賞識每一個花一般的孩子

周?V謅

威爾遜曾經(jīng)關(guān)注過花園中的花，當(dāng)管理者在公園里寫下“摘花可恥”“禁止摘花”“丟了花朵，丟了修養(yǎng)”等牌子時，人們卻是熟視無睹，花朵照常被摘；但是，當(dāng)花園里的牌子上換成了“你欣賞花的美麗，花欣賞你的高貴”“你給花朵一個花期，花朵給你一份贊美”“把花朵留在枝頭，讓美麗留在心里”等警示語后，雖說有時還有花朵被摘的現(xiàn)象，但與之前相比已有巨大的改善。這就是威爾遜的“護(hù)花原理”。

這樣的警示語為什么會起到作用？其實質(zhì)就是尊重別人內(nèi)心感受的結(jié)果。有時強硬的手段往往不易被接受，以柔克剛則是一種更為智慧的方法。同樣的，在我們的教學(xué)管理中，無疑會遇到不少不聽話、違反紀(jì)律的學(xué)生，老師可以用欣賞的眼光去觀察每一個孩子，用溫情去感化他們，讓他們感受到我們在欣賞他們的美麗，這樣會取得不錯的效果。

那如何在小學(xué)高年級教學(xué)中利用“護(hù)花原理”實現(xiàn)有效的課堂管理呢？

一、訂立契約，有章可循

教師可根據(jù)本學(xué)科的特點，和學(xué)生訂立契約，達(dá)成默契，從而在后續(xù)的教學(xué)生活中有章可循。有了契約在前，學(xué)生違反規(guī)章時，在心理上首先會有一種慚愧感，知道是自己錯在先，在對學(xué)生進(jìn)行教育時他的逆反心理也會減少。

在學(xué)期的開始，我就自己制訂了一系列語文課管理規(guī)則。比如上課前三分鐘作好課前準(zhǔn)備，拿好教科書、工具書等；學(xué)生課上有問題要舉手提問；預(yù)備鈴聲響后由課代表帶領(lǐng)大家朗讀課文；每節(jié)課花三分鐘請學(xué)生上臺當(dāng)回老師；練習(xí)作業(yè)完成快的同學(xué)要自覺拿出課外書閱讀等等。對小學(xué)生的要求，必須做到明確和細(xì)化，絕不能模棱兩可。這樣可以讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)規(guī)范自己的言行，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

我們面對的畢竟是小學(xué)生，他們活潑好動，自律能力較差，這類的規(guī)章制度需要反復(fù)強調(diào)，這就更需要教師用耐心和愛心去幫助他們養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

二、學(xué)會冷靜，延時批評

上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。教師可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，一句話不說，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學(xué)習(xí)上來。

作為一名老師，在課堂上也要充分考慮到學(xué)生的自尊心，延時批評則不失為一種好方法。孩子也需要面子，他們不希望當(dāng)著同學(xué)的面受到批評，更不希望當(dāng)著同學(xué)的面出丑。不了解原因就當(dāng)面批評孩子，不但不能解決問題反而會使問題變得更糟糕，孩子也會產(chǎn)生抵觸的情緒。

三、發(fā)掘閃光，收獲自信

班中有個孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，對學(xué)業(yè)十分怠慢，上課從來不愿意專心聽講，甚至?xí)室庵圃焓露擞绊懻n堂的有序進(jìn)行。針對這種情況，我也與其家長進(jìn)行了一定的溝通，但幾周過去了似乎收效甚微。有一次我對他隨手撿起地上一張紙片的小行為，進(jìn)行了表揚，被表揚后的那天，這名學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得特別好，不僅沒有惹是生非，還自覺舉手朗讀課文。自此，只要發(fā)現(xiàn)一個閃光點，我就會及時地給予他適當(dāng)?shù)谋頁P，在這樣的鼓勵之下，我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)已經(jīng)較之前有了很大的進(jìn)步。他的行為習(xí)慣越來越好，相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)也能較快完成了。

教師的贊美，能給予孩子自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。教育孩子時，有時候換一種方式也許更能讓孩子接受，效果也更好。

四、掌握技巧，優(yōu)化語言

課堂管理不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)秩序，而且關(guān)乎學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果。課堂管理的語言就是一個精細(xì)化的工具。當(dāng)課堂出現(xiàn)紀(jì)律問題，需要教師進(jìn)行干預(yù)時，教師選用的語言一定要慎重。智慧地掌握語言表達(dá)的技巧，往往可以事半功倍。

如碰到學(xué)生上課隨意說話，不要采用封閉式的評價“上課不要說話”，而應(yīng)采用開放式的問話：“你是想發(fā)言嗎？”對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，這樣的問話會使學(xué)生意識到自己違反上課紀(jì)律的行為已經(jīng)引起了老師的注意，便懂得自己收斂。再如，學(xué)生上課亂動，教師也可以采用問話的方式來提醒：“你有什么事嗎？”有些小學(xué)生的小動作可能屬于下意識的動作，他真的不知道自己在亂動，教師只需善意的提醒。過分揪住不放，反倒會傷害了孩子。

課堂管理的語言應(yīng)盡量簡短扼要，速戰(zhàn)速決。課堂的重心是教學(xué)，如若一個學(xué)生犯錯，教師就長篇大論地批評，讓全班“陪綁”，這樣是極不明智的。對于小學(xué)生，越短的語言越容易記住，因此也越有效。如學(xué)生因發(fā)呆沒有聽到老師讓拿課本的指令，往往有些老師會氣不過：“小東，我說了把課本拿出來，你就知道發(fā)呆，每次都是你，怎么說都沒有動靜！”與其說這么多還不如說：“小東，課本！”簡明扼要，又達(dá)到了目的。

由此可見，“護(hù)花原理”在小學(xué)課堂管理上，有著重要的借鑒意義與指導(dǎo)作用。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實驗小學(xué)語文教師。