基礎(chǔ)音樂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)管窺

李淵 劉永福

理想的音樂課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是通過生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造等關(guān)鍵能力。本文主要以基礎(chǔ)音樂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象，著重研究教學(xué)中的體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造類實(shí)踐活動(dòng)及其課程實(shí)施。

在當(dāng)前的中小學(xué)傳統(tǒng)音樂課中，大致可以分為欣賞課、唱歌課、器樂課以及包含著欣賞、表演、創(chuàng)作的綜合性課程，這些課程設(shè)置普遍可以接受，課程設(shè)置都是圍繞著中小學(xué)音樂課程主要實(shí)踐領(lǐng)域而展開的。

一、體驗(yàn)類活動(dòng)的特征與實(shí)施要領(lǐng)

體驗(yàn)是面向全體學(xué)生普及音樂教育的中小學(xué)音樂課中的一切音樂實(shí)踐。體驗(yàn)類的活動(dòng)指的是音樂“感受與欣賞”實(shí)踐領(lǐng)域中的“聆聽體驗(yàn)”。然后音樂課程的體驗(yàn)類活動(dòng)的核心理念在于：音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺絕對(duì)領(lǐng)先，一切對(duì)音樂的反應(yīng)、認(rèn)識(shí)和理解都必須從聽覺發(fā)展。體驗(yàn)類活動(dòng)是學(xué)生在中小學(xué)音樂課程的“感受與欣賞”實(shí)踐領(lǐng)域中，在音樂音響的聽覺感知基礎(chǔ)上對(duì)音樂作品的基本要素、體裁、風(fēng)格表現(xiàn)等眾多的音樂元素作出的審美感知活動(dòng)。

馬克思曾說：“對(duì)于不辨音律的耳朵來講，最美的音也是毫無意義的?！盵1]在音樂實(shí)踐中，體驗(yàn)類活動(dòng)要求聽覺為第一要素。作為“聽覺先導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)身體其他感知覺的動(dòng)能作用（包括視覺的輔助），同時(shí)發(fā)揮聯(lián)想、想象等綜合活動(dòng)。因此體驗(yàn)類活動(dòng)培養(yǎng)的是學(xué)生審美感知中的聽覺與聯(lián)覺的能力，再通過感官的協(xié)同作用，一同促進(jìn)學(xué)生音樂審美的“聽覺理解”。

在現(xiàn)實(shí)音樂教學(xué)實(shí)踐中，這些基本特征往往被不知不覺地忽略遺忘，也是容易被混淆和誤解的方面，闡釋“體驗(yàn)類”活動(dòng)的實(shí)踐特征是為了避免在應(yīng)當(dāng)實(shí)施音樂體驗(yàn)類的學(xué)習(xí)活動(dòng)中錯(cuò)誤地提出并實(shí)施音樂表現(xiàn)類的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)也是為了澄清一個(gè)誤解：音樂實(shí)踐領(lǐng)域中的感受與欣賞對(duì)應(yīng)體驗(yàn)類活動(dòng)，而歌唱、器樂演奏屬于音樂表現(xiàn)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)?yīng)表現(xiàn)類活動(dòng)的范疇，這就是典型的將傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的課型與音樂實(shí)踐領(lǐng)域的特征性質(zhì)相混淆了，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)的偏差。事實(shí)上無論是歌唱、演奏、即興創(chuàng)作、綜合表演形式等學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要建立在“感受與欣賞”的音樂體驗(yàn)、“表現(xiàn)”領(lǐng)域的音樂演繹表達(dá)以及音樂創(chuàng)作的不同文化語境基礎(chǔ)之上。只有充分理解音樂實(shí)踐活動(dòng)的特征性質(zhì)，才能在音樂教學(xué)方式上得到一定的改進(jìn)。

從音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征出發(fā)，利用各種可感可知的音樂體驗(yàn)通道，培育學(xué)生的審美感知素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，課堂時(shí)間有限，不可能對(duì)作品研究面面俱到。所以教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)類活動(dòng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重，對(duì)音樂作品的情感表達(dá)、風(fēng)格表現(xiàn)、文化語境進(jìn)行感受欣賞時(shí)應(yīng)該主抓作品中極具音樂張力和表現(xiàn)力，極具音樂品質(zhì)和審美價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是引人注目的音樂動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展是有差異性的，選取音樂特征時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)以及思維認(rèn)知等方面。之后再圍繞音樂“顯著特征”設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案?，F(xiàn)實(shí)案例中，教師首先會(huì)讓學(xué)生聆聽某段“顯著特征”音樂，之后每一次的體驗(yàn)教師都會(huì)向?qū)W生提出明確的要求，帶著疑問再去聆聽音樂，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)讓其自主體驗(yàn)，然后學(xué)生自主交流、探究。這類體驗(yàn)很費(fèi)時(shí)間，但是對(duì)促進(jìn)學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的形成作用不言而喻，審美經(jīng)驗(yàn)的形成需要為沒有或者缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)有目的、充分的實(shí)踐過程來深化其音樂情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)絕對(duì)不僅僅是簡簡單單的音樂欣賞，也不是只學(xué)會(huì)一首歌曲，如果是這樣，那么就失去了作為課程的意義和教育價(jià)值，在歌唱、演奏的實(shí)踐活動(dòng)中也必須有它的參與，且對(duì)我們更好地表達(dá)音樂作品的情感和風(fēng)格尤為重要。學(xué)校的音樂課是普及審美教育的途徑之一，對(duì)于學(xué)生來說，通過演奏歌曲，建立審美觀念，積累審美經(jīng)驗(yàn)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一首歌曲、一首樂曲，由此看來體驗(yàn)類教學(xué)活動(dòng)就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其中理解作品的情感風(fēng)格就需要我們結(jié)合演唱、演奏音樂作品來實(shí)現(xiàn)。

二、表現(xiàn)類活動(dòng)的特征與實(shí)施要領(lǐng)

從某種意義上講，表演者的演繹是在原作者提供的框架基礎(chǔ)上，又編創(chuàng)出的一個(gè)新作品。因?yàn)楸硌菡咦鳛槌尸F(xiàn)音樂的實(shí)施者，在表演時(shí)既要對(duì)樂譜所定義的模式進(jìn)行思考，還要在音樂實(shí)踐的歷史和標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的反饋進(jìn)行相應(yīng)思考。

藝術(shù)表現(xiàn)指的是通過歌唱、演奏、創(chuàng)作等綜合藝術(shù)表演形式，來表達(dá)音樂藝術(shù)的美感及情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。顧名思義，表現(xiàn)類活動(dòng)指的是學(xué)生在“音樂表現(xiàn)”實(shí)踐領(lǐng)域中，建立對(duì)音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)要素、美感等特性的理解與感悟，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的音樂表演技能，來完成對(duì)音樂表達(dá)的審美實(shí)踐活動(dòng)。表現(xiàn)類活動(dòng)側(cè)重的是音樂樂感和美感能力的培養(yǎng)，但是其內(nèi)涵遠(yuǎn)不止獲得音樂技能和表現(xiàn)（當(dāng)下的學(xué)校音樂教育，極力追求音樂技能發(fā)展似乎有點(diǎn)不切實(shí)際），表現(xiàn)類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在表演中內(nèi)心的聽覺審美感知與音樂作品的協(xié)調(diào)，通俗地來說在音樂表演中技能運(yùn)用和情緒、情感表達(dá)的統(tǒng)一。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，音樂審美和音樂技能是割裂的，兩者并沒有協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。在教授歌曲時(shí)，只是為了提高學(xué)生的音樂技能發(fā)展，在音樂要素、音樂情感表達(dá)、音樂審美等方面的培養(yǎng)同音樂基本技能相比，涉及甚少，學(xué)生也是知其一不知其二。音樂基本技能發(fā)展是基礎(chǔ)，但并不是代表學(xué)校音樂教育以此為學(xué)生主要發(fā)展方面，如果把學(xué)生的演唱、演奏這些基本音樂技能作為專業(yè)技能來衡量，首先會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，主次失衡。其次，專業(yè)技能培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)也難以完成。學(xué)校音樂教育課堂中的表現(xiàn)類活動(dòng)更多的是培養(yǎng)在學(xué)習(xí)音樂基本技能的過程中獲得審美意識(shí)、內(nèi)涵以及能力，而不是過于糾纏專業(yè)音樂技能的發(fā)展，沒有好的音樂基本技能的基礎(chǔ)，更談不上音樂樂感能力的培養(yǎng)。

樂感，字面意思即為對(duì)音樂的感覺、對(duì)音樂的感知。當(dāng)你具有敏感和豐富的樂感時(shí)，良好音樂作品的展現(xiàn)會(huì)讓你在心靈、情緒上引起巨大的波瀾;反之，耳聞仙樂卻無動(dòng)于衷，心靈沒有絲毫波瀾之意，那就是缺乏豐富的樂感。

字面意義雖不是很難理解，但能擁有良好的樂感需要一定的音樂基本技能，理清、演奏基本音樂技能的學(xué)習(xí)過程就可視為表現(xiàn)類活動(dòng)的范疇;理解并掌握各種音樂術(shù)語、節(jié)奏形態(tài)、旋律進(jìn)行在歌唱、演奏中的應(yīng)用也可視為表現(xiàn)類活動(dòng)的范疇。在表現(xiàn)類活動(dòng)中追求更高層次的審美表達(dá)是我們一直追求的，例如：在歌唱、演奏時(shí)追求音色的均衡統(tǒng)一、音量的收放自如等。當(dāng)然表現(xiàn)類活動(dòng)的開展程度應(yīng)與學(xué)生基本音樂技能掌握量相一致，要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。在培養(yǎng)學(xué)生的樂感并進(jìn)行音樂表達(dá)能力時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)須思維清晰、由淺入深，從歌曲的音樂術(shù)語、節(jié)奏形態(tài)變化、音樂情感表達(dá)等都需要設(shè)計(jì)符合“表現(xiàn)類活動(dòng)特征”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)造類活動(dòng)的特征與實(shí)施要領(lǐng)

美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造力的主要成分是發(fā)散思維，即全面無限制的思考問題。曹理在其主編的《普通學(xué)校音樂教育教學(xué)》中認(rèn)為：音樂創(chuàng)造是一種以發(fā)散思維為基礎(chǔ)，對(duì)所從事的音樂活動(dòng)持有獨(dú)特的見解，并能用流暢的形式表現(xiàn)出來的能力。

創(chuàng)造類活動(dòng)主要涉及的是學(xué)生在音樂創(chuàng)編實(shí)踐領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特征。良好的聽覺理解能力、扎實(shí)的音樂基本技能、對(duì)音樂敏感豐富的感知能力，在此基礎(chǔ)上，有目的性的音樂創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造類活動(dòng)是為了發(fā)展學(xué)生的音樂藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。音樂創(chuàng)編可以是為已有的樂曲即興創(chuàng)編、拓展，根據(jù)原樂曲的音樂風(fēng)格、音樂情感等藝術(shù)特征進(jìn)行二度創(chuàng)造，根據(jù)特定場(chǎng)景對(duì)象對(duì)熟悉的旋律編配歌詞或?qū)π傻墓?jié)拍、節(jié)奏進(jìn)行變化。綜上所述，音樂創(chuàng)造類活動(dòng)是在特定音樂形式下對(duì)音樂材料的組織與發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。

既然是創(chuàng)造類活動(dòng)，發(fā)散性思維、即興的音樂創(chuàng)造并不代表可以隨心所欲地創(chuàng)作，首先創(chuàng)造類活動(dòng)與表現(xiàn)類活動(dòng)有相同的一點(diǎn)就是遵循“標(biāo)準(zhǔn)”，在創(chuàng)造類實(shí)踐活動(dòng)過程中，要遵循相應(yīng)的創(chuàng)作規(guī)范：節(jié)奏節(jié)拍、音值組合的正確運(yùn)用、調(diào)式調(diào)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一等。學(xué)生掌握的音樂技能和審美經(jīng)驗(yàn)有差異，因此音樂作品也是一個(gè)不斷豐富的過程，審美的呈現(xiàn)也是在不斷完善的過程，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的同時(shí)還能發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

在實(shí)際教學(xué)中，音樂創(chuàng)編活動(dòng)需要設(shè)定生動(dòng)有趣的情景，引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂即興的編創(chuàng)。首先，編創(chuàng)的音樂作品必須遵循規(guī)則，符合特定的音樂風(fēng)格與音樂情感，在此基礎(chǔ)上依靠學(xué)生對(duì)音樂的審美理解、運(yùn)用已有的技能和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)意性地對(duì)音樂音響材料即興演繹。其次，在音樂即興創(chuàng)編的實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。既然是音樂即興創(chuàng)意，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，擺脫模式化的束縛，充分信任學(xué)生，使得學(xué)生養(yǎng)成探究性的習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生多向思維。充分利用多媒體資源，發(fā)掘?qū)W生的想象力，拓寬眼界，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過程中創(chuàng)造音樂美，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

學(xué)校音樂基本課程是實(shí)施美育的重要途徑之一，通過對(duì)音樂的聽覺體驗(yàn)、審美理解、技能培養(yǎng)、樂感培養(yǎng)、創(chuàng)造類思維發(fā)展等多樣、生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，合理運(yùn)用音樂教學(xué)方法，使得學(xué)生在潛移默化中掌握音樂技能與技巧，提高審美與人文素養(yǎng)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]田鵬熙：《淺談審美在音樂教育中的重要性》，《音樂生活》2019年第10期，第76-78頁。

李 淵 揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院學(xué)生

劉永福 揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院教授