基于微課的高職學生職業(yè)英語自主學習模式的探究

【摘要】文章分析了目前高職職業(yè)英語自主學習的現(xiàn)狀，并充分利用微課的優(yōu)勢，探索建立以微課為核心的高職職業(yè)英語自主學習模式，以求真正提高學生職業(yè)英語自主學習的能力。

【關(guān)鍵詞】微課 職業(yè)英語 自主學習模式

長期以來，高職學生的職業(yè)英語學習以單一的接受式學習方式為主導，這種學習方式使學生的英語學習變成了被動接受和機械記憶，窒息了學生的思維和創(chuàng)造性，壓抑了學生學習興趣，讓學生感到職業(yè)英語學習學習枯燥乏味，這種學習方式應該有所改變。近年來興起的微課（micro lecture）作為一種新的教學模式，具有較高的互動性、參與性、信息傳播快等特點，已引起師生的廣泛關(guān)注，為學生課內(nèi)外自主學習開辟了一條全新而有效的途徑。

一、基于微課的自主學習的定義

1981年，Helec在他的著作中首次提出，學習者自主學習就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约簩W習負責的一種能力”。Dickinson（1992）指出：自主學習者應懂得正在被傳授的語言的本質(zhì)、能正確確定自己的學習目標、能選擇和使用正確的學習策略、能自評或者監(jiān)控自己的學習。由此可見，自主學習絕不是學生自己學習這么簡單，它既是一種學習活動，也是一種學習能力。由此看見，自主學習不同于一般的自學，它具有互動性、靈活性與個性化的特點，是一種學習者自我導向的學習。基于微課的自主學習，是指學生利用微課資源平臺，明確對象，創(chuàng)設(shè)氛圍，并嚴格按一定的流程開展，最終使學生主動且有主見地參與學習，從而掌握相應的知識與能力，達到能自我識別、選擇、培養(yǎng)和控制學習過程的目的。

二、高職學生職業(yè)英語自主學習的現(xiàn)狀

1.我國職業(yè)院校實施自主學習的基礎(chǔ)薄弱。目前我國職業(yè)院校實施自主學習的基礎(chǔ)比較薄弱，一方面是由于高職院校雖說具備語音實驗室、多媒體教室和圖書館，但是不稍加改造也無法提供給學生好的自主學習的環(huán)境。大部分甚至是絕大部分職業(yè)院校目前還沒有足夠的經(jīng)費建立大型的學生自主學習中心，學生自主學習的設(shè)施不完善； 另一方面，職業(yè)院校的學生由于英語基礎(chǔ)薄弱，本身就缺乏很好的學習方法，當然就不完全具備獨立承擔一切學習責任的能力，更何況是他們初次接觸的職業(yè)英語。

2.“填鴨式”和“按部就班”式實驗操作教學模式不利于實施自主學習模式。由于職業(yè)英語記憶性知識相對較多，比如專業(yè)詞匯，重點句型和操作步驟等等。在傳統(tǒng)職業(yè)英語教學中多數(shù)課程采用“填鴨式”教學模式，往往是以教師為中心，學生是被動接受者，教師主動課堂講授，學生被動聽講學習，獨立自主思維不夠。同時，職業(yè)英語偏重于對操作性技能的口語訓練，學生習慣于按照講義上的步驟按部就班地進行口語操作演練，這種教學模式不利于培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷和解決問題的綜合能力，學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力較弱。在知識更新日新月異、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，如何發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力，成為亟需解決的問題

3.教師在自主學習模式中角色定位不準。教師對自主學習模式的認識及態(tài)度會在很大程度上影響學生自主學習的熱情。然而由于自主學習模式鼓勵學生對自己的學習全過程負責，減少對教師的依賴，讓很多老師擔心自己的重要性被忽略。自主學習模式確實會減弱傳統(tǒng)教學模式中教師作為知識傳授者的絕對主導地位，但是在這種模式下教師又被賦予了更多新的角色。如果教師認識不到這一點，那么就會導致部分教師有抵制情緒，更何談把這一模式運用于教學之中并激發(fā)學生的自主學習熱情呢？

三、基于微課的高職學生職業(yè)英語自主學習模式的實踐探究

微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。其高效化、便捷化、碎片化、移動化、交流互動性強等特點，打破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間的限制，迎合了時代要求和大眾學習習慣，將成為信息化時代高校課程學習的一種新模式。因此，針對目前高職英語職業(yè)英語自主學習的現(xiàn)狀，只有充分利用微課的優(yōu)勢，建立以微課為核心的高職職業(yè)英語自主學習模式，才能真正提高學生職業(yè)英語自主學習能力。

1.學生利用微課靈活自主學習。由于各種現(xiàn)實原因，建立大型的學生自主學習中心對于很多職業(yè)院校來說有點望塵莫及。但是針對于高職學生基礎(chǔ)薄弱，自主學習能力欠缺等問題，基本利用微課可以解決。一方面，微課通過一個個短小精悍的視頻來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，這種學習形式使學生學習起來很輕松，面對冗長的專業(yè)英語對話與文章，不再感覺枯燥無味。比如專業(yè)詞匯學習，以醫(yī)學英語的感冒癥狀為例，教師錄制一份學生自己表演癥狀并配以音頻和字幕，學生能很快的掌握感冒癥狀方面的詞匯。即使沒有掌握全部內(nèi)容，弄懂了其中一個小知識點，學生也會獲得極大的滿足和成就感。另一方面，微課適合于個性化的學習。由于學習基礎(chǔ)的差異，高職學生的英語水平參差不齊成為教學過程中的一大障礙。微課具備循環(huán)播放的特點，針對自己的個人情況和自身存在的薄弱點，不同水平的學生可以有目的地學習其中的片段，學習起來更有效率。

2.教師利用微課定位自己在自主學習模式中的角色。在以微課為基本的自主學習中心，教師可以充當管理者，錄制或選取與主題相關(guān)的微課，這些微課又分為幾個部分，分別是：課前預習，使學生預先了解知識內(nèi)容與線索，對知識點產(chǎn)生好奇和興趣，比如一外籍友人去醫(yī)院掛號而出現(xiàn)雞同鴨講的尷尬場景，可以激發(fā)起學生的求知欲，到底掛號時基本的英語表達是哪些？同時也可預先理解部分知識，了解本堂課學習的重點和難點，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量；課堂學習，傳統(tǒng)教學與微課穿插，提高學生的注意力；課后學習，微課是傳統(tǒng)教學模式的有效補充；隨時學習，微課以其短小精悍、占用資源容量小的特點，方便隨時學習。指導學生正確認識自己的能力，制定切合實際的目標與學習計劃； 監(jiān)督者，對學習者的學習過程給予必要的監(jiān)督，教師可以通過在線交流平臺如職教新干線、微信等及時與學生進行交流，可以設(shè)計相應的練習來考核他們的自主學習情況。當學生的目標或?qū)W習策略不適合他們的實際能力時，教師要及時對微課作出修整并給學生必要的提醒與指導； 輔導者，當學生在微課學習過程中遇到困難時，教師可以通過在線交流平臺給予必要的指導與幫助等等。

教師還應掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合運用網(wǎng)絡(luò)信息，及時將最新的信息資源整合到教學之中?；谖⒄n的自主學習模式與傳統(tǒng)的教學方法相比需要教師付出更多的時間與精力，因此要求教師要具有創(chuàng)新精神和奉獻精神。

3.便于自主學習的微課的設(shè)計。為了方便學生自主學習，在制作職業(yè)英語微課時，教師需注意以下幾個方面： 一是遵循“微而精”的選題原則，選取的知識點一定要有明確的教學目標，內(nèi)容一定要精煉，應當圍繞教學中的某一重點、難點或知識點來設(shè)計，把抽象的理論知識具體化、形象化，一節(jié)5-8分鐘的微課解決一個問題。比如藥學英語情景之一的感冒用藥，在微課的知識點的選擇上就集中在幾種常見感冒癥狀的用藥說明。對于這些藥物的其他功效就不要涉及。二是在微課的設(shè)計上，李琛就提出微課的目標是讓學生在注意力集中的時間內(nèi)學到重要的知識，所以在微課設(shè)計時，教師需要做到趣味導入、層層推進、由淺入深、概括總結(jié)。在視頻一開始就要吸引學生的注意，然后步步深入、闡發(fā)知識點，最后做邏輯小結(jié)并給出相應的不同難度的練習進行鞏固。

微時代的到來，推動了現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語教學的深度融合，這既是未來教育的發(fā)展趨勢，也是高職職業(yè)英語教學改革的探索方向。

參考文獻：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：16.

[2]樸淑慧.基于網(wǎng)絡(luò)教學模式與英語自主學習的實證研究[J].中國教育學刊，2014（05）：25.

[3]李琛.微課背景下高職學生自主學習實踐模式探索[J].職業(yè)教育，2015（08）：146.

作者簡介：李芳（1982-），女，碩士，主要從事英語教學研究。