巧妙搭建支架推進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作

黃海東

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練不是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的單邊活動(dòng)，而是師生之間互動(dòng)合作的交流過(guò)程。教師可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙搭建寫(xiě)作情境支架、內(nèi)容支架、語(yǔ)言支架和結(jié)構(gòu)支架，由低到高，由易到難，層層推進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生圓滿完成寫(xiě)作任務(wù)，并促使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力在此過(guò)程中也得到提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架；最近發(fā)展區(qū)；英語(yǔ)寫(xiě)作

英語(yǔ)寫(xiě)作是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性語(yǔ)言輸出活動(dòng)，它不僅反映學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更體現(xiàn)了學(xué)生的文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、謀篇布局能力以及對(duì)各種文體的掌握能力。筆者在寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐中，大膽運(yùn)用支架理論，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)功能，巧妙搭建四種寫(xiě)作支架，逐步推進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)，收到了較好的訓(xùn)練效果。

支架最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解建構(gòu)一種概念框架——將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入[1]。這一種框架就是支架，學(xué)生可以借助支架不斷攀登，一步一步完成更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，“學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在可能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，而這兩個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的” [2]。依據(jù)該理論，如果教師在寫(xiě)作教學(xué)中為學(xué)生巧妙搭建支架，學(xué)生能得到教師、同伴的幫助和必要的信息，他們就有可能突破“最近發(fā)展區(qū)”，也就是說(shuō)超越他們當(dāng)前的認(rèn)知局限，從而提高寫(xiě)作能力[3]。因此，只有根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建的“支架”對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升和發(fā)展才是最有效的。下面，筆者以《牛津初中英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)Unit 7中Task板塊的教學(xué)為例，闡述在寫(xiě)作教學(xué)中如何有效結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，巧妙搭建四種支架，促使學(xué)生在支架的幫助和引領(lǐng)下，由低到高，由易到難，逐步圓滿完成寫(xiě)作任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作指導(dǎo)高效性和能力提升實(shí)效性的兩者共贏。

一、搭建情境支架

在本節(jié)課前，學(xué)生通過(guò)“Welcome to the unit”和“Reading”等板塊學(xué)習(xí)，已大致了解一些人物優(yōu)秀品質(zhì)，并懂得用簡(jiǎn)單語(yǔ)句描述具體事例等。本次的寫(xiě)作任務(wù)“recommend Daniel for this years Young Star Award”貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，易喚醒學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。為了能讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，筆者課前精心制作了有關(guān)Daniel日常生活的視頻，其中包含了help others with their homework， plan everything well， clean up the park， collect things for Project Hope等內(nèi)容，還配上了英文講解和音樂(lè)。觀看視頻后，筆者立即與學(xué)生展開(kāi)了如下對(duì)話。

T： What does Daniel usually do in his daily life？

Ss： He sometimes helps others with their homework/plans everything well/cleans up the park/collects things for Project Hope ...

T： Would you like to recommend him for this years Young Star Award？ Why or why not？

Ss： Of course， because he is kind/helpful/clever/brave ...

【設(shè)計(jì)意圖】視頻這一情境支架的搭建有效地將寫(xiě)作內(nèi)容和已獲經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，并巧妙幫助學(xué)生建立起recommend的寫(xiě)作框架。學(xué)生在寫(xiě)作框架的指引下不僅自發(fā)提取已有知識(shí)儲(chǔ)備，還鞭策自己對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建和改造。學(xué)生的表達(dá)欲望被大大激發(fā)，他們迅速進(jìn)入寫(xiě)作角色，并不斷嘗試使用該單元重點(diǎn)句型來(lái)談?wù)揇aniel的具體事例，在語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高和發(fā)展的同時(shí)，也為接下來(lái)寫(xiě)作活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展做了很好準(zhǔn)備。

二、搭建內(nèi)容支架

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作欲望被完全得到激發(fā)調(diào)動(dòng)時(shí)，接下來(lái)就應(yīng)該幫助學(xué)生圍繞主題選擇合適的寫(xiě)作內(nèi)容了。本次寫(xiě)作任務(wù)是“學(xué)寫(xiě)推薦信”，因此學(xué)生必須清楚“為何推薦Daniel”或者說(shuō)“Daniel有哪些突出的能力和優(yōu)秀的品質(zhì)值得推薦”。多數(shù)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)很難取舍和整合相關(guān)信息，教師必須幫助學(xué)生搭建支架內(nèi)容，構(gòu)建寫(xiě)作的“最近發(fā)展區(qū)”。為此，筆者充分利用蛛網(wǎng)圖進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

Step one Brainstorm

T： Most of us want to recommend Daniel for this years Young Star Award， right？

Ss： Yes.

T： Daniel has many good abilities， so we all like him very much. Now， think it over by yourself at first， and then work in pairs to discuss his abilities， finally please report to the whole class.

...

T： Its time for us to share. Please fill your ideas into the spidergram on the screen.（學(xué)生逐一將Daniel的優(yōu)秀品質(zhì)填入蛛網(wǎng)圖的橢圓中，見(jiàn)圖1）

Step two Further discussion

T： Boys and girls， pay attention to the spidergram. Can you say something about Daniels each ability？ Go on with your discussion.

S1： Daniel is a clever boy. He learns things quickly and he is good at all his subjects. He often helps his classmates solve problems.

S2： Daniel is kind and helpful. He often collects things for Project Hope. At weekends， he spends his free time cleaning up the park. On the bus， he gives the seat to someone in need.

S3： Daniel is also a brave boy. Last week， he saved Mrs Sun from a big fire and he was badly hurt.

...

（學(xué)生逐一將Daniel每個(gè)優(yōu)秀品質(zhì)的具體事例填入蛛網(wǎng)圖的矩形中，見(jiàn)圖2）

【設(shè)計(jì)意圖】在搭建內(nèi)容支架的過(guò)程中，筆者精心設(shè)計(jì)了蛛網(wǎng)圖供學(xué)生填寫(xiě)，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并進(jìn)行了歸類(lèi)和強(qiáng)化。學(xué)生首先在頭腦風(fēng)暴和小組討論活動(dòng)開(kāi)展下，調(diào)取已有知識(shí)儲(chǔ)備，努力突破“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞寫(xiě)作主題對(duì)已調(diào)取知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)和強(qiáng)化。在已搭建的“骨架”支架的基礎(chǔ)上，筆者再次組織學(xué)生圍繞每一根“骨架”展開(kāi)進(jìn)一步交流探討，學(xué)生在支架的幫助下沿著“ability”這一概念不斷提取，不斷攀升，很快找到每一個(gè)“優(yōu)秀品質(zhì)”的具體事例，這樣整篇習(xí)作的“內(nèi)容”支架就初具雛形了。因此，內(nèi)容支架的巧妙搭建，不僅能幫助學(xué)生快速完成寫(xiě)作任務(wù)，還能有效降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的焦慮，甚至是因無(wú)話可說(shuō)而產(chǎn)生放棄寫(xiě)作的想法。

三、搭建語(yǔ)言支架

當(dāng)學(xué)生已初步建立起“What to write”內(nèi)容支架后，接下來(lái)面臨的是“How to write”。豐富的寫(xiě)作素材借助簡(jiǎn)練但豐富的語(yǔ)言、優(yōu)美但不復(fù)雜的文辭，能讓讀者回味無(wú)窮[4]。根據(jù)課標(biāo)及中考閱卷的相關(guān)要求，筆者著重從豐富語(yǔ)言句式方面幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，在舉例中品味，在品味中感悟，在感悟中提升。如在分析到“brave”的性格特征時(shí)，有三個(gè)學(xué)生給出了不同的表達(dá)方式，筆者都將其板書(shū)在黑板上。

S1： He was very brave. He saved Mrs Sun. He was badly hurt.

S2： He was brave enough to save Mrs Sun. He was badly hurt.

S3： He was brave enough to save Mrs Sun. However， he was badly hurt.

接著教師讓學(xué)生一齊來(lái)分析哪個(gè)句子結(jié)構(gòu)表達(dá)更加形象生動(dòng)。學(xué)生一致認(rèn)為是第3句，理由是：該句不僅使用了“形容詞+ enough to”的句型結(jié)構(gòu)，意思表達(dá)貼切準(zhǔn)確，還使用了轉(zhuǎn)折詞“however”，使人讀起來(lái)朗朗上口。受此啟發(fā)，學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作活動(dòng)中一定會(huì)參照、推敲、錘煉自己的語(yǔ)言，力求準(zhǔn)確生動(dòng)，簡(jiǎn)潔易懂，從而不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。

【設(shè)計(jì)意圖】筆者摒棄了過(guò)去的“經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)制”教學(xué)法，而是通過(guò)展示同一句子的不同表達(dá)，讓學(xué)生共同討論、體驗(yàn)和感悟，最終達(dá)成共識(shí)?！柏S富語(yǔ)言句式”這一活動(dòng)支架的搭建，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了“以人為本”的課改理念，促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)、心智和寫(xiě)作能力的全面提高，最大限度地發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性與言語(yǔ)創(chuàng)新意識(shí)。

四、搭建結(jié)構(gòu)支架

文章的結(jié)構(gòu)就是文章的布局和邏輯順序。好的語(yǔ)篇除了要有明確的主題、豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語(yǔ)言外，更需要清晰的結(jié)構(gòu)，而穿越這一“最近發(fā)展區(qū)”又必須基于寫(xiě)作體裁和題材的特點(diǎn)，所以，每一位英語(yǔ)教師都要在寫(xiě)作訓(xùn)練中不斷培養(yǎng)學(xué)生的謀篇布局意識(shí)。針對(duì)該推薦信，筆者首先搭建一個(gè)支架讓學(xué)生展開(kāi)討論：How will you design this recommendation letter？學(xué)生在討論后，有的說(shuō)只要把Daniel的個(gè)人品質(zhì)和具體事例交代清楚就行；有的說(shuō)先把Daniel的具體事例完完整整敘述一遍，再將其個(gè)人品質(zhì)最后總結(jié)一下；也有的說(shuō)先介紹所有品質(zhì)，再逐一描述事例等等。此時(shí)筆者不急于表態(tài)，而是繼續(xù)搭建支架讓學(xué)生按照他們的設(shè)計(jì)思路將全文寫(xiě)下來(lái)，并分別投影在屏幕上，大家共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，教師不斷給予“推薦信”的提醒和暗示，學(xué)生逐漸豁然開(kāi)朗，并達(dá)成“總—分—總”的謀篇共識(shí)。然后學(xué)生就各部分所圍繞的寫(xiě)作中心再次展開(kāi)熱烈討論，最終形成如圖3的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)支架。

【設(shè)計(jì)意圖】在支架式教學(xué)中，如何把握支架的“節(jié)點(diǎn)”是開(kāi)展好支架式教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)過(guò)高或過(guò)低都不利于教學(xué)的展開(kāi)[5]。文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的確定應(yīng)當(dāng)說(shuō)是這節(jié)課難度最大的一項(xiàng)任務(wù)。筆者靈活地將此學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解，設(shè)計(jì)出超出學(xué)生已有認(rèn)知水平并處于其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)新的學(xué)習(xí)任務(wù)（討論—匯報(bào)—試寫(xiě)—點(diǎn)評(píng)—感悟—共識(shí)），同時(shí)還根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生的新的“最近發(fā)展區(qū)”提供動(dòng)態(tài)支架幫助。

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中巧妙運(yùn)用支架理論不僅能解決當(dāng)前寫(xiě)作中的一些實(shí)際困難和問(wèn)題，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、探索思考能力和合作鑒賞能力，并使寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)合作的過(guò)程。支架理論引領(lǐng)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，一方面要把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建合適的支架；另一方面也要把握好寫(xiě)作教學(xué)的難度，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生借助支架順利跨越“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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