淺析語文教學(xué)課堂討論的方法與策略

黃遠祥

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0102-02

《新語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，語文課堂教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。因此，小組討論、合作探究學(xué)習(xí)成為當今課堂教學(xué)的主流。語文課堂上的討論不僅能夠激發(fā)小學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，還可以使小學(xué)生對所學(xué)的課文內(nèi)容作更深刻的理解，從而鞏固所學(xué)知識，提高課堂效率，同時還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團結(jié)合作精神。在長期的語文教學(xué)實踐中，筆者總是講得少，說得少，把更多的時間和機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后綜合選出一些典型問題分小組討論釋疑。我的課堂教學(xué)活躍有序，教師教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得快快樂樂，收到了很好的教學(xué)效果。

1.小組分配要科學(xué)合理

小學(xué)生存在個體差異，能力有高有低，基礎(chǔ)有好有孬，在分組前，我就認真分析本班學(xué)生情況，并一一建立個人檔案，每組由5-7人組成，學(xué)習(xí)能力按好中差一定比例分配，每組安排有主持人、報告人、記錄員等，做到人人參與，生生互動。

2.問題提出要準確到位

認知沖突是激發(fā)學(xué)生認知活動的最主要的動力。課堂教學(xué)自始至終都會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并不是每個問題都要進行小組討論。例如我們開講時讀課題質(zhì)疑導(dǎo)入新課，又如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一個字詞難以理解等等。因此，我們在課堂教學(xué)中，問題提出要準確到位，要有分組討論的價值。例如我在上《晏子使楚》一文時，我讓學(xué)生自由讀課文，提出自己的問題，通過搜集整理，我把有意義的問題出示在電子白板上。其中學(xué)生提出的問題：楚王幾次侮辱晏子？晏子是怎樣一一還擊的？你從中體會到晏子是一個什么樣的人？這幾個問題提得準確到位，很有討論價值，于是我分組討論，并要求每個小組做好討論記錄，全班反饋時積極舉手發(fā)言。

3.安排討論要及時有效

時機是具有時間性的機會，是事物發(fā)展的連接點和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。所以，安排課堂討論，要善于捕捉討論的最佳時機。筆者認為討論的最佳時機體現(xiàn)在以下五個方面：

3.1 當需要突出重點時可以安排課堂討論，例如前面提到的《宴子使楚》，學(xué)生提現(xiàn)的三個問題都是為了突出重點，只要學(xué)生討論并得出結(jié)論，就把握住了課文的重點，理解課文就輕而易舉了。

3.2 當需要擴展和深化知識時可以安排課堂討論，例如我在上《小木偶》一文時，有個學(xué)生提出了這樣一個問題：如果小木偶有笑以外的其他表情會怎么樣呢？這是課文中沒有涉及到的知識，需要大家討論并發(fā)揮自己的想象去解決問題，于是課堂討論就及時有效。

3.3 當學(xué)生的認識普遍發(fā)生偏差時可以安排課堂討論，記得有一次課堂上，我講了法國科學(xué)家朗志萬的故事，"一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？"同學(xué)們都積極舉手回答，但沒有一個正確。說明學(xué)生的認識普遍發(fā)生了偏差。因此我及時安排學(xué)生分組實驗并討論得出結(jié)論："科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。"

3.4 當教師的提問出現(xiàn)"卡殼"時可以安排課堂討論，例如我在上《景陽岡》一文時，提出過這樣的問題：文中多處描寫了武松的語言、動作和神態(tài)，你從這些描寫中體會到武松是一個什么樣的人呢？這個問題有點大，學(xué)生一時半會回答不上來，于是我讓學(xué)生先畫出這些描寫的句子并批注好，然后分小組討論，得出結(jié)論：武松是一個性格豪爽倔強、機智勇敢、武藝高強的人。

3.5 當學(xué)生的思維處于"低谷"時可以安排課堂討論，課堂教學(xué)有不確定性，課堂調(diào)控十分重要。小學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中不可能始終處于亢奮狀態(tài)，也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)"低谷"，這時我們安排一些合理的課堂討論，可以活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.討論收放要有度

課堂討論要放得開，收得攏，做到有的放矢。有些老師上課讓學(xué)生分組討論時，只管讓學(xué)生嗡嗡嗡地胡亂討論一翻。自己也不去引導(dǎo)學(xué)生，也不知道學(xué)生討論結(jié)果如何，只要時間一到就馬上喊停，好像討論只是為了保證課堂教學(xué)的完整性，這種課堂討論一點意義沒有。課堂討論時，教師要與學(xué)生平等相處，以同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中，創(chuàng)建一個寬松、民主和諧的氛圍，使學(xué)生感受到教師的親切，學(xué)生會大膽的想、說、做，大膽地發(fā)表他們的看法。待學(xué)生討論得差不多，并有結(jié)果時，我們才能喊停，再進入下一個環(huán)節(jié)。

5.及時反饋更重要

課堂討論的最終結(jié)果是要解決問題，我在分組時就安排好各組的主持人，記錄人和發(fā)言人，他們各司其職，分工合作。每一次的小組我都要及時反饋，讓學(xué)生及時解決好問題。俗話說："有一千個讀者就有一個千哈姆萊特。"有時我會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧是無窮的，他們得出的答案豐富多彩，令我刮目相看。有一次我上《晏子使楚》時，我課件出示：晏子看了看，對接待的人說："這是個狗洞，不是城門。只有訪問'狗國'，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？"讓學(xué)生分組討論：你從這句話中體會到什么？沒想到有的學(xué)生能從"看了看"中體會到晏子才思敏捷，只看了看就巧妙地還擊了對方。那么"看了看"能不能換成"瞧一瞧"、"望一望"呢？學(xué)生的回答也令人嘆服，如果換成"瞧一瞧"、"望一望"就表現(xiàn)出晏子不禮貌，有失禮節(jié)，只有用"看了看"才恰到好處。

總之，教師在課堂教學(xué)中，只有善于引導(dǎo)學(xué)生提出恰當?shù)?、有意義的討論問題，精心設(shè)計分組討論的每一個細節(jié)，讓師生互動，生生參與，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。