新課改下增進(jìn)高中生物課堂互動交流的三種措施

周敏

【摘 要】闡述新課改背景下增進(jìn)高中生物課堂互動交流的三種措施：創(chuàng)新活動課堂，促進(jìn)交流；用激勵的方式，增進(jìn)交流；通過小組合作，加強(qiáng)交流。引導(dǎo)學(xué)生愉快地投入到高中生物學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 課堂交流

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06B-0036-02

在新課改背景下，教師應(yīng)建立“努力從‘知識傳授者轉(zhuǎn)型為‘知識構(gòu)建者”的思想，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們“想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)”，從根本上讓他們喜歡高中生物課堂。為了盡快適應(yīng)高中新課改，把課堂還給學(xué)生，要找到課堂師生交流的好方法，盡可能地創(chuàng)造出讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，筆者在加強(qiáng)師生交流上進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、創(chuàng)新活動課堂，促進(jìn)交流

課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的。除了傳統(tǒng)的教室內(nèi)授課，筆者嘗試對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把生物課堂轉(zhuǎn)移到了室外上活動課。比如筆者以《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一節(jié)課為例，將之設(shè)計為活動課堂。我們知道，“轉(zhuǎn)錄和翻譯過程”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一。在前一節(jié)新授課中，學(xué)生已經(jīng)初步構(gòu)建了相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系，在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計以活動課的形式來鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過程兩個階段”的理解。這節(jié)活動課以5人小組活動的方式進(jìn)行教學(xué)，并將之貫穿于整節(jié)課中?；顒又饕譃閱栴}導(dǎo)入、活動體驗(yàn)、知識互答三個階段進(jìn)行。第一階，問題導(dǎo)入。包括：（1）基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成？（簡述）（2）DNA的遺傳信息是怎么傳給mRNA的？（轉(zhuǎn)錄）（3）mRNA是如何翻譯成蛋白質(zhì)的？（翻譯）以問題引導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)知識，并緊緊抓住關(guān)鍵的知識點(diǎn)：轉(zhuǎn)錄、翻譯過程的場所、模板、原料、酶、能量及結(jié)果等，為第二階段“活動體驗(yàn)”奠定基礎(chǔ)。第二階段，活動體驗(yàn)。以小組為單位，競爭性地完成以下幾項(xiàng)活動（嘗試用七巧板色塊拼組完成）：（1）轉(zhuǎn)錄的過程；（2）翻譯的過程；（3）分泌蛋白的合成；（4）密碼子、反密碼子、對應(yīng)DNA的基因組成推測；（5）氨基酸的查找比賽。最后以各小組完成每項(xiàng)活動的時間快慢來計分。第三階段，知識互答。各小組依次循環(huán)，共同完成10道相關(guān)題目的解答。首先由任意一組抽題，另一組來回答。然后，答對的組可加1分并抽出下一題給另一組回答；答錯的組則減1分且需在課外準(zhǔn)備一個小節(jié)目，在下節(jié)課上表演。其中，如遇到學(xué)生有質(zhì)疑，教師和學(xué)生都可進(jìn)行現(xiàn)場討論、解答。通過三個階段學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生收集資料、觀察圖表的能力，又培養(yǎng)了他們的合作互助能力，相互促進(jìn)，共同提高。

其實(shí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和做導(dǎo)學(xué)案，就已經(jīng)是學(xué)習(xí)的開始了。在課堂結(jié)束后，教師又要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行生生之間的交流，解決自身的知識盲點(diǎn)，這相當(dāng)于向課外延伸了一個繼續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的平臺。

當(dāng)然，還可以在課外通過“整理知識框架圖”的書面交流形式（分為教師梳理的、學(xué)生自行整理的兩類，可進(jìn)行對照、補(bǔ)充和完善）、班級Q群或微信群上的網(wǎng)絡(luò)平臺的交流形式、電話直接交流等不同平臺，來拓寬師生交流的時間與空間。通過多種形式的師生互動，傳遞了積極信息，使得師生既輕松又緊湊地完成課堂教學(xué)任務(wù)，從而為實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)而不斷努力。師生之間在潛移默化的交流中逐漸形成了輕松和諧的關(guān)系，營造了良性發(fā)展的課堂生態(tài)氛圍。

筆者認(rèn)為，課堂上的師生互動、生生互動，最終目的都是希望通過形式多樣的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從傳統(tǒng)的教師講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生合作互助的學(xué)習(xí)交流模式，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，形成一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、用激勵的方式，增進(jìn)交流

師生交流是課堂教學(xué)的主旋律，在教學(xué)中采用激勵的方式，可增進(jìn)師生之間的交流、溝通。用學(xué)生容易接受的方式表揚(yáng)和激勵他們，如教師贊許的眼神、肯定的話語、包容的舉動等，都能使師生間的溝通與交流更順暢。在講臺上，教師笑容滿面，讓學(xué)生感覺如沐春風(fēng)；教師說話流暢、富有感情，讓人聽起來心情愉快；一句充滿正能量的、鼓勵性的話語，如“勤奮給人更多的機(jī)會”“不要怕困難，勇敢地推算下去”“講錯沒關(guān)系，給我一個幫助你的機(jī)會”等讓學(xué)生充滿著信心與勇氣。用不同的方式來表達(dá)對學(xué)生的肯定，給學(xué)生鼓勵，讓師生之間的距離拉得更近。

除此之外，筆者還會在課堂上給默寫重點(diǎn)知識點(diǎn)正確率較高的學(xué)生予“獎”字印章，當(dāng)這“獎”字印章積累達(dá)一定數(shù)量就可以換取一個小獎品；也會在考前給學(xué)生送祝福的話，把最美好的祝福語送給學(xué)生；或者把帶有激勵意義的印章（獎、你真棒、加油、優(yōu)秀等）帶到教室，給學(xué)生當(dāng)場蓋印章進(jìn)行激勵。這些做法向?qū)W生傳遞了積極的信息：老師是愛他們的，是關(guān)注他們的進(jìn)步的，是希望他們能夠成為優(yōu)秀的人的。以這樣的方式，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

通過多種多樣的激勵方式，傳遞積極信息，增進(jìn)師生、生生之間的互動與交流，讓師生之間在交流中逐漸形成輕松和諧的關(guān)系，營造出良性發(fā)展的課堂生態(tài)氛圍。

三、通過小組合作，加強(qiáng)交流

在日常教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流。筆者根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組6個人左右，在組內(nèi)推選出小組長，由小組長主導(dǎo)和協(xié)調(diào)小組活動中組員之間的關(guān)系。每組中每個成員都要承擔(dān)具體角色，完成任務(wù)。在組內(nèi)人人相互提醒、監(jiān)督，不漏人、不漏事項(xiàng)，做到人人互動、相互交流、全覆蓋。在具體的小組合作學(xué)習(xí)中，以小組為單位開展良性的學(xué)習(xí)競爭活動，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)交流模式。以習(xí)題講評課為例，在課上以小組為單位進(jìn)行提問，被提問的小組不僅要回答老師提出的問題，還要回答其他小組提出的問題。評價等級分為優(yōu)秀、良好和不好三個等次，由各組長代表本小組對被提問小組的答疑解惑的表現(xiàn)舉手表決評分。這樣，每個小組既是被評價者，又是評價者。在小組合作過程中，既可鍛煉組內(nèi)成員的多方面能力，如組織、協(xié)調(diào)、表達(dá)等能力，又能夠化整為零，人人參與。這樣，全班學(xué)生基本都能參與到講練結(jié)合的過程中，在教師的引導(dǎo)下，比較輕松和愉快地完成習(xí)題的講練。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間建立一對一、多對多、多對一的學(xué)習(xí)交流模式，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流。讓學(xué)生體驗(yàn)到教與學(xué)不同角色轉(zhuǎn)換的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

在新課改背景下，構(gòu)建合作交流的課堂，把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為實(shí)效、高效、有魅力的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓立福.有效評課——知識建構(gòu)型視野下的評課問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009

[2]孫宏安，廖玉萍.有效的知識學(xué)習(xí)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012

[3]韓立福.有效評課——知識建構(gòu)型視野下的評課問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009

（責(zé)編 盧建龍）