“點”在要害，提升閱讀能力

桑潔

在小學語文教學中教師要注意引導學生多角度地創(chuàng)新閱讀，把握住學生深度閱讀的幾個“點”，有針對性地進行輔導，全面提高學生的閱讀能力。

一、點燃興趣點，養(yǎng)成習慣

教師要注意觀察學生的特點，找到他們的興趣點，然后加以引導，促進學生更好地投入閱讀。

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇充滿了童趣的記敘性文章，教師可以給學生展示一些漂亮的昆蟲圖片，如蝴蝶、蜜蜂、螳螂、天牛等，然后讓學生回憶一下，自己童年的時候是不是也曾經(jīng)有過抓昆蟲的經(jīng)歷，嘗試說說自己兒時的歡樂情景，有經(jīng)驗的學生還可以談談自己的養(yǎng)蟲趣事。在這樣的啟發(fā)下，學生的學習興趣被點燃了，此時教師可以導入對課文的學習：“大家都曾經(jīng)和昆蟲有過親密接觸。今天我們在課文中要看到的這個作者不僅和昆蟲一起玩耍，而且還因此成為了一個著名的生物學家，大家想知道他是如何成為專家的嗎？”教師的話再次激發(fā)了學生的興趣，此時再讓學生自主閱讀文本，學生就會更加主動地投入到閱讀之中。

二、掃除障礙點，突破瓶頸

語言學家斯蒂芬·克拉申曾經(jīng)說過，學生學習語言的途徑不是“學習”，而是“習得”，也就是說是靠著擴展閱讀和積累語言資料來獲得的。因此教師在指導學生突破閱讀障礙的時候也要從這方面入手，讓學生在閱讀實踐中有所突破。

《滴水穿石的啟示》是一篇很有教育意義的文章，這篇課文的難點和重點在于要讓學生透過“滴水穿石”這個現(xiàn)象感受到百折不撓的精神，從而把握住整個篇章的脈絡，并掌握如何通過事實來講道理的寫作方法。在教學的過程中，教師要找準學生在閱讀中可能會遇到的障礙點，然后向學生提出一些問題，促進學生全面思索。例如：“這篇文章寫了一個奇觀，在閱讀的過程中你們能否明白這個奇觀到底是如何形成的嗎？大家可以小組討論一下，作者難道僅僅只是為了給大家介紹一個奇觀嗎？作者還有其他的深意嗎？”“有一句話叫作‘冰凍三尺，非一日之寒，大家思考一下這句話的意思是什么，和這篇文章的主旨之間有什么關系嗎？”為了讓學生更好地思索，教師還可以讓學生想一下作者為何要選擇“愛迪生、齊白石”等人來進行例證，這些人職業(yè)不同、國籍不同，這樣舉例子有什么好處。

根據(jù)圖式理論，教師在教學中要充分利用各種閱讀資料，在豐富學生閱讀的基礎上促使學生更加深刻地感悟文本，這樣才能讓他們將新知識和自己已經(jīng)學得的知識聯(lián)系起來，突破語文學習中的各種障礙。

三、挖掘發(fā)展點，升華品位

教師還要找到學生在閱讀中的發(fā)展點，讓他們在閱讀仿寫中得到發(fā)展，提升人文品位，深度閱讀對學生提高寫作能力是有一定幫助的。

在學習《暖流》的時候，教師要讓學生感受到這篇文章中所說的“暖流”并不是指一種自然現(xiàn)象，而是體現(xiàn)了情感的“暖流”，在閱讀中要注重讓學生的情感升華。教師可以讓學生有感情地朗讀課文，并嘗試理解文章用江主席對青年人的關懷和對古典文學的熱愛這樣的事例所想要表達的是什么。教師可以讓學生在小組討論中去感悟，還可以讓學生嘗試寫一寫，寫一下自己在看了江主席的話之后有什么感悟，從江主席平易近人、博學多才等方面能夠得到怎樣的啟發(fā)。在寫作的過程中，學生能更好地和文本進行情感共鳴，他們對文本的人文情懷也能夠有更加深刻的感悟。

教育家張志公提出，學生要在閱讀中“廣讀博覽，兼收并蓄”，只有閱讀的范圍廣了，才能夠更加深入地理解文本的內(nèi)涵，才能從量變到質變，在閱讀、習作等各方面都有所提高。教師要不斷更新自己的教學理念，找到學生語文閱讀學習中的重點所在，在教學實踐中點準“要害”，促進學生深入閱讀。

作者簡介：江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學語文教師。