中高職X線檢查技術(shù)課程銜接的研究

劉建成，姜金龍，馮開梅，于全勇，曲永松，蘭天明，郭 磊

（山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

中高職X線檢查技術(shù)課程銜接的研究

劉建成，姜金龍，馮開梅，于全勇，曲永松，蘭天明，郭 磊

（山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

中高職X線檢查技術(shù)課程內(nèi)容重復(fù)、理論與臨床實踐脫節(jié)，不能滿足臨床對技能型X線檢查技術(shù)專門人才的需要。為解決以上問題，應(yīng)制定適合中高職課程銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容，實現(xiàn)中高職X線檢查技術(shù)課程內(nèi)容的合理銜接。

中職；高職；X線檢查技術(shù)；課程銜接

近年來，隨著國家利好政策的出臺和支持力度的加大，職業(yè)教育出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的大好形勢。但是，中職與高職在學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材、教學(xué)模式、考核制度等方面仍缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的銜接，部分中高職課程內(nèi)容重復(fù)率超過60%，從而制約了學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展[1]。目前關(guān)于中高職課程銜接標(biāo)準(zhǔn)的研究僅在會計等專業(yè)有相關(guān)報道，針對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中高職X線檢查技術(shù)課程有機銜接尚無報道。中高職“3+2”教育模式只是實現(xiàn)了中高職學(xué)制的接軌和專業(yè)的銜接，而課程內(nèi)容的銜接問題并未真正得到解決。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容是制定中高職教育銜接的課程內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，這也是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。針對目前我省醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中高職X線檢查技術(shù)課程銜接現(xiàn)狀，本文提出構(gòu)建以適應(yīng)社會及崗位需求的中高職銜接課程體系，從而提高辦學(xué)效益，推進中高職教育健康持續(xù)發(fā)展。

1研究對象與方法

1.1研究對象

根據(jù)我省X線檢查技術(shù)人才需求和X線檢查技術(shù)專業(yè)人員的實際情況，我們對山東省醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中專層次和專科層次的學(xué)生進行調(diào)查。

1.2研究方法

依據(jù)中高職影像技術(shù)專業(yè)特點，筆者采用了以下幾種研究方法：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。向煙臺二級甲等以上醫(yī)院及兄弟學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理及分析，了解我省醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中高職X線檢查技術(shù)課程銜接現(xiàn)狀。

2調(diào)查結(jié)果及分析

2.1畢業(yè)生能力跟蹤調(diào)查情況與分析（見表1～3）

表1　用人單位對畢業(yè)生X線檢查操作能力的態(tài)度[n（%）]

表2　用人單位對畢業(yè)生X線圖像處理能力的態(tài)度[n（%）]

表3　用人單位認(rèn)為畢業(yè)生是否具備X線設(shè)備故障判斷和維護能力[n（%）]

2.2 X線檢查崗位職業(yè)能力要求調(diào)查與分析

表4顯示，X線操作技師崗位對于中職生的主要職業(yè)能力要求是普通X線機的操作技能、計算機X線攝影（CR）的操作技能、數(shù)字X線攝影（DR）的操作技能、普通X線照片沖洗技術(shù)、X線檢查步驟及工作流程等。提示我們在今后中職教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生相關(guān)技能培養(yǎng)。

表5顯示，對于高職畢業(yè)生而言，X線操作技師崗位主要職業(yè)能力要求為X線設(shè)備日常維護保養(yǎng)能力、鉬靶X線機的操作技能、X線照片沖洗技能、圖像質(zhì)量分析評價技能。提示我們在今后高職教育中，應(yīng)加強X線設(shè)備日常維護保養(yǎng)、鉬靶X線機的操作、X線照片沖洗、圖像質(zhì)量分析評價等方面的教學(xué)。

表4　X線操作技師（中職）職業(yè)能力要求[n（%）]（n=137）

表5　X線操作技師（高職）職業(yè)能力要求[n（%）]（n=140）

3討論

3.1現(xiàn)狀分析

目前，山東省醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)“三二連讀”五年制為前三年中職、后兩年高職，即學(xué)生在完成3年中職階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再完成兩年高職階段的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的?？莆膽{[2]。目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中高職X線檢查技術(shù)課程，大多數(shù)院校使用的是同一套教材，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程內(nèi)容重復(fù)率高，而且這種重復(fù)性教學(xué)不但耗費了大量的教學(xué)資源，也浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差[3]。

3.2重構(gòu)課程內(nèi)容

目前，大多數(shù)高職院校使用的X線檢查技術(shù)教材是由人民衛(wèi)生出版社組織編寫的，其特點是課程內(nèi)容仍然沿用原有學(xué)科體系，缺乏職業(yè)崗位特點，已不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求，更不能適應(yīng)基于工作過程系統(tǒng)化的項目化教學(xué)需要。

中高職影像技術(shù)課程主要存在以下問題：（1）課程內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。中高職課程設(shè)置脫節(jié)，導(dǎo)致相近或相同專業(yè)存在課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)，而課程內(nèi)容重復(fù)造成資源浪費，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)。（3）專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置不合理。部分院校影像技術(shù)專業(yè)課程使用的教材和教學(xué)大綱在內(nèi)容上沒有層級和梯度的區(qū)分，體現(xiàn)不出漸進、深化和提高的邏輯關(guān)系，知識點相互涵蓋，重復(fù)率高[4]。

因此，打破目前學(xué)科本位X線檢查技術(shù)課程設(shè)置，重構(gòu)基于工作過程系統(tǒng)化的、以項目教學(xué)為主的，適應(yīng)不同崗位、不同學(xué)歷層次要求的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)X線檢查技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)教材迫在眉睫[5]。

3.3課程內(nèi)容與培養(yǎng)要求有機銜接

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影像技術(shù)中職生的就業(yè)方向主要是基層醫(yī)院，其目標(biāo)是為基層醫(yī)院培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的影像技術(shù)人員。因此，X線檢查技術(shù)中職階段的學(xué)習(xí)應(yīng)突出崗位針對性和實用性，重點學(xué)習(xí)常規(guī)X線檢查技術(shù)，如四肢、胸部、腹部、脊柱、骨盆及頭顱的常規(guī)X線檢查技術(shù)，使學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的實踐操作技能，為X線檢查技術(shù)崗位培養(yǎng)“技術(shù)熟練，理論扎實，素質(zhì)優(yōu)良”的X線檢查技術(shù)人員[6]。X線檢查技術(shù)高職階段則是在中職階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，突出崗位針對性、實用性和能力遞進性，重點學(xué)習(xí)特殊部位、少見部位的X線檢查技術(shù)，以及X線檢查新技術(shù)，其任務(wù)是使學(xué)生具備扎實的理論知識和熟練的操作技能，培養(yǎng)具有較強操作能力、人際溝通與工作能力、本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型X線檢查技術(shù)專門人才[7]。

4結(jié)語

針對中高職X線檢查技術(shù)課程銜接的研究有助于解決當(dāng)前中高職課程銜接不連貫、內(nèi)容重復(fù)、知識割裂等問題，有助于提高學(xué)生職業(yè)能力，適應(yīng)醫(yī)院影像科對不同層次影像技術(shù)人才的需求[8]。

本研究以山東省醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)X線檢查技術(shù)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為研究對象，通過分析醫(yī)院影像科醫(yī)學(xué)影像技術(shù)崗位需求，準(zhǔn)確把握中高職X線檢查技術(shù)課程銜接存在的問題[9]，在此基礎(chǔ)上提出中高職X線檢查技術(shù)課程銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，以增強學(xué)生職業(yè)能力。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]蘆京昌.淺談中高職銜接工作[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（7）：35-37.

[3]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（5）23-24.

[4]山東省人民政府.山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見[S].2012.

[5]中華人民共和國教育部.關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[S].2011.

[6]中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[S].2010.

[7]黃泉榮.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)高職教育現(xiàn)狀及教育改革的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23（17）：12-15.

[8]張東放.中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討[J].中國建設(shè)教育，2010（5）：39-42.

[9]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006 （31）：41-45.

G420

A

1671-1246（2016）13-0134-02

注：本文系山東省教育廳職業(yè)教育與成人教育科研2014年度“十二五”規(guī)劃立項課題（2014ZCJ171）