地方高校教師網(wǎng)絡(luò)教研與教學(xué)能力的現(xiàn)狀探析
——基于文獻(xiàn)計(jì)量分析的視角

曾媛媛 蘇敏霞 王冬秀

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地方高校教師網(wǎng)絡(luò)教研與教學(xué)能力的現(xiàn)狀探析
——基于文獻(xiàn)計(jì)量分析的視角

曾媛媛 蘇敏霞 王冬秀

【摘 要】本文對(duì)1998-2015年以來地方高校教師網(wǎng)絡(luò)教研與教學(xué)能力關(guān)系研究的論文進(jìn)行計(jì)量分析，從年份分布、作者區(qū)域分布、研究?jī)?nèi)容等維度進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。分析顯示，該領(lǐng)域的研究范圍不斷擴(kuò)大且呈現(xiàn)區(qū)域不平衡等特征；研究方法更加科學(xué)；研究成果顯著增長(zhǎng)；主要研究力量集中在東中部發(fā)達(dá)地區(qū)；主要研究機(jī)構(gòu)集中在各大高校。

【關(guān)鍵詞】地方高校 網(wǎng)絡(luò)教研 教學(xué)能力

高校教師的成長(zhǎng)與發(fā)展在很大程度上決定著一所高校乃至整個(gè)高等教育發(fā)展的水平和質(zhì)量，對(duì)高校教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)行探索是一個(gè)非常有價(jià)值的議題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，高校教師教學(xué)能力也賦予了新的特征和內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)教研與教學(xué)能力有怎樣的關(guān)系？理想的教師能力結(jié)構(gòu)是怎樣的，在當(dāng)前教師能力結(jié)構(gòu)備受關(guān)注的背景下，我們有必要分析關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研與教師能力研究的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究進(jìn)行梳理與反思。

一、數(shù)據(jù)收集與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

選取CNK?中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫，以1998-2015年作為研究時(shí)段，“篇名”為檢索項(xiàng)，“地方高?！?、“教師教學(xué)能力”、“網(wǎng)絡(luò)教研”為檢索詞，選擇“精確”匹配，對(duì)“全部期刊”進(jìn)行多次檢索。剔除民辦高校、獨(dú)立學(xué)院、高職院校等相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，最后得到有效文獻(xiàn)42篇。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究方法

文獻(xiàn)研究法主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。本文主要是在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫上搜集近二十年關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研與教師教學(xué)能力關(guān)系的相關(guān)文獻(xiàn)，然后鑒別、整理，通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，找出其變化發(fā)展的趨勢(shì)，并就所存在的問題提出相應(yīng)的建議。

2、內(nèi)容分析法

內(nèi)容分析法主要是通過對(duì)文獻(xiàn)的定量分析，用統(tǒng)計(jì)描述的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。本文從論文的時(shí)間分布、空間分布兩大方面對(duì)1998年至今我國(guó)公開發(fā)表的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教研與教師教學(xué)能力的文章進(jìn)行定量分析，總結(jié)規(guī)律，為以后的研究提供必要的參考。

二、研究過程

（一）研究文獻(xiàn)的年份分布

文獻(xiàn)發(fā)表情況能夠反映一個(gè)學(xué)科或?qū)ｉT研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)與受關(guān)注度。普賴斯文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律表明：科學(xué)期刊的數(shù)量大約每50年增長(zhǎng)10倍，在一個(gè)學(xué)科的發(fā)展初期，文獻(xiàn)的數(shù)量處于不穩(wěn)定的增長(zhǎng)階段，隨后，當(dāng)該學(xué)科或者流域進(jìn)入發(fā)展期時(shí)，其文獻(xiàn)數(shù)量將呈指數(shù)型增長(zhǎng)［1］。

從論文數(shù)量上看，1998-2015年間發(fā)表有關(guān)地方高校網(wǎng)絡(luò)教研和教師教學(xué)能力關(guān)系研究的論文共42篇。從論文的年份分布情況上看，1998-2008年，各年度論文數(shù)量整體比較穩(wěn)定，但數(shù)量不多；從2008年開始，論文數(shù)量開始逐漸增長(zhǎng)，2010年達(dá)到6篇；在2010-2011年論文數(shù)量大幅度下降，2011年只有1篇；隨后又開始論文發(fā)表趨勢(shì)逐年遞增，2013年發(fā)表7篇，達(dá)到峰值。由此可見，近年來網(wǎng)絡(luò)教研和教師能力關(guān)系研究逐漸得到重視，其中2010年和2015年發(fā)表的論文數(shù)量相同，是2012年的兩倍。具體如圖1所示。隨著世界教育迅猛發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研和教師教學(xué)能力的關(guān)注程度迅速增加，該階段的研究順應(yīng)了新時(shí)代的發(fā)展要求，更進(jìn)一步完善了教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)體系，并賦予教師教學(xué)能力新的內(nèi)涵。

圖1　1998-2015年網(wǎng)絡(luò)教研與教師教學(xué)能力研究論文數(shù)量年度分布圖

（二）研究人員地域及研究機(jī)構(gòu)分布情況

對(duì)42篇文章的作者（以第一作者為準(zhǔn)）所處地區(qū)進(jìn)行逐一統(tǒng)計(jì)，旨在了解網(wǎng)絡(luò)教研與教師教學(xué)能力研究的人員的地域分布情況，如圖2所示。

圖2　研究人員的地域分布情況

由圖2可知，近二十年從事網(wǎng)絡(luò)教研與教師教學(xué)能力關(guān)系的研究人員主要集中在遼寧、上海、江蘇、河北、湖北、浙江等中東部發(fā)達(dá)省份，廣西、河南、安徽等地區(qū)的相關(guān)研究也占一定比例，而山西、海南、陜西等地區(qū)的研究力量比較薄弱。另外按照研究機(jī)構(gòu)劃分統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

表1　研究機(jī)構(gòu)的分布情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，地方高校教師的網(wǎng)絡(luò)教研能力研究以高校為主導(dǎo)，相關(guān)論文共39篇，但各高校發(fā)表數(shù)量不多，分布均衡；教育管理研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)各1篇。

綜合圖2、表1的數(shù)據(jù)，分析其原因可知：江蘇、遼寧、上海、湖北、浙江等省市是經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)達(dá)地區(qū)，教育投入比例大，教育設(shè)施完善，是國(guó)內(nèi)主要信息化教學(xué)政策的實(shí)驗(yàn)基地，在網(wǎng)絡(luò)教師教學(xué)能力這方面達(dá)到較高的水平，因此相關(guān)研究也占有一定數(shù)量，位于全國(guó)前列。師范類的高校作為培養(yǎng)教師的主要陣地，在教師教學(xué)能力方面培養(yǎng)更加專業(yè)和重視，相關(guān)研究也較多。

（三）研究?jī)?nèi)容的分布情況

根據(jù)研究目的以及每篇文章的研究重點(diǎn)，對(duì)42篇相關(guān)文章分別進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，對(duì)全部文獻(xiàn)建立了研究?jī)?nèi)容類目分析表，如表2所示。

表2　網(wǎng)絡(luò)教研與教師教學(xué)能力關(guān)系研究的內(nèi)容分析類目表

由上表可知，將網(wǎng)絡(luò)教研與教師教學(xué)能力關(guān)系研究的主要內(nèi)容概括為理論研究、現(xiàn)狀分析、實(shí)證分析、路徑方法和啟示這幾個(gè)方面。理論研究的文章有25篇，占總數(shù)的59.62%?，F(xiàn)狀分析和啟示方面的內(nèi)容相對(duì)較少，相關(guān)文章共4篇，占總數(shù)的9.5%。

三、結(jié)果與建議

（一）研究結(jié)論

我國(guó)目前關(guān)于教師能力的研究主要停留在理論層面上，系統(tǒng)的可供實(shí)踐操作的成果較少，關(guān)于教師能力的評(píng)價(jià)與培訓(xùn)的研究成果則更少，沒有具有我國(guó)特色的且具有普遍推廣意義的教師能力發(fā)展策略。而且，研究成果以高校居多，今后要應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)校、地方教育行政部門、科研所研究院等相關(guān)部門對(duì)教師能力的研究。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的地區(qū)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研教學(xué)能力的關(guān)注程度有差異，發(fā)達(dá)省份關(guān)注度高，中西部地區(qū)關(guān)注度偏低。研究?jī)?nèi)容以理論研究居多，其次是路徑分析，而現(xiàn)狀分析和啟示所占比例最低，這表明，我國(guó)學(xué)者對(duì)于教師教學(xué)能力的實(shí)證分析和現(xiàn)狀調(diào)查研究較少，缺乏深入研究，大部分局限于理論探討，從實(shí)證調(diào)查方面研究教師教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)教研還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）建議

1、深化教師能力構(gòu)成要素的研究

教師的教學(xué)能力除了教學(xué)認(rèn)識(shí)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力外，還應(yīng)包括導(dǎo)課能力、課堂提問能力、教學(xué)反饋能力、結(jié)課能力等，但目前對(duì)這些影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素仍缺乏深刻、實(shí)證性的量化研究。而且，隨著時(shí)代的發(fā)展，人民教師的創(chuàng)新能力、教育科研能力等這些要素的研究還極度缺乏［2］。

2、政策與技術(shù)支持因素

高校為高校教師提供了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)工作和學(xué)習(xí)條件，制定了一系列政策。然而，由于受到諸多因素的影響，這些政策在實(shí)際貫徹過程中，往往出現(xiàn)一些偏離政策導(dǎo)向或者政策并沒有得到有力的實(shí)施。隨著網(wǎng)絡(luò)教育不斷推進(jìn)，教育內(nèi)容不斷革新，教育規(guī)劃迅速擴(kuò)展，但相應(yīng)的政策、配套資金卻依然缺位，因此對(duì)高校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升造成了很大的影響。另外，網(wǎng)絡(luò)課程教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來體現(xiàn)。因此，必要的技術(shù)支持對(duì)高校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐仍起到重要作用。

3、開發(fā)高效的教師能力培訓(xùn)平臺(tái)

教師能力的形成離不開有目的的教育和有計(jì)劃的訓(xùn)練，這是教師能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是目前我國(guó)關(guān)于教師能力的培訓(xùn)還沒有在實(shí)踐中得到很好的發(fā)揮開發(fā)高效的教師能力培訓(xùn)平臺(tái)，給教師提供個(gè)性化的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和課程，將成為時(shí)代的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張俊超，劉獻(xiàn)君.優(yōu)秀高校教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律性特征探究［J］.高等教育研究，2014（8）.

［2］邱均平.信息計(jì)量學(xué)（四）第四講文獻(xiàn)信息離散分布規(guī)律—布德拉福定律［J］.情報(bào)理論與實(shí)踐，2000（4）.

作者單位：（廣西科技大學(xué)）

基金項(xiàng)目：本文系廣西自治區(qū)級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教研的采納行為與教師教學(xué)能力提升的關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201510594049）。

作者簡(jiǎn)介：曾媛媛，江西新余人，廣西科技大學(xué)教務(wù)處，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教師教育、高等教育管理。