淺談高中演奏課中合作教學(xué)的運(yùn)用

劉玲玲

（江蘇省六合高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 211500）

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淺談高中演奏課中合作教學(xué)的運(yùn)用

劉玲玲

（江蘇省六合高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 211500）

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是音樂(lè)實(shí)踐中的重要組織形式。高中音樂(lè)模塊教學(xué)中的器樂(lè)模塊在培養(yǎng)學(xué)生多方面的合作意識(shí)、促進(jìn)其合作能力的形成有著不可代替的作用。本文筆者以自己開設(shè)的琵琶演奏課程實(shí)踐為切入點(diǎn)，對(duì)于在模塊教學(xué)中怎樣合作，有哪些形式既可以讓零基礎(chǔ)的學(xué)生能快速加入合作進(jìn)行了介紹，希望能對(duì)合作教學(xué)在演奏課中的運(yùn)用有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué) 琵琶演奏課 教學(xué)實(shí)踐 樂(lè)器特點(diǎn)

奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“讓孩子在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂(lè)是十分有意義的?！焙献鲗W(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是音樂(lè)實(shí)踐中的重要組織形式。高中音樂(lè)模塊教學(xué)中的器樂(lè)模塊在培養(yǎng)學(xué)生多方面的合作意識(shí)、促進(jìn)其合作能力的形成有著不可代替的作用。因?yàn)槠鳂?lè)有齊奏、重奏、合奏等多種形式，哪怕是最基礎(chǔ)的演奏技能學(xué)習(xí)，也是整體的合作演奏，對(duì)音的準(zhǔn)確性、節(jié)奏、速度等都有要求，需要學(xué)生的合作精神，才能使音樂(lè)整體有序進(jìn)行。通過(guò)演奏，學(xué)生們會(huì)懂得要想讓一首樂(lè)曲成功演出，就必須各司其職，共同努力才能使團(tuán)隊(duì)收到良好的效果。［1］

在我們現(xiàn)在的普通高中演奏模塊的開設(shè)中，主要以零基礎(chǔ)的單一樂(lè)器為主，有器樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生畢竟只有少數(shù)。常態(tài)的演奏班大部分學(xué)生零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)演奏一種樂(lè)器，如豎笛、吉他、電子琴等，少數(shù)幾個(gè)學(xué)生會(huì)其他樂(lè)器，有時(shí)甚至沒有。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，怎樣合作，有哪些形式既可以讓零基礎(chǔ)的學(xué)生能快速加入合作，又不感覺難度提高，還可以讓有特長(zhǎng)的學(xué)生一展特長(zhǎng)，同時(shí)還可以兼顧樂(lè)器演奏特點(diǎn)，發(fā)揮特色技巧，讓音樂(lè)效果更豐富多彩。筆者根據(jù)自身實(shí)踐，以琵琶演奏課程為例，總結(jié)了幾種方法。［2］

一、游戲聯(lián)奏式合作

合作演奏的核心是“合”，比起一個(gè)人的獨(dú)奏來(lái)說(shuō)會(huì)有更高的要求，就是不但要顧及自己的演奏，更要顧及到同伴的演奏，才能合上。對(duì)于很多零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開始經(jīng)常戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的演奏自己的音樂(lè)，很難同時(shí)聽其他人的演奏，因此，我們可以運(yùn)用聯(lián)奏的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的“聽”。聽別人的速度、力度、進(jìn)度等，再加入自己的演奏，共同完成整部作品。

例：《中把位音階練習(xí)》

音階練習(xí)是樂(lè)器演奏中必不可少的，是樂(lè)曲學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但缺少音樂(lè)性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣，感覺比較枯燥，因而非常適合作聯(lián)奏練習(xí)。學(xué)生們可以每人彈一組音，接龍而下，既熟練了音位，又必須始終聆聽關(guān)注其他人的演奏，訓(xùn)練了“聽”。同時(shí)可以加入一些獎(jiǎng)懲措施，增強(qiáng)游戲性，讓學(xué)生感覺在玩，也增強(qiáng)練習(xí)的動(dòng)力。

聯(lián)奏練習(xí)還有一種變化方式：對(duì)答呼應(yīng)，兩組學(xué)生一問(wèn)一答，相對(duì)演奏，這種方式也非常有趣，學(xué)生演奏的興趣很濃。

例：《金蛇狂舞》片段

這段是《金蛇狂舞》有名的一段，不但有對(duì)答呼應(yīng)，還有螺絲結(jié)頂?shù)奶攸c(diǎn)?？梢苑謨山M一問(wèn)一答，降低了演奏的難度，讓學(xué)生能快速學(xué)會(huì)作品，又能很好的感受到樂(lè)曲的特點(diǎn)。最后樂(lè)曲越來(lái)越短，匯成一句，兩組學(xué)生齊奏，感受樂(lè)曲高潮部分的音樂(lè)色彩。當(dāng)然，本首作品還可以加入幾樣打擊樂(lè)器，也采用對(duì)答的形式合樂(lè)演奏，沒有基礎(chǔ)的學(xué)生也可以完成，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到不同樂(lè)器合奏的效果，擴(kuò)展訓(xùn)練了“聽”。［3］

二、不同技法式合作

每種樂(lè)器都有特色的演奏方法，這也是樂(lè)器音色辨析的一種手段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)演奏的重要組成部分。琵琶作為彈撥樂(lè)之王，其技法非常豐富，音樂(lè)表現(xiàn)力很強(qiáng)，是琵琶演奏學(xué)習(xí)中的特色，也是鑒賞樂(lè)曲必不可少的方法。但是很多的技法都分散在不同的樂(lè)曲中，技法不難，但如果演奏出現(xiàn)的樂(lè)曲片段卻很難，而且過(guò)于分散。因此，筆者嘗試在演奏簡(jiǎn)單樂(lè)曲中，加入不同技法練習(xí)，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

例：《金蛇狂舞》片段

從譜例中可以看出，此段雖然譜寫成合奏譜形式，但其實(shí)音沒有變化，只是改變了技法：1部是基礎(chǔ)的彈挑，2部是遮分的連續(xù)運(yùn)用，3部是掃弦的演奏。學(xué)生可以一起練習(xí)旋律，了解音樂(lè)的基本情感。在旋律熟悉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)不同的技法，體驗(yàn)不同技法演奏的特點(diǎn)，進(jìn)而用不同形式又鞏固了音樂(lè)主題的學(xué)習(xí)。在熟練的基礎(chǔ)上可以“合”，可以1、2部合，也可以2、3部，也可以1、2、3部合，演奏的效果是不同的，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)體會(huì)，以及不同的組合出現(xiàn)在樂(lè)曲的什么部分，為什么這樣組合。這種合作的方式較簡(jiǎn)單，演奏難度不大，但效果很好，可以很好的完成課標(biāo)中“感受器樂(lè)豐富的表現(xiàn)力和美感”的要求。［4］

三、變化輪奏式合作

輪奏是讓演奏者分成幾組，按一定時(shí)距先后演奏同一旋律。輪奏的方式，可以讓學(xué)生在不學(xué)習(xí)新的旋律的情況下，感受合奏的效果。學(xué)生想要完成作品，除了要熟練掌握樂(lè)曲的演奏，更要學(xué)會(huì)聽別人的演奏來(lái)調(diào)整自己的演奏狀態(tài)，尤其需要控制好演奏的速度及節(jié)奏，始終跟上本聲部的演奏，不能停頓。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)體差異是肯定存在的，在輪奏的演奏中，可以做適當(dāng)?shù)淖兓嵘^好層次學(xué)生的演奏水平。

例：《驚愕》片段

如譜例中所展現(xiàn)的，樂(lè)曲的主題很簡(jiǎn)單，演奏難度不大，只要控制好節(jié)奏就可以了。在初期的輪奏訓(xùn)練中，可以1部和2部都演奏1主題，只要相差4拍即可。等學(xué)生適應(yīng)后，可以讓較好層次的學(xué)生演奏其他聲部，234部的音都沒有變化，只是改變部分節(jié)奏，以此提高他們的演奏水平；而層次較低的學(xué)生可以循環(huán)演奏1部，以此打牢基礎(chǔ)，這也符合課標(biāo)中對(duì)于“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的要求。練習(xí)的初期，肯定會(huì)有學(xué)生不顧及別人，按自己的情緒、速度演奏，

使整個(gè)演奏變得混亂，尤其是1部的基礎(chǔ)，會(huì)出現(xiàn)搶節(jié)奏，加快速度的情況，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，就能學(xué)會(huì)小組抱團(tuán)，能聆聽本組的演奏來(lái)調(diào)整自己的演奏狀態(tài)了。所以說(shuō)，這樣的合作演奏教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和完善的性格，有很大的作用。［5］

四、排練合奏式合作

合奏應(yīng)該是器樂(lè)演奏中的一種非常重要的形式，同時(shí)也對(duì)學(xué)生之間的合作及配合要求很高。合奏時(shí)每個(gè)學(xué)生都要高度集中精力，不但要演奏好自己的聲部，還要密切注意其他聲部的音響，整個(gè)樂(lè)隊(duì)的演奏效果，每個(gè)演奏者都要有整體感，而不是一個(gè)個(gè)個(gè)體。當(dāng)然，想要合奏能夠較好完成，首先作品必須是學(xué)生能夠完成的，難度適合，同時(shí)教師的處理排練也非常重要。

例：《櫻花》

排練作品時(shí)，首先根據(jù)合奏譜中每個(gè)聲部的難易程度給學(xué)生分組，盡可能減少他們技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所演奏聲部都游刃有余。如例《櫻花》一曲中，1部和2部較簡(jiǎn)單，分給兩組平均的學(xué)生，而3部較難，挑較好的學(xué)生一組，也可以教師演奏，共同參與合作。在合奏過(guò)程中要針對(duì)出現(xiàn)的節(jié)奏錯(cuò)亂、聲部不齊、錯(cuò)音等現(xiàn)象，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生傾聽正確配合產(chǎn)生的良好音響與配合失誤的音響缺憾兩種不同的合奏效果，使學(xué)生建立和聲感，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，因?yàn)樵诤献嘌葑嘀校粋€(gè)人的失誤會(huì)拖累整個(gè)團(tuán)隊(duì)，直接否定所有人的努力成果。而有了合奏時(shí)相互合作的基礎(chǔ)，加強(qiáng)了合作意識(shí)的培養(yǎng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生日常的生活產(chǎn)生影響，使他們能更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)，融入集體。

五、模塊交融式合作

如前所說(shuō)，現(xiàn)有的演奏模塊教學(xué)主要以單一器樂(lè)、零基礎(chǔ)演奏為主，合作的內(nèi)容和形式一般以上論述為主，但模塊的開設(shè)肯定不止一個(gè)，那么跨模塊合作就有可能了。筆者所在學(xué)校共3個(gè)模塊6個(gè)班（演奏：琵琶、電子琴、鋼琴；舞蹈；歌唱：1班、2班）同時(shí)上課，為跨模塊合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。以琵琶演奏為例，可以和鋼琴、電子琴合奏，感受不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)以及合奏的和聲之美，反過(guò)來(lái)也能通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步體驗(yàn)到琵琶在合奏中音色的表現(xiàn)力；當(dāng)然，也可以和歌唱模塊合作，值得注意的是，要突出自身器樂(lè)的特點(diǎn)，比如合作排練的《楊柳青》《無(wú)錫景》等曲目，就能很好的展現(xiàn)琵琶的音色特點(diǎn)，讓學(xué)生融入江南絲竹的情境之中或?qū)嵺`感受蘇州評(píng)彈的曲藝特色；舞蹈模塊也合作過(guò)，比如為舞蹈配樂(lè)《打起手鼓唱起歌》《阿拉木汗》等等。靈活多變的合作方式，能激發(fā)學(xué)生參與合作的興趣，形成音樂(lè)合作的欲望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力，也是為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

六、自主創(chuàng)作式合作

“高中學(xué)生嘗試音樂(lè)創(chuàng)作是激發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，是發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的過(guò)程和手段。這種學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有重要意義。”這是普通高中音樂(lè)課程中對(duì)創(chuàng)作的界定，可以看出創(chuàng)作的意義重大，因此在平時(shí)的合作演奏教學(xué)中就需要有意識(shí)的鼓勵(lì)自主創(chuàng)作。

例：《金蛇狂舞》片段

在樂(lè)曲學(xué)習(xí)演奏后，可以發(fā)給學(xué)生幾樣打擊樂(lè)器，讓學(xué)生選擇兩件樂(lè)器自己創(chuàng)編節(jié)奏打擊，實(shí)踐效果不錯(cuò)：

如圖中，紅色節(jié)奏選用的木魚，黑色節(jié)奏選用的是鼓，綠色部分為合奏，雖然創(chuàng)作的很簡(jiǎn)單，但是是學(xué)生自主創(chuàng)作的，創(chuàng)作者和琵琶一起演奏，良好的效果極大的促進(jìn)了學(xué)生的熱情。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生改版旋律，學(xué)生的反映也很熱烈，有改變音區(qū)的，有改變節(jié)奏型的，也有植入新技法的等等。通過(guò)自主創(chuàng)作，學(xué)生的熱情高漲，希望能聽到自己創(chuàng)作作品的演奏，也同時(shí)增強(qiáng)了合作演奏的欲望和動(dòng)力，

合作演奏是器樂(lè)演奏課中不可或缺的一種形式，需要長(zhǎng)期的合

作實(shí)踐，才能使演奏者的合作意識(shí)得到加強(qiáng)。這也要求我們教師要在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中有意識(shí)的、循序漸進(jìn)的、靈活多變的開展合作演奏，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)與人合作，共同完成一部音樂(lè)作品，并在這個(gè)過(guò)程中鍛煉自己的演奏技法，增強(qiáng)自身的信心，使學(xué)生體驗(yàn)到合作演奏的魅力和成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

［1］侯小林.張俊婷《民族器樂(lè)“重奏訓(xùn)練”的應(yīng)用與研究》 《大舞臺(tái)》2012年第4期.

［2］《淺談合作教學(xué)在音樂(lè)課中的運(yùn)用》 《中小學(xué)音樂(lè)教育》2012年第7期.

［3］李希先 《器樂(lè)合奏教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)》《中國(guó)音樂(lè)教育》2001年第6期.

［4］伊?xí)攒? 江有標(biāo)《從演奏教學(xué)中學(xué)會(huì)合作》 《中國(guó)科技信息》2005年第16期

［5］瓊瓊 《分層合作教學(xué)在鍵盤樂(lè)器集體課中的運(yùn)用》