探究詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

黃曉波

【摘要】在能順利流暢進(jìn)行聽說讀寫等語言交流的基礎(chǔ)上必須是自身擁有一定的詞匯量。由此可見，詞匯關(guān)乎到整個語言學(xué)習(xí)過程，詞匯教學(xué)在語言學(xué)習(xí)過程中扮演著關(guān)鍵的角色。然而，國內(nèi)多數(shù)英語詞匯教學(xué)處于高耗低效的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教師的教學(xué)課時也并不充足。在當(dāng)前狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生找到高效率學(xué)習(xí)詞匯的方法，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)方面打下堅實的基礎(chǔ)。本文主要對詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語詞匯教學(xué) 詞塊理論 有效應(yīng)用

引言

詞塊教學(xué)法是當(dāng)下國內(nèi)語言界引起長時間廣泛關(guān)注的一種新的語言教學(xué)方法。在詞塊教學(xué)法中英語語法和詞匯不再被單獨看待，而是把它們當(dāng)作一個語言系統(tǒng)中的兩個組成部分。詞匯和語法之間的關(guān)系越來越密切，恰好符合當(dāng)代語言學(xué)研究的新趨勢。筆者通過對詞塊教學(xué)理論的研究，其次應(yīng)用詞塊教學(xué)法在高中英語課堂中的實際去嘗試解決學(xué)習(xí)者在英語詞匯方面的困難，來達(dá)到提高學(xué)生的英語水平的目的。

一、詞塊理論

大概在1976 年“詞塊”這一術(shù)語首先由Becker 提出，以整體形式儲存在大腦中的一串詞我們可以稱之為“詞塊”，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用?！霸~塊”不同于習(xí)語，也不是自由搭配，它融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢，作為一種兼具方式和功能性質(zhì)的語言構(gòu)件更是語言教學(xué)中理想的單位。此后，Nattinger和DcCarrico將此術(shù)語形成一種理論，即“詞塊理論”，他們將人們習(xí)慣上認(rèn)為的短語詞匯定義為“詞塊”。詞塊在人們交際中出現(xiàn)的頻率高，具有明確的意義。此外，Lewis（Lewis，1993）在這基礎(chǔ)上提出“語言并不是由語法和詞匯組成，而是由大量的預(yù)制詞塊組成?！彼煌趥鹘y(tǒng)的詞，是一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在人的記憶中，使用其可直接提取，沒有語法生成與分析的步驟。詞塊理論的形成對于語言教學(xué)來說有著重要的指導(dǎo)意義，在對傳統(tǒng)記憶單詞方法進(jìn)行改良的同時也為高中英語詞匯教學(xué)注入了新鮮血液。

二、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的必要性

宏偉壯觀的語言大廈是由語音、詞匯和語法的完美結(jié)合所構(gòu)成。其中詞匯就像蓋房子所需要的磚瓦，若是基礎(chǔ)的必備材料不足，就算再高明的建筑師面對再完美的設(shè)計圖紙都只能紙上談兵。所以優(yōu)秀的教師非常注意學(xué)生詞匯量的積累。在以往的詞匯教學(xué)中教師往往采用“讀—講—背—查—練”的方法，要求學(xué)生死記硬背、生搬硬套地使用單詞，久而久之，學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)成了畏懼感，失去了對英語的興趣。

英國著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A. Wilkins，1972）曾這樣肯定詞匯學(xué)習(xí)的重要性：“沒有語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息”。長久以來，高中英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中都占有很大地位，不管從教學(xué)的課時安排還是教師的課堂設(shè)置，都不難看出對詞匯教學(xué)的重視。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯效果還是不理想，不禁讓人思考學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否能有效記憶詞匯。因此，學(xué)生詞匯量的提升和有效保持就成為高中英語教學(xué)的重要任務(wù)?！霸~塊”具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，即具有較固定的語法結(jié)構(gòu)的語言半成品，可以使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)詞匯，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與以往學(xué)生死記硬背的提升詞匯量相比，在詞匯學(xué)習(xí)中運用此理論是很有必要的。

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.注重詞塊的學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)生記憶單詞時，要革新傳統(tǒng)的記憶單詞的模式，全面深入地幫助學(xué)生理解詞塊教學(xué)法。詞匯的學(xué)習(xí)包括語音、結(jié)構(gòu)、語義、句法、固定搭配等，而詞塊理論就突出了英語學(xué)習(xí)中詞匯搭配的重要性。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)詞匯的意識和習(xí)慣，改變長時間機(jī)械背誦單詞的方法，強(qiáng)調(diào)將詞放在詞塊和語境中理解。例如：記憶heel 時，我們可以想到古希臘神話中的典故‘阿基里斯的腳踝（ Achilles heels） 來記憶heel的意思是“腳踝”等等。

2.對于學(xué)生識別、運用詞塊的能力加強(qiáng)培養(yǎng)。教師可采用啟發(fā)式教學(xué)鼓勵學(xué)生在課文中識別詞塊，然后教師將詞塊列出來讓同學(xué)們對詞塊進(jìn)行對比、歸類來激發(fā)學(xué)生對詞塊中詞匯的理解和學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化詞匯記憶，幫助他們形成良好的記憶習(xí)慣。教師還可以要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，注意音、形、義三者結(jié)合，在語境中體會語塊的含義，這些都有利于保持長時記憶，更有利于學(xué)生對于詞塊的結(jié)構(gòu)，含義和用法的記憶和理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生運用詞塊理論進(jìn)行記憶高頻詞匯。高頻率詞匯是我們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，它們往往詞形簡單、構(gòu)詞能力強(qiáng)、搭配靈活、音節(jié)少、大腦激活的速度快，是日常交流的基礎(chǔ)，在記憶這些詞匯的時候教師可以有目的地讓學(xué)生做一些詞匯搭配練習(xí)。英語中尤其像take，get，opinion等這些基本詞匯都是高頻詞匯。如在記憶opinion 這個詞時，可以讓同學(xué)們通過回憶用哪些詞來修飾這個詞，然后列舉出來。如：in ones opinion等，這樣可以加深對這些詞的印象。

四、結(jié)束語

總而言之，詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中得到有效應(yīng)用對整個英語教學(xué)而言都是具有很大幫助的，而這也是對傳統(tǒng)記憶法的一次革新，詞塊法的形式新穎和內(nèi)容多樣化以及活動安排的趣味性，都將使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有很大的發(fā)揮空間，在這種輕松、活躍的氛圍中記憶詞匯，很大程度上有效解決了很多學(xué)生詞匯記憶的問題。詞塊是語法、語義、語用和語境的統(tǒng)一體，更是對傳統(tǒng)教學(xué)法的繼承和新發(fā)展，它是一種科學(xué)的詞匯記憶方法更是詞匯教學(xué)的新思路，使高中英語的詞匯教學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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