐活動，在活動中展示個性。在教學(xué)中運用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）"中學(xué)語文高效課堂下的小組合作"的研究。

（3）"中學(xué)語文高效課堂下的測評"的研究。

3.3 總結(jié)反思。老師們在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了一定的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結(jié)的好習(xí)慣。開展課題實驗以來，課題組教師認(rèn)真撰寫的論文和教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。可以說，在學(xué)習(xí)中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡，課題的研究提高了課堂教學(xué)的效率，更有力地促進了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

4.課題研究成效

4.1 認(rèn)識成果。中學(xué)語文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化，我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除"硬塞知識的辦法"。只有學(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了，掌握了學(xué)習(xí)方法，我們的中學(xué)語文教學(xué)才會逐步走向高效課堂，才能促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。課堂要達到高效，就要求教師采取各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進新課的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建高效課堂結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備；教師課前要從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料，確保上課時學(xué)生能自主開展學(xué)習(xí)活動。

4.2 操作技術(shù)成果。我們構(gòu)建了高效課堂的"三步五環(huán)"教學(xué)法步驟："三步"，學(xué)、探、測。"五環(huán)"，自學(xué)、展示、探究、交流、測評。

4.3 效果。（1）通過本課題的研究，學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了團隊精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。（2）通過本課題研究，教師們更加善于學(xué)習(xí)和交流了，教研意識也增強了，學(xué)校形成了一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。（3）在研究過程中，舉辦了多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進了學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

5.問題討論與建議

5.1 研究的不足。（1）評價激勵還處于淺層次，不夠深入，效果不夠明顯。（2）課堂中學(xué)生主體作用得到了發(fā)揮，但在短期內(nèi)，如果以成績來衡量成效，還需要強化訓(xùn)練，又會在無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（3）時間有限，效果還需在進一步實踐中體現(xiàn)。

5.2 建議。（1）此課題研究過程中，學(xué)校加大了硬件投入，

在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每個備課室配打印機，實行電子備課，讓信息技術(shù)全面為教師的有效技能實踐服務(wù)，教師才有了更多精力投入到課前準(zhǔn)備，這是高效課堂構(gòu)建得以建順利實施和開展的前提和保障。（2）在研究構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時，可以先選兩個程度較好的實驗班，等到形成一套合理的模式后，再全面實施。（3）學(xué)案編寫時要注意：（1）如何布置預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)要求和呈現(xiàn)方式怎樣？老師要根據(jù)自己的學(xué)生特點確定。（2）設(shè)計的探究的問題應(yīng)具有典型性和開放性。

參考文獻：

[1] 于春洋《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》

[2] 黃昭明《走向高效課堂》

[3] 李炳亭《高效課堂22條》