中學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

盧維年

【摘 要】跨文化知識的意識的缺失，使學(xué)生跨文化交際能力下降，無法適應(yīng)當(dāng)前全球化發(fā)展趨勢。對于這一問題，本文從教育學(xué)理論，心理學(xué)理論及語言學(xué)的相關(guān)理論出發(fā)，結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗，提出在中學(xué)英語教學(xué)中，拓展學(xué)生國際視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要性，并建議教師可以通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識：詞匯滲透、討論式教學(xué)法、模擬角色、組織形式多樣的課外活動。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識 中學(xué)英語教學(xué) 培養(yǎng)的途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0122-03

世界經(jīng)濟的全球化，促進(jìn)了不同國度、不同社會文化背景之間的人們頻繁交往，多元文化的碰撞，使人們迫切地想了解跨文化知識，提高跨文化交際能力。英語，作為全球使用最廣泛語言，漸漸地走進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的課堂。然而，今天的英語教學(xué)，早就已經(jīng)不是單純要教會學(xué)生如何去習(xí)得一門語言知識，而是通過日常的教學(xué)活動，拓展學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高跨文化交際能力，善于與不同文化背景的人們進(jìn)行交流，從而更好地適應(yīng)社會。

在中學(xué)英語教學(xué)中，英語文化的內(nèi)容與表現(xiàn)形式越來越多地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，但所謂文化意識，文化素養(yǎng)，并不是簡單的文化知識的累加。胡文仲教授認(rèn)為，文化意識是人們在學(xué)習(xí)語言的同時，受文化的熏陶從而產(chǎn)生的一種能動的對文化的認(rèn)知反應(yīng)。

長期以來，由于第二語言習(xí)得壞境的限制及母語的負(fù)遷移作用，中學(xué)生在跨文化交際方面受到了很大的阻礙。中學(xué)英語語言教學(xué)對語言形式，語言結(jié)構(gòu)和語言功能等知識的傳授非常重視，這雖然對增加學(xué)生的語言知識起到很大的作用，但卻忽略了對跨文化意識的培養(yǎng)，以致現(xiàn)實生活中，中學(xué)生綜合使用語言的交際能力薄弱，不能恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言交流，無法順利完成交際任務(wù)。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡其所能，通過各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更多地了解英美國家的特色文化，社會面貌，風(fēng)俗習(xí)慣等，以增強學(xué)生對文化差異認(rèn)識的直覺的敏感性，減少文化沖突，從而達(dá)到讓學(xué)生準(zhǔn)確并恰當(dāng)?shù)剡\用英語進(jìn)行交際的教學(xué)目的。

一、跨文化意識的重要性

（一）語言對跨文化意識的影響

在過去的教學(xué)中，英語教學(xué)理念逐步更新，教學(xué)目的由開始的“語言能力”發(fā)展為“交際能力”，進(jìn)而擴展到“跨文化交際能力”（intercultural communication competence）。越來越多的專家學(xué)者意識到，目的語的使用，是在跨文化交際的框架中定義的，學(xué)生只有受益于語言文化教育，才能增強自身的跨文化交際能力。

提高學(xué)生的跨文化交際能力的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識?？缥幕庾R，一般被認(rèn)為是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認(rèn)知?？梢苑譃橐韵滤膫€層次：怪異的表面文化現(xiàn)象的認(rèn)知；與母語文化相反而又被認(rèn)為是不可思議的顯著的文化特征的認(rèn)知；通過理性分析從而取得對文化特征的認(rèn)知；從異文化持有者的角度感知文化。

中學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識的途徑，主要通過英語課堂上的學(xué)習(xí)及外語教師的引導(dǎo)。然而，受到長期以來中國應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)階段的中學(xué)英語教學(xué)中，很多教師并沒有意識到對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)及滲透的重要性。他們認(rèn)為在基礎(chǔ)階段，英語教學(xué)的目的主要是傳授語言知識，而向?qū)W生介紹外來文化知識、培養(yǎng)他們的跨文化意識，提高跨文化交際能力是高等教育的教育教學(xué)任務(wù)。這種錯誤想法很大程度上導(dǎo)致了中學(xué)生的跨文化知識缺失，使得交際能力薄弱。作為中學(xué)教育的一線教師，應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，跨文化意識的培養(yǎng)貫穿整個英語語言教學(xué)。

（二）文化的差異在教學(xué)中的負(fù)面影響

據(jù)筆者多年從事英語教學(xué)的觀察，很多學(xué)生參加各種類型考試時，與語法有關(guān)的試題得分相對較高，語音、語調(diào)方面也基本達(dá)到教學(xué)要求，然而“文化錯誤”仍然屢見不鮮。

1.日常交際方面。不少學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)了，還是直稱自己的英語老師為“teacher”。在與外籍教師的日常交流中，學(xué)生還總是會問一些像“Have you had your lunch？”“Where are you going？”等在中國被視為普遍使用的日常交際語，而在英美國家被人們認(rèn)為是隱私的、不禮貌的問題。學(xué)生受自己的傳統(tǒng)文化價值觀的影響，形成一定的思維定勢，與外國人交往，產(chǎn)生文化沖突。有一年，一位女外教應(yīng)學(xué)校邀請，參加學(xué)生的英語演講比賽并出任評委。當(dāng)她走進(jìn)教室時，一位學(xué)生主動站起來給她讓座，并說“Please sit down，Mrs. Graham，youre old，dont get too tired.”聽到這句話，外教流露出不甚愉快的神情，學(xué)生也一直不得其解。從中國傳統(tǒng)文化的角度分析，老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼，尊師重道，尊老愛幼，深深地根植于中國的社會道德體系中，學(xué)生說這句話，想表達(dá)的無非是對外教的尊重之情，殊不知卻對外教造成了冒犯，引起了文化沖突。在英美國家，人們是不希望別人直言自己老的或覺得自己老的，他們不希望自己被歸類為“老”這一弱勢群體，走在英美國家的大街小巷上，經(jīng)?？吹揭恍┥狭四昙o(jì)的出租車司機，環(huán)保工人等，他們精力充沛，并且以自己從事的工作為豪，在英語中，有很多代替“老”的含義的委婉語，比如senior或者advanced in age等。

2.考試聽力理解方面。在聽力理解中通常會出現(xiàn)這樣的一種情況。學(xué)生雖然能夠聽懂材料中的詞與句子，但他們卻不能理解其真正的含義，這是由于英美國家與我們中國的文化特點在某些方面存在差異。同樣的一個單詞或句子，英語所要表達(dá)的可能是我們完全沒有想到的含義。中國學(xué)生由于不熟英美民族的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則，以及他們的興趣、愛好等，在聽英語時往往就是以自己的思維方式去理解，以至于做出錯誤的判斷和結(jié)論。英美文化背景知識的缺乏，無疑成了聽力理解的一大障礙。

（三）培養(yǎng)跨文化意識是時代發(fā)展需要

跨文化交際已成為當(dāng)今時代發(fā)展的潮流，不同文化背景的人民系在一起，多元文化的碰撞及文化沖突的出現(xiàn)，人民迫切地想沖破語言文化的障礙。然而，任何一種語言的背后都隱含著使用這種語言民族在歷史發(fā)展過程中沉淀下來的文化底蘊。只有了解其文化內(nèi)涵，我們才能準(zhǔn)確地理解這種語言，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種語言。

比如，在課堂上學(xué)生可以直呼老師英文名，消除漢語里直呼老師名字就認(rèn)為是不尊敬的意識。這樣在做一些判斷對話中兩人關(guān)系這一類的聽力題時，就不會因為Jack叫對方為Jeans而以此排除Jeans是他的長輩或尊者的可能性了。再如當(dāng)師生之間、同學(xué)之間互相恭維時，就不再以中國式的“No、no、no……”來表示謙虛了，而是很有禮貌地道一聲“Thanks”。用英語進(jìn)行日常教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，貫穿文化背景知識，讓學(xué)生進(jìn)行短劇表演，還可以借助觀賞西片及教師適當(dāng)講解等方式使學(xué)生對英美文化知識了解得更全面、更深刻。這樣，學(xué)生在聽英語的時候，就不會因為不了解西方文化背景知識而產(chǎn)生誤解了。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的途徑

（一）詞匯滲透

在詞匯教學(xué)中滲透跨文化意識時，教師應(yīng)從教材入手，向?qū)W生介紹簡單易懂的且學(xué)生感興趣的文化知識，從而幫助學(xué)生理解詞匯，牢記單詞，培養(yǎng)跨文化意識，達(dá)到恰當(dāng)運用英語進(jìn)行跨文化交際的目的。如，“在天則騰云駕霧，下海則追波逐浪，在人間則呼風(fēng)喚雨”。龍，在中國傳統(tǒng)文化中是權(quán)勢、高貴、尊榮的象征，又是幸運與成功的標(biāo)志。古代君王有“龍袍”“龍靴”“龍顏”之說，直至今天，中國人仍自稱為龍的傳人；而在西方國家，龍代表了邪惡、兇殘，人人都得而誅之而后快。因此英美報刊中對“亞洲四小龍”的翻譯是“Four tigers of Asia”，而不是學(xué)生理解的“Four dragons of Asia”。又如漢語中用“眼紅”表示嫉妒，而英語卻用“green with envy”。此外，我們所使用的英語教材中蘊含著豐富的英美國家文化，這就需要教師慧眼去發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平層次，對教材進(jìn)行拓展，讓學(xué)生更多地了解外國文化，從而更好地掌握詞匯。在國家名、國籍、語言等單詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹該國具有代表性的建筑、景點，風(fēng)俗習(xí)慣等，例如，在教“Britain”一詞時，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察英國國旗的特點，英國米字旗的代表含義是什么，“米”字蘊含的顏色有何特別，就滲透了英國文化背景；在教“Japan”一詞時，教師向?qū)W生介紹日本的櫻花文化及動漫文化加深學(xué)生對詞匯的印象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性。

（二）討論式教學(xué)法

“討論式”教學(xué)法強調(diào)在教師精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，美國人喜歡稱贊別人，而被稱贊的人一般都表現(xiàn)得受之無愧，用“thank”，“It is my pleasure”等回答，而中國人的普遍做法完全不一樣。經(jīng)過討論，有學(xué)生認(rèn)為這是美國人坦誠、直率性格的表達(dá)形式。又如“欲戴王冠，必承其重”——The one who wants to wear a crown must bear the weight，這一句話讓學(xué)生討論。結(jié)果學(xué)生討論出：這一句話因為韓劇《繼承者們》為廣大青少年所熟悉，知道是一句中外表達(dá)一種激勵意義的話，開拓了國際視野，培養(yǎng)文化的素養(yǎng)。

在Unit 2 Architecture一課中老師提出：“I need your help in deed.My 88-year-old grandma lives in the countryside alone.She dislikes living with none of her children.Because all of them live in flat in the city.Its hard for her to find any neighbor to chat with.So she likes living with her friendly neighbors——my neighbor grandmas regularly come to her for a chat everyday.My father employs a woman to deal with daily work and accompanies her.My grandma feels happy and healthy.But were still in worry about her because of her age and the old wooden house built more than 100 years ago. What should I do？”學(xué)生接著開始討論：

S1：“You and your father must tear down the old house.If the house fell down suddenly，what bad result would appear ？”

S2：“Not buy a flat of the first floor ？”

S3：“Why not build a new house there？ Its dangerous for her to live there alone.”

（三）模擬角色

模擬角色就是教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織安排，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擔(dān)任主角或自選角色，采用演講、情境游戲或話劇表演等方式表演的方法。這種方法可以讓學(xué)生身臨其境地去感受、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對話語含義的認(rèn)識。例如，人教版初三英語SectionA，Unit10 “You are supposed to shake hands”談?wù)摳鲊谝淮我娒娴臅r候的禮儀，教師可以組織幾對學(xué)生在講臺表演，通過學(xué)生表演來加深印象，更多地體會各國文化差異。還可以通過學(xué)唱英文歌曲，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢記單詞；通過游戲的組織，培養(yǎng)他們的相互合作精神，正確對待競爭中的成與?。辉谡n堂內(nèi)外開展跨文化英語交流實踐活動，營造習(xí)得第二語言的最佳環(huán)境，如課堂討論多種學(xué)習(xí)方法、話劇表演、限時比賽等，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的知識進(jìn)行交流和PK，給他們提供真正運用語言的機會，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力和實際語言應(yīng)用能力?；顒咏Y(jié)束后，把學(xué)生的成果展示在學(xué)校或班級的學(xué)習(xí)欄上，以增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化語言的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

俗話說“興趣是最好的老師，愛好是成功之母”。教師要想盡一切方法，運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。瑞士著名的教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都依賴于樂趣”，課堂應(yīng)該是充滿愉悅的，教師應(yīng)努力營造輕松愉快的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在無意識中掌握語言文化知識，完成教學(xué)任務(wù)。

（四）利用課外活動，多渠道地培養(yǎng)跨文化意識

教師可以組織課外活動，通過多種渠道、多種手段，讓學(xué)生了解和體驗異國文化。

例如，教師可以組織學(xué)生開展英文歌曲大賽、英語話劇大賽、英語朗讀周和英語演講比賽等涉及英語的活動，讓學(xué)生了解異域歷史文化，體驗當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；也可以尋找一些與教材有關(guān)的英語電影、電視劇、紀(jì)錄片等視頻材料給學(xué)生直觀的感受，鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)、圖書館查閱等各種途徑了解相關(guān)的文化背景知識。

電影，音樂，戲劇都是某一時代某種文化的縮影。通過視頻欣賞，學(xué)生可以直觀地了解異域風(fēng)土人情。例如，在講授《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語》（人教版）必修第二冊Unit1“Cultural relics”時，老師可以播放以保護(hù)世界文化遺產(chǎn)為主題的節(jié)目及相關(guān)電影，讓學(xué)生切實感受到不同國家的文化特點，感受其人文氣息。除此之外，老師也可以介紹一些在中國已列入世界文化遺產(chǎn)的有關(guān)文化的圖片，像中國的萬里長城、西安兵馬俑等，引導(dǎo)學(xué)生將國外的文化同中國傳統(tǒng)的文化相比較，領(lǐng)略不同的地域文化，提高學(xué)生的審美觀，樹立正確的對待文化差異的態(tài)度。

在國際交流越來越廣泛的今天，英語已成為最重要的交流思想、感情、科學(xué)文化的工具，這種交流離不開口語，跨文化意識的培養(yǎng)尤其重要，可以說是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，不可否認(rèn)農(nóng)村高中英語教學(xué)的困難，但只要從以上方法去正視和解決它，農(nóng)村中學(xué)生的英語教學(xué)就容易許多。

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（責(zé)編 羅汝君）