基于微課的高職大學英語自主學習模式構建

石小燕 張金宏

【摘要】如何利用微課建立更科學的高職英語自主學習模式，更好的輔助教學，是新形勢下大學英語課程改革的重要內容。本文研究了微課對學生英語自主學習模式的影響，分析了當前學生英語自主學習存在的問題，最后提出了基于微課的高職大學英語自主學習模式構建策略。

【關鍵詞】微課 高職大學英語 自主學習

前言

近年來，隨著科技的發(fā)展，各種移動設備手機、手提和電子軟件如微信、App等為學生自主學習提供了各種學習渠道，自主學習發(fā)揮的作用日趨顯著，《大學英語課程教學要求》也明確提出了要增強學生的自主學習能力，要充分利用現(xiàn)代信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。如何利用微課去培養(yǎng)學生的自主學習能力是大學英語教學改革的發(fā)展趨勢，是當前教師必須要面對的問題。

一、微課的概念、優(yōu)勢

1.微課的概念。廣義上，指圍繞某個知識點展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說或視像演示；狹義上，“微課”特指以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

2.微課的優(yōu)勢。

（1）有利于提高學生的學習積極性。微課短小精悍，時間不超過10分鐘，容易讓學生集中注意力；微課每次學習一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，學生學習起來更有目的性，這樣提高了學生的學習效率和積極性，非常適合學生自學。

（2）有很大的自主學習空間。時間和地點可以選擇，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)，內容被永久保存，可供查閱和修正。學生可上網搜索自己需要的微課教學資源，實現(xiàn)按需學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，擴展了自主學習的空間，學生學到的知識與信息也越來越多。

（3）有利于開展個性化學習。微課視頻可以反復播放的特點很適合個性化學習，高職學生本身英語基礎差，微課的出現(xiàn)可以解決學生英語水平參差不齊的問題，能更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習。

二、高職學生英語自主學習現(xiàn)狀

1.自主學習能力欠缺。筆者通過對本校學生的訪談調查，發(fā)現(xiàn)大部分學生過度依賴教師和課堂，課后沒有安排時間自主學習，還有小部分學生感到自律性較差，缺乏自主學習能力，導致學習效果不顯著。

2.興趣不高。高職學生大部分英語基礎差，對英語的學習興趣不高，學習難度較大，更不用說學生自己花時間去學習了。

3.硬件設施跟不上。在調查的過程中，比較多的學生因家庭條件的限制，沒有自己的電腦，每次要到學校機房或借用同學電腦，不方便進行自主學習。

4.無人監(jiān)管與評價。通過調查，發(fā)現(xiàn)大部分教師沒有對學生的自主學習進行引導，也沒有實行監(jiān)管，更重要的是教師沒有把學生的自主學習放入到考評體系中，學生進行自主學習和沒進行自主學習一個樣，這樣難以發(fā)揮學生學習的能動性。

三、基于微課的高職大學英語自主學習模式構建研究

1.必要性。

首先，以微課為基點構建英語自主學習模式以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生成績與綜合素質共同發(fā)展。

其次，構建以微課為基點的高職大學英語自主學習模式有利于不同層次的學生學習英語，及時對知識點補充，學生可反復觀看視頻，可以培優(yōu)補差。

另外，教師可以通過資源共享，減輕其備課壓力，提高其教學效率。

2.基于微課的高職大學英語自主學習模式構建策略。

（1）建立一個開放的大學英語網絡自主學習平臺。建立一個開放的英語網絡自主學習平臺，在這個平臺中，有教師教學、學生學習、教師管理和網絡學習評價這幾個模塊，這四者之間相互聯(lián)系，構成了一個完整的自主學習平臺，促進學生個性化的發(fā)展。

首先，這個平臺應具有學習的及時性。教師根據當天的教學情況，把制作的微課上傳到這個學習平臺上，學生可通過手機、電腦等在課后進行自主學習，學完后完成老師布置的作業(yè)，學生可在這個系統(tǒng)進行預習、了解、復習微課；教師可根據學生作業(yè)完成的情況了解學生知識點掌握的情況，查漏補缺。

其次，這個平臺應具有學習的高效性。微課里的知識點簡單易懂，每次學生學習后，有一個網上學習評價，便于學生掌握所學到的知識點。這個系統(tǒng)有學生學習評價的排名情況，誰都不想排在后面，這樣有利于學生之間展開競爭，激發(fā)學生的學習積極性，從而達到學習的高效。

（2）建立任務型自主學習模式。在平時的教學中，教師作為教學的管理者要建立任務性自主學習模式。例如，在講解問路這一章節(jié)時，在課前教師可根據主題設計任務，安排學生通過網絡、圖書館等各種渠道查詢與主題相關的資料，以便學生了解相關詞匯和英語表達；上課時教師可用視頻、圖片簡要的介紹這一主題，然后以小組討論的形式列出他們了解的各種詞匯、短語和表達，接著安排小組分配角色，設計英文情景對話，在這個過程中，教師要對學生的用詞、句型結構等方面進行指導；最后，安排學生進行語言輸出，每個小組上臺進行英語情景表演，其他小組可進行評論和補充。任務型自主學習模式可解決學生學習的盲目性，充分調動學生的學習積極性。

（3）建立多元化的教學評價體系。英語自主學習模式的構建，離不開多元化的教學評價體系。

首先，評價主體的多元化。評價主體應有學生自我評價、小組成員間互評、教師評價和計算機評價四項。學生自評和互評不僅對學生進行自我約束、自我檢測和自我完善，而且能對教師的評價提供參考依據，使評價更完善；另外，參與了微課學習的計算機評價也能激發(fā)學生學習英語的積極性。

其次，是評價內容的多元化。教師在評價中不能只考慮測試結果，而要根據學生的課堂活動表現(xiàn)、考勤、作業(yè)、課外活動情況，口語交際活動等實行全面考評，教師的評價直接影響學生的學習積極性。

最后，評價細則要公開，評價標準要體現(xiàn)公開、公平、公正的原則，評價結果要體現(xiàn)學生學習能達到的能力水平，保證評價的合理性、有效性和科學性。

四、總結

在當今的信息時代，利用微課進行自主學習，方便快捷，是大學英語改革的方向。微課的出現(xiàn)為學生的自主學習在空間上和時間上提供了方便，不僅有利于學生自主學習能力的提高，也有利于提高教師的教學效率。因此，高校英語自主學習模式的構建要利用微課的特點，建立任務性自主學習模式，開展多元化的評價方式，對學生的自主學習進行合理的評估，從而發(fā)揮其輔助教學的作用，提高學生的自主學習能力和英語交際能力。

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