高考?xì)v史試題的命制規(guī)律與備考策略

張德旺

【摘 要】在高考備考中，師生需要什么策略，又如何進(jìn)行？本文對此給出了答案：全面認(rèn)識(shí)和研究近年高考真題，通過對試題的研究，分析試題命制的特點(diǎn)，找到高考備考的對接點(diǎn)，從而提高備考的效率。

【關(guān)鍵詞】高考 歷史試題 命題規(guī)律 備考策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06B-0142-02

在高中新課標(biāo)改革中，國家強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合能力。因此新課改下的高中教育，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的教育，而不是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受式教育。在新高考模式下，歷史教師普遍存在這樣的疑問，之前的課堂教學(xué)模式與高考復(fù)習(xí)策略是否有效？考試作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段，是當(dāng)前高中教學(xué)不得不面對的問題。因此，對高考真題的反思教學(xué)不僅應(yīng)該成為了提升學(xué)生歷史思維等能力的有效方法之一，而且也應(yīng)當(dāng)成為高中歷史教師教學(xué)常態(tài)化的重要手段。在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了要研讀歷史高考真題，還須對每年的考試大綱進(jìn)行必要探究，正確分析其在歷史教學(xué)中的地位與作用。只有這樣，才能使復(fù)習(xí)教學(xué)既有一定的高效性，又能與高考的現(xiàn)實(shí)需要相結(jié)合。惟如此，高三階段的歷史備考工作才能取得較為理想的效果。下面，談?wù)劰P者研究最近一時(shí)期歷史高考真題的規(guī)律得到的一些體會(huì)。

一、研題求“真”尋規(guī)律，明確備考方向

要搞好高考復(fù)習(xí)，須研究歷年高考真題，尤其是近三年的真題，做到有的放矢地備考。作為一線教師，只有從這一步出發(fā)，高考?xì)v史備考也才會(huì)逐漸地進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的階段。下面，以2015年新課標(biāo)全國文綜Ⅱ卷（以下簡稱“2015年Ⅱ卷”）的歷史真題為例，探究高考備考中應(yīng)該注意的問題。

（一）選擇題研究：得選擇題者得“天下”

首先，明確高考此類題的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)與備考中的效率。那么，2015年Ⅱ卷的歷史選擇題，有什么特點(diǎn)呢？

25.漢宣帝曾稱：“與朕共治天下者，其唯良二千石（郡太守）乎！”后來的帝王反復(fù)重申上述觀念。這主要體現(xiàn)了（ ）

A.地方吏治是國家安定的重要因素

B.中央集權(quán)與地方分權(quán)之間的矛盾

C.漢代地方行政制度為后代所沿用

D.歷代帝王將漢宣帝作為治國榜樣

從上述試題及整套Ⅱ卷所有選擇題的閱讀量來看，與以往試題有所不同的是，題干都較為短而精，這就是2015年Ⅱ卷歷史選擇題的特點(diǎn)之一。在新課標(biāo)全國卷歷史選擇題中，題干材料始終是“新材料”，而且是精短易懂。如果材料晦澀難懂、冗長，那么考生就根本沒有多少時(shí)間去理解材料所設(shè)置的“新情境”，這又怎能迅速理解材料，“最大限度地獲取有效信息”？如不能“最大限度地獲取有效信息”那又怎能實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史各種能力的養(yǎng)成呢？因此，考題呈現(xiàn)出的這一變化趨勢，正是為了給考生更多的思考時(shí)間，實(shí)現(xiàn)以相應(yīng)的歷史學(xué)科能力來解決相應(yīng)的問題。除了閱讀量有所下降外，再仔細(xì)看看2015年Ⅱ卷的12道選擇題題面，與以往相比，語句的表達(dá)方式有所變化，它基本上都是以學(xué)生較為熟悉的“課本式”的表述方式，從而使學(xué)生不至于一看到歷史試題就心里發(fā)慌而沒底。這一語言表述方式的轉(zhuǎn)變，即試題更接學(xué)生地氣，這也成為這套試題的又一特色。這樣的語言表達(dá)方式，學(xué)生多讀兩遍，就能找出，選項(xiàng) A項(xiàng)是正確答案。

通過對此套試題選擇題部分閱讀量及用語方式的分析，可以大膽地預(yù)測，今后的全國Ⅱ卷的選擇題，必然是“短而精+通俗化”。因此，在今后的新課標(biāo)歷史教學(xué)和備考的過程中，一是課堂語言“既要專業(yè)化又要通俗化”，而不是晦澀難懂。二是命制測試題時(shí)，要以這套試題的語言表達(dá)方式，用詞形式作為參照，用簡短明了、通俗易懂的材料入題。通過這樣的訓(xùn)練與測試，就更能起到“仿真”效果，使學(xué)生在平時(shí)的高考備考中有如身臨其境，以取得良好的效果。

不回避熱點(diǎn)，則是2015年Ⅱ卷歷史試題的又一特色。2015年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利七十周年，以抗日戰(zhàn)爭入題，直面歷史。所以在這套試題里面，熱點(diǎn)問題不少，但又不是直接考查熱點(diǎn)。比如第30題就間接考查30年代的中日關(guān)系。通過考查大國關(guān)系來反映國際關(guān)系內(nèi)容的，并不限此題，象第31題考查中俄關(guān)系，第32題考查中英關(guān)系，第33題考查英美法德關(guān)系，第35題考查美俄關(guān)系。此類試題的命制與考查，更多展現(xiàn)的是對20世紀(jì)以來國際關(guān)系的重新思考。

此外，當(dāng)今中國的改革開放仍不失是一個(gè)考查的方向，如34題，這一題，表面上是考查20世紀(jì)30年代的蘇聯(lián)糧食問題，實(shí)際上對應(yīng)的是對當(dāng)前中國改革進(jìn)入深水區(qū)的反思，要避免蘇聯(lián)改革的老路。類似的，還有第28題、第29題，則是對當(dāng)前國家形勢面臨著十分嚴(yán)峻的情形下的思想轉(zhuǎn)變與改革的進(jìn)步。

通過上一試題特點(diǎn)的分析，可以明確知道，不管是在常規(guī)課堂教學(xué)中還是在備考復(fù)習(xí)過程，都不應(yīng)完全脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，而應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在教學(xué)的過程中滲透時(shí)代發(fā)展脈搏的最強(qiáng)聲。

（二）主觀題研究：突破大題得高分

選擇題是這樣，那么在非選擇題部分又如何呢？經(jīng)過仔細(xì)研讀，可以從以下幾個(gè)方面來分析。

1.考查內(nèi)容趨勢

2015年Ⅱ卷第40題，以孟子和蘇格拉底兩位東西方圣人對法律的態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)際上考查的是十八大以來“依法治國”理念問題。而第45題，“建立養(yǎng)廉銀制度”的原因及作用，實(shí)質(zhì)上考查的是反腐倡廉問題。

通過這兩題的命制規(guī)律，可以看出，今后的考查在方向上，仍為與時(shí)政相關(guān)的主干知識(shí)。這是時(shí)代的發(fā)展對高中歷史教育提出了“以史為鑒”要求的反映，即歷史教學(xué)要充分發(fā)揮歷史教育的時(shí)代功能。因此，在教學(xué)與備考的時(shí)候，充分地挖掘與當(dāng)今時(shí)政相關(guān)的考點(diǎn)知識(shí)就顯得很有必要了。

第41題，節(jié)假日天數(shù)的變動(dòng)趨勢問題，實(shí)則考查現(xiàn)今中國政府“以人為本”的施政觀，關(guān)注民生。教學(xué)與備考也不例外。

從以上對2015年全國Ⅱ卷文綜歷史部分主觀題考查內(nèi)容的分析來看，基本上可以預(yù)測今后新高考全國文綜卷歷史試題的一個(gè)命題趨勢，也就是與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，具有高度的時(shí)代氣息。這應(yīng)該是今后歷史課程改革的方向。因此，在今后的高考備考教學(xué)過程中，要引起足夠的重視。

2.試題語言變化趨勢

從語言表達(dá)上看，這一套試題也出現(xiàn)了一個(gè)新的變化。這變化也就是第40題（題目略）的變化。歷經(jīng)多年的命題摸索，試題的命制也逐漸符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，而不再是以往的“高（高深莫測）大（大學(xué)專業(yè)化）上（高高在上，脫離實(shí)際）”。所以在高三的試題命制的過程中，必須要考慮真題的這一變化，從適當(dāng)降低知識(shí)閱讀能力的要求來為提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力服務(wù)。

3.閱讀量變化趨勢

從詞匯閱讀量上看，2015年Ⅱ卷主觀題也出現(xiàn)了較大的變化。把這一年主觀題詞匯閱讀量與前兩年進(jìn)行一個(gè)比較，就可以得到一個(gè)規(guī)律性認(rèn)識(shí)。請看下表：

通過上表的統(tǒng)計(jì)可以看到，第40題，從近三年的試題來看，不管是I卷還是Ⅱ卷，都有如下特點(diǎn)：（1）閱讀量呈現(xiàn)出較大幅度下降的趨勢，尤其是從2013年到2014年2015年，下降了120至160個(gè)字符。而2014年2015兩年的閱讀量中，I卷總體穩(wěn)定，保持在600字符左右，Ⅱ卷仍有100字符左右的下降幅度。閱讀量的下降，有利于減少考生閱讀時(shí)間，以達(dá)到考查思維能力的要求。從Ⅱ卷閱讀量下降到500字符左右這一現(xiàn)象來看，試題的命制，遵循了2015年考試大綱說明的變化要求。在“獲取和解讀信息”的第二個(gè)考核目標(biāo)與要求中，由“理解材料，最大限度地獲取有效信息”調(diào)整為“整理材料，最大限度地獲取有效信息”。從“理解材料”到“整理材料”的變化，考核能力明顯提高了。文字閱讀量的減少，才易于實(shí)現(xiàn)對考生歷史思維能力的考查。這一能力考核的趨勢，在2016年的歷史考試大綱說明中則完全沒變。試題的穩(wěn)定性從而體現(xiàn)出來。因此，在高三最后階段的備考復(fù)習(xí)策略中，對第40題閱讀量的要求，也要以近兩年高考真題為參照，500字符為限，從而以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、整理、概括能力為上上策。

而第41題，從近三年的題目來看，文字閱讀量呈現(xiàn)為“先升后降”。I卷從2013年的“地圖”到2014年的“教材目錄”再到2015年的“數(shù)學(xué)公式型”材料，文字閱讀量變化（168字—346字—220字），雖然變化幅度沒有Ⅱ卷（99字—390字—104字）變化大，但是材料所給出的信息容量卻不小，尤其是“地圖”與“數(shù)學(xué)公式型”材料。而Ⅱ卷呢，2013年的三張“圖片”，雖然文字少，對考生的能力考核一點(diǎn)都不比I卷低，2015年這一題的文字閱讀量盡管百字左右，但信息量也是較豐富的，但與現(xiàn)實(shí)生活較接地氣。通過對近三年41題題目的分析，全國教師基本上都認(rèn)定這一題是整套文綜歷史試題當(dāng)中最具有創(chuàng)新性的題型。由此可以得出如下復(fù)習(xí)策略，這一部分試題的命制或選擇，字不在多，在于與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相銜接，或接學(xué)生所學(xué)與能力之地氣為妙。

選做題部分，這四題的閱讀量變化不是很大，基本上穩(wěn)定在400字上下。

通過對近三年全國文綜卷歷史試題的分析研究，今后的教學(xué)與備考中，在材料選擇方面，不應(yīng)追求長而多，而在力求短而精，以給學(xué)生更多的思考時(shí)間來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史能力形成的檢驗(yàn)。今年的主觀題的閱讀量，應(yīng)該是未來新高考?xì)v史材料解析題的發(fā)展方面。因此，在平時(shí)的教學(xué)與檢測的過程中，就應(yīng)該時(shí)刻以此為參照，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)與高考選拔人才要求相結(jié)合。

二、研“題”依“綱”有保障，提高備考效率

每年教育部考試命題中心編印的全國高考考試大綱說明，是指導(dǎo)各學(xué)科備考最為重要的指針。因此，作為備考第一線的高中科任教師，要以此作為指導(dǎo)思想，以此作為提高備考效率的指針。

2016年版全國新課標(biāo)高考文綜卷歷史考試大綱說明已經(jīng)出版，通過比較，這次新的大綱說明與2015年版相比，只有極少數(shù)地方出現(xiàn)變化，比如在“考核目標(biāo)與要求”之四“論證和探討問題：1.運(yùn)用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題”的例題部分，用2015年的Ⅰ卷的第41題作為例題。這說明了什么呢？很明顯，這既是對去年試題命制的肯定，同時(shí)也是對2016年文綜高考?xì)v史試題命制的原則要求。通俗地講，今后的試題，要“穩(wěn)中有變”，尤其是第41題。及時(shí)地把高考真題與高考?xì)v史大綱說明進(jìn)行同步研究，才能做到高考備考心中有數(shù)，那么備考的效率必然會(huì)高得多。顯然，這個(gè)問題就不是本文的主題所要探究的重點(diǎn)了。

（責(zé)編 盧建龍）