淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

次吉

摘要：小學(xué)語文教學(xué)，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，幫助學(xué)生樹立起正確的審美觀。

關(guān)鍵詞：語文；朗讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0116-01

語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1.朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)"口誦心惟"。"誦"決不僅僅是"口"的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，學(xué)生就能想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)"我"對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，這讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩，學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪"懇求"、"請求"、"哀求"、"乞求"，"我"買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到"教書育人"的整體效益。

2.指導(dǎo)要用心

2.1 靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好："學(xué)而不思則罔。"學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，"其義"也不能"自見"。因此，"朗讀"要與"靜思默想"結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗(yàn)，便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

2.2 讀書如見，感同身受。別林斯基曾說："閱讀時(shí)，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。"自古以來，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)"尋言以明象"，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面來，在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。

2.3 技巧指導(dǎo)，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的"情"讀出來。

3.加強(qiáng)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的措施

3.1 注意方式。小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，教師要重視朗讀方式的靈活多變，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的對象是小學(xué)生，他們的年齡比較小，注意力持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡。所以，必須要注意講究朗讀方式。在教學(xué)實(shí)踐可以采取個(gè)別領(lǐng)讀、全班齊讀、分組朗讀、兩人對讀、分角色讀等方式進(jìn)行。在推進(jìn)上述朗讀活動(dòng)時(shí)，教師要了解各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還要以種種方式有效激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，例如：筆者在上《頤和園》這一課時(shí)，筆者再讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下課文，之后，對學(xué)生說："現(xiàn)在有誰愿意給老師當(dāng)一下導(dǎo)游，引導(dǎo)老師去參觀一下美麗迷人的頤和園呢？"因?yàn)閷W(xué)生都預(yù)習(xí)過課文了，所以都躍躍欲試地想表現(xiàn)一下自己，之后，筆者針對學(xué)生想做導(dǎo)游的想法，就順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，讓老師一聽就明白頤和園的具體景點(diǎn)。上述簡單的幾句話一下子激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，為了爭當(dāng)導(dǎo)游，孩子們都開始認(rèn)認(rèn)真真、有滋有味地開展朗讀起來了。

3.2 注重基礎(chǔ)訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練，教師要重視孩子們在朗讀訓(xùn)練過程中的內(nèi)心體驗(yàn)。一是要明確訓(xùn)練要求，要讓孩子們在朗讀時(shí)，集中注意力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；要抬頭挺胸、讀得響、讀得暢等。二是要明確朗讀要點(diǎn)，要求孩子們能夠正確、流利用普通話來朗讀課本。在朗讀的過程中，要引導(dǎo)孩子們注意朗讀的節(jié)奏、朗讀的語調(diào)，注意低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào)。尤其在詩歌的朗讀，一定要讀出節(jié)奏。三是要明確朗讀的方法。教師在指導(dǎo)孩子們朗讀時(shí)，每次都要有訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，有的要讀出節(jié)奏；有的可抓住關(guān)鍵詞朗讀。例如：筆者在上《三袋麥子》這一課時(shí)，針對"他迫不及待地把麥子磨成了面粉，又做成了各種各樣的食品。"這句話，讓學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞朗讀；還有的必須要抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去朗讀，再以《三袋麥子》這一課為例"：老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：'你真聰明！真能干！"這一句話，可以鼓勵(lì)學(xué)生抓住兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去感受土地爺爺?shù)臒崆?，長期以往，孩子們必然會(huì)掌握朗讀的方法，從而大大地提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.3 注重感悟。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往在講完一段課文后，就讓學(xué)生將這一段有感情地朗讀一下。那么學(xué)生如何能才能充滿地感情地去朗讀課文呢？如果教師不去研究、不去探索、不去實(shí)踐，那么就無法真正讓孩子們富于感情去朗讀，學(xué)生也只能是裝腔作勢、拿腔作調(diào)地膚淺讀一讀。筆者在教學(xué)中是這樣實(shí)施朗讀教學(xué)的：不斷鼓勵(lì)學(xué)生將朗讀與感悟有機(jī)地緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生先感悟理解，之后，再開展朗讀競賽，從而促使學(xué)生自然而然地充滿感情地去朗讀文本。例如：在上《三袋麥子》這一課時(shí)，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一下小豬是如何處理這一袋麥子的，然后，再安排學(xué)生開展第一遍朗讀，引導(dǎo)學(xué)生完成"小豬把這袋麥子看作是（），所以把它（）"這個(gè)練習(xí)，這樣做的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生深化理解這一段；之后，再要求學(xué)生分組開展第二遍朗讀，看看誰讀得像，這樣的做的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在朗讀中感悟；最后，再讓學(xué)生戴著頭飾開展表演朗讀。

葉圣陶先生說："令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。"這便是語文課朗讀所應(yīng)追求的境界。若想要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯。