基于初中語文教學，理解課程通道與社會通道

姜宏楊

李華平教授指出：語文教師要致力于為學生的語文學習打通課程通道，鋪設(shè)社會通道，兩條腿走路！筆者在教學實踐中，嘗試借助于這兩個概念來研究教學，取得了一些認識，借助本文，與同行分享。

一、初中語文教學中課程通道與社會通道的現(xiàn)狀

如果說課程通道因為語文教師浸淫已久而不需要太費筆墨的話，那社會通道及其之于語文教學的意義，則需要費些口舌。

語文課程實施的情境中，討論社會通道之于語文及其教學的意義，需要厘清語文與社會的關(guān)系。眾所周知的是，語文教學原本就有語言的教學的含義，尤其是對于初中語文教學而言，首先就需要關(guān)注語言。蘇教版的語文教學參考書中，有“單元教材支配表”（七年級），有“關(guān)于閱讀”“關(guān)于寫作”“關(guān)于口語交際”等（九年級），其中更有“當一次主持人”“開展一次愛國主義教育活動”等具體性的內(nèi)容，這些內(nèi)容其實充滿了社會意義，具有明顯的社會通道的特征。更何況，學生在學習語文的過程中，所習得的語言如何在生活中得以運用，其實就是社會通道的體現(xiàn)。

也就是說，社會通道實際上應(yīng)當是一種教學意識，至少在教學參考書的編寫者那里是這樣認為的，但由于眾所周知的原因，真正的教學實踐中卻并非如此。這也是當前語文教學中社會通道被忽視的真實現(xiàn)狀。也許有人會提出，讓學生進行課外閱讀，就是社會通道與課程通道結(jié)合的表現(xiàn)啊，事實是否真的是這樣其實大家心知肚明。當課外閱讀的初衷被鎖定在應(yīng)試之上時，實際上就已經(jīng)堵死了社會通道。真正的社會通道，應(yīng)當是著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，著眼于語文能力在社會中的應(yīng)用，著眼于社會因素反哺語文素養(yǎng)的提升來進行的。而這樣的描述，顯然并非當下語文教學中社會通道發(fā)揮作用的現(xiàn)狀。也正因此，打通課程通道與社會通道，應(yīng)當成為語文教師的努力方向。

二、如何有效打通課程通道與社會通道

打通課程通道與社會通道對于初中語文教學來說，更多的是要讓學生在語文學習中能夠經(jīng)由課程通道走入社會通道或者相反。對于前者而言，學生如何進入社會通道？最佳的辦法可能還是閱讀。這里所說的閱讀，應(yīng)當是非功利的閱讀，是純粹的基于語文的閱讀。且基于打通課程通道與社會通道的閱讀，應(yīng)當是一種非約定性的閱讀。也就是說，學生的閱讀必須是寬泛的，可以是具有興趣指向的，也可以是具有目標指向的。豐富自身的知識，完善自身的認知結(jié)構(gòu)，尋找同一知識體系的邏輯，或?qū)ふ也煌R的差異，應(yīng)當是這種純粹語文閱讀的基本特征。

在實際教學中，筆者結(jié)合三個年級學生的心理特征，分別給出了不同的閱讀指導：對于初一的學生，由于他們剛剛從小學走入初中，更多地要引導他們閱讀一些形象讀物；對于初二的學生，應(yīng)更多地讓他們閱讀以名人傳記為主的讀物；對于初三的學生，可推薦一些稍有哲學意味的讀物。但教師的主導作用也僅此而已，并不需要開列具體的書單，而且當學生的閱讀對象即使有所不同時，筆者也并不強求學生改變原有的閱讀思路。只要是基于寬泛閱讀、有效閱讀的動機，所有的閱讀均是被允許且被鼓勵的。

寬泛閱讀的另一個特征，是將學生自己的生活與文本結(jié)合起來，要讓學生認識到只有在文本中尋找生活，尋找自己，閱讀才有可能獲得實在感而不是虛空感。也只有在生活中尋找閱讀對象的存在，才會讓閱讀的文本植根于生活之中。這種閱讀對象與學生自己的生活的雙向行走，讓學生在閱讀中獲得了社會意義，也就讓基于課程通道形成的閱讀技能與社會通道有效地發(fā)生了聯(lián)系，產(chǎn)生了一種貫通表征。

當然，除了閱讀之外，還可以通過社會實踐，但在中國這種教育情境里，這一途徑可能更多的還只是課程專家筆下的產(chǎn)物，難以真正成為現(xiàn)實，故本文亦不多贅述。

三、疏通社會通道與課程通道須真正“以生為本”

中國諾貝爾文學獎的獲得者莫言，嚴格來說，恰恰是社會通道的產(chǎn)物。其沒有接受太多正規(guī)的學校教育，卻在社會通道中不斷踐行，最終收獲了世界級的文學大獎。這說明社會通道對于人的個體文學修為來說，有著明顯的提升作用。需要強調(diào)的是，如果不以這種最高級別的獎項為參考，將會有更多的文學大家來自于社會通道。

作出這樣的表述是想說明一個道理，那就是在語文教師努力打通課程通道與社會通道的時候，仍然不能忘記以生為本這一基本理念。

打通課程通道與社會通道，實際上只是一種形象的表述，基于這一表述所構(gòu)建出來的圖景，應(yīng)當是學生在課程通道與社會通道之間自如地行走，因此學生毫無疑問地成為教師努力的主體對象。在筆者的實踐中，將學生作為兩通道之間行走的主體，并不是一件十分復(fù)雜的事情。因為將其與日常教學結(jié)合起來，無非是在課程通道中引入社會通道的因素，以讓學生發(fā)現(xiàn)課程通道與社會通道的聯(lián)系點。實踐表明，這是一種直指本質(zhì)的教學思路。因為只有讓學生在這種聯(lián)系中形成意識之后，他們才會主動地或者說下意識地在課程學習中關(guān)注社會因素，反之亦然。正如有學生在市圖書館閱讀時，突有感悟，于是給筆者發(fā)來一條信息：老師，閱讀對于個人的意義是什么？對于社會的意義又是什么？當這個七年級的學生利用雙休日在校外圖書館覓書閱讀時，竟然能夠提出這樣的問題，筆者以為對于她而言，課程通道與社會通道之間是暢通的。

嚴格來說，課程通道與社會通道之間的聯(lián)系通道亦不少，初中語文教師之責，無非是基于所教學生之特點，疏通堵塞的聯(lián)系通道，尋找新的聯(lián)系通道而已。

作者簡介：江蘇省如皋市實驗初中語文教師。