小練筆，大作文

周京鵬

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0109-02

如果說小學(xué)生學(xué)語文，習(xí)字是基礎(chǔ)，閱讀是能力，那么習(xí)作就是基礎(chǔ)知識與能力的運用，就是認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。這一表述進(jìn)一步證明習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。它歷來也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點與難點。從事多年高段教學(xué)的我，一直就沒有放松過對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

長期的教學(xué)實踐與眾多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗告訴我要想使學(xué)生真正提高習(xí)作能力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，一個學(xué)期單憑課本上每單元規(guī)定的那六七篇習(xí)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須經(jīng)常進(jìn)行一些小練筆。短小精干的片段練習(xí)花時不多容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。找準(zhǔn)學(xué)生缺點的細(xì)節(jié)描寫是修改作文的有效手段。結(jié)合課文找準(zhǔn)時機的有效訓(xùn)練是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

那么怎樣進(jìn)行練筆，練什么，怎么練？我結(jié)合本班實際談?wù)勛约旱淖龇?。我所教的是一個六年級的中差班 。本班學(xué)生作文底子薄，寫出的作文內(nèi)容空洞，不吸引人。大部分學(xué)生敘述材料不具體，表達(dá)不生動，不能很好的表達(dá)出自己的真情實感。學(xué)生的突出缺點就是表達(dá)文章中心的細(xì)節(jié)描寫不具體，時常一筆帶過。于是針對這一情況我重點進(jìn)行了細(xì)節(jié)片段的描寫訓(xùn)練。讓學(xué)生在寫好片段的基礎(chǔ)上，學(xué)著在單元作文中把表達(dá)出中心的細(xì)節(jié)寫具體，也以此來提高學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生喜歡習(xí)作，會習(xí)作。具體做法如下

1.活用插圖，描一描

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無需再寫，如《桂林山水》和《林?！芬晃闹械牟鍒D。有些插圖文中只是一筆帶過，如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用"一團(tuán)烈火把他整個兒包住了"這句話作了描寫。學(xué)文后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態(tài)、手抓泥土的動作等仔細(xì)描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。

通過描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。同時讓學(xué)生意識到在歌頌人物優(yōu)秀品質(zhì)時不需要說過多的贊美話，細(xì)致刻畫出人物的舉動就行。

2.精彩文章，仿一仿

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文，我要求學(xué)生按"總──分──總"的構(gòu)段方式，仿照第二自然段的寫法寫一段話。要求按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上運用比喻、排比等修辭手法。 學(xué)了《第一場雪》的第四自然段以后我要求學(xué)生抓住景物的特點，運用從整體到部分的構(gòu)段方式，在寫法上采用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合的方法。描寫一處景。可是一、兩段話。學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)后》我要求學(xué)生仿照課文的寫法寫一件自己的童年趣事。這樣把作文拉進(jìn)了學(xué)生的生活，減輕了學(xué)生習(xí)作的壓力，很好的調(diào)動起學(xué)生的寫作興趣。

3.移花接木，組一組

所謂"移花接木"是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進(jìn)行重新組合，從而拓展文章的內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學(xué)文后，我要求學(xué)生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學(xué)生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語言。如"這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。""清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構(gòu)成了一幅有聲有色的畫面。"通過這樣重新組合，不僅加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運用能力。

4.讀文有感，寫一寫

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強烈的感染力。如《向命運挑戰(zhàn)》一文，講的是霍金不怕困難，不怕失敗敢于向命運挑戰(zhàn)的故事。學(xué)文后，我要求學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點寫一篇讀后感。同樣，只要學(xué)生有感而發(fā)的文章我都要求學(xué)生結(jié)合自己生活寫出讀后的感受不談空話，不喊口號。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力還鼓勵了學(xué)生寫身邊事，說真話表真情的能力。

5.抓住“空白”補一補

文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時，我找準(zhǔn)這些"空白"，讓學(xué)生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如《草原》一文的第一自然段，作者描寫了草原有美麗景色后，又寫了自己的感受："這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。"學(xué)完這一段后，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。我趁興問學(xué)生："如果你此刻就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？"學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動了，都想嘗試著當(dāng)一回"小詩人"。半小時后，學(xué)生都完成了自己的"作品"?！独笾Α芬晃淖髡哂?而今，荔枝依舊年年紅……"含蓄的結(jié)束全文，把對母親的思念藏在心中表于此句。學(xué)完后，我要求學(xué)生接著寫出作者對母親的思念。學(xué)生因有了前文的學(xué)習(xí)有了感情的基調(diào)，提筆就寫有感而發(fā)，寫出的語句感人肺腑。

6.生活片段，記一記

作文來源于生活，生活中處處有作文?；顒雍?，表演后，競賽后，高興后，悲傷后，興奮后……我不放過任何一個練習(xí)的機會，讓學(xué)生勤于練筆，從生活中找素材腳踏實地的練習(xí)習(xí)作。

以上的種種練筆形式，決不是簡單機械的重復(fù)練習(xí)。這些訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的習(xí)作提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。通過描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、補一補、改一改這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達(dá)能力。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作興趣有了顯著的提高，習(xí)作能力有了長足的進(jìn)步。真是小練筆大作文??！