新課程高中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法探討

張晶

[摘要]文章基于高中歷史的人文教育角度，以新課程改革為背景，從授課教師自身史學(xué)素質(zhì)的建設(shè)與提高、教學(xué)方式與方法等方面入手，針對如何創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法、全面促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)水平的提高展開了探討。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 教學(xué)方法 創(chuàng)新

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190101

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！笨茖W(xué)有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式往往能夠事半功倍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。授課教師的課堂教學(xué)要力求做到精益求精，課堂教學(xué)方法要做到靈活機(jī)動。所以，高中歷史教師應(yīng)該合理規(guī)劃和安排課堂內(nèi)容，充分開發(fā)新課程教學(xué)資源，適應(yīng)新課程改革的教學(xué)需求，確保高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新方法能夠得以實(shí)施，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的高中歷史教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，很多高中歷史教育工作者認(rèn)為，開展教學(xué)時只要向?qū)W生講清楚基本的史學(xué)概念、方法即可，致使高中生對歷史的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，課堂學(xué)習(xí)效果不佳。新課程改革以來，我國把全面實(shí)施素質(zhì)教育提升到教育教學(xué)的核心地位，高中歷史教學(xué)也把教學(xué)方法的創(chuàng)新擺在了重要位置。伴隨著素質(zhì)教育的開展與落實(shí)，高中歷史教師應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立全新的歷史教學(xué)觀念。第一，高中歷史教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要做到對歷史知識的基本框架爛熟于心，并且能夠在更高層次上駕輕就熟地運(yùn)用歷史教材；要能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的課堂支配者向課堂組織者或者引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，建設(shè)一種和諧融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個積極的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，高中歷史教師要具備歷史學(xué)科教研教改能力。俗話說，“史無定論”，高中歷史教材經(jīng)過了多次修改，對一些歷史事件的觀點(diǎn)亦發(fā)生了改變，教師應(yīng)該從新的角度對歷史進(jìn)行分析，敢于就歷史教材存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑，組織引導(dǎo)學(xué)生參與史學(xué)研究，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。比如，在談?wù)擑f片戰(zhàn)爭給近代中國社會帶來的變化時，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文明史觀、近代史觀、全球史觀等不同角度來審視歷史，而不是僅僅從傳統(tǒng)的革命史觀角度來得出“鴉片戰(zhàn)爭就是西方列強(qiáng)對中國的侵略戰(zhàn)爭”的結(jié)論。在課堂教學(xué)之外，高中歷史教師應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注歷史研究動態(tài)，積極主動地把研究成果運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)、研究能力的提高。

二、科學(xué)合理地運(yùn)用課堂提問方式開展高中歷史教學(xué)

高中歷史教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的問題如果設(shè)置得科學(xué)合理，能夠?qū)Ω咧猩乃季S起到積極啟發(fā)的作用，促使高中生不斷探索與思考?xì)v史問題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。高中歷史教師首先要營造開放民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生就歷史問題展開探討，各抒己見。比如，在“明清之際活躍的思想”的學(xué)習(xí)過程中，針對明朝思想家、文學(xué)家李贄的離經(jīng)叛道思想評價，有學(xué)生認(rèn)為：“當(dāng)時中國社會內(nèi)在矛盾尖銳，吏治腐敗，奸佞當(dāng)?shù)?，李贄目睹了官場的污濁和道學(xué)家的偽善，不愿同流合污，逐漸形成了離經(jīng)叛道的不羈性格。他主張是非標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)時代變化而變化，反對以孔子的是非為標(biāo)準(zhǔn)，他亦批判道學(xué)家存天理、滅人欲的虛假說教，肯定人正當(dāng)?shù)乃接?。針對這樣的評價，授課教師可以順勢組織開展課堂討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，營造民主開放的課堂討論氛圍。高中歷史教師可以合理營造歷史教學(xué)情境。而通過合理的歷史情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生理解。比如，在俄國彼得一世改革的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解并掌握俄國1861年改革的背景、目的以及意義，授課教師在完成了改革背景的全面講述之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣的歷史教學(xué)情境：“如果你是沙皇亞歷山大二世，在面對當(dāng)時俄國內(nèi)外形勢時，你會在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面做出哪些改革？”通過這樣的問題設(shè)置，讓學(xué)生加深對俄國1861改革的理解。高中歷史教師還應(yīng)該設(shè)置具有啟發(fā)性質(zhì)的課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如，在講授西方強(qiáng)國進(jìn)行殖民擴(kuò)張時，高中歷史教師可以通過設(shè)置“現(xiàn)今世界絕大多數(shù)的發(fā)展中國家都是亞非拉國家，而歐洲的國家基本都是發(fā)達(dá)國家，為什么會出現(xiàn)這種情況”這樣具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生學(xué)會從歷史發(fā)展的角度來審視歷史事件和歷史問題。

高中歷史教學(xué)是一個浩大的系統(tǒng)工程，伴隨著時代的進(jìn)步，新的教學(xué)思想、理論以及教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，然而一種具有建設(shè)性的教學(xué)方法需要在長期的實(shí)踐以及總結(jié)中不斷發(fā)展與完善。高中歷史教師應(yīng)該有著海納百川、有容乃大的胸襟，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法并運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]韓殿芳. 淺談如何進(jìn)行高中歷史創(chuàng)新教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2015（20）.

[3]楊宏艷. 高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J]. 赤子（上中旬），2015（18）.

[4]曹永芹. 論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（39）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）