閱讀教學(xué)要充滿情趣

陳西秀

隨著課程改革的不斷深入，新的課程理念不斷滲透人心，廣大的教師自覺(jué)將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)為實(shí)際的教學(xué)行為，課堂上出現(xiàn)了前所未有的新鮮局面：教師自己滔滔不絕地講解、分析少了，學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲多了；教師一味對(duì)學(xué)生挑毛病、找錯(cuò)誤的少了，課堂上的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)多了；教師理性化的解析少了，學(xué)生個(gè)性的感悟多了；課堂上死氣沉沉的局面少了，學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景多了……特別是語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，情趣感染也彌漫了整個(gè)教學(xué)氛圍，呈現(xiàn)出生勃勃的景象。

新課程改革提出：傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳播的影響。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)致力與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性達(dá)到有效的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，更是應(yīng)該注重學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以他們的主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)文章的理解和體驗(yàn)，感悟和思考，受到美的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

一、情趣滲透，改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)的是紀(jì)律。正襟危坐，目不斜視，學(xué)生學(xué)習(xí)如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了幾許歡笑。課改后的閱讀教學(xué)，則提倡孩子們輕松探討，合作互動(dòng)，在愉悅的情景中感悟語(yǔ)言，體會(huì)意境，達(dá)到增強(qiáng)課堂情趣的目的。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)了解語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和開(kāi)放性，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。通過(guò)引進(jìn)新的教學(xué)理念，變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)行課堂的教學(xué)改革，讓閱讀教學(xué)充滿情趣。一方面，要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的交流滲透，融會(huì)貫通；另一方面，努力使語(yǔ)文閱讀形成一個(gè)亮點(diǎn)，重視學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的情感，展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。

二、情趣激勵(lì)，活絡(luò)僵化的教學(xué)方式

傳統(tǒng)理念中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是學(xué)生圍繞在老師的指揮棒下，機(jī)械地接受，就如某些教師教師堂而皇之地說(shuō)：“牽著學(xué)生的鼻子走。”新的課改要求，減少“師講生聽(tīng)，師講生記”的接受式學(xué)習(xí)方式，致力于創(chuàng)建學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的時(shí)間、空間。讓學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、講、悟”等動(dòng)中閱讀。孩子們喜歡的故事，情景再現(xiàn)，以及真心體悟等生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式也進(jìn)入課堂，以情趣激勵(lì)，在實(shí)踐中提高，在快樂(lè)中進(jìn)步。

1.提出懸念，給孩子們充分的想象空間

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)盡量減少教師直截了當(dāng)?shù)刂v解，當(dāng)以懸念激趣，給學(xué)生留下充裕的想象空間，積極、主動(dòng)地感知、體驗(yàn)自主獲得知識(shí)的快樂(lè)，增添閱讀課堂的情趣。

2.創(chuàng)設(shè)意境，給孩子們真情的感觀體驗(yàn)

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，往往伴隨著文本情景的再現(xiàn)。我們教師應(yīng)充分利用短文內(nèi)容的豐富多彩，適時(shí)創(chuàng)設(shè)意境，讓孩子們?cè)谇榫爸姓媲轶w驗(yàn)，享受感官的快感，增強(qiáng)閱讀課堂的情趣。

3.真誠(chéng)激勵(lì)，給孩子們獲取成功的信心

語(yǔ)文閱讀課，不要求取問(wèn)題的統(tǒng)一，而應(yīng)不吝嗇多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的言語(yǔ)或表情，激勵(lì)他們主動(dòng)創(chuàng)新，挖掘孩子們多方面的優(yōu)點(diǎn)。哪怕是一絲的閃光，半點(diǎn)的新異，也應(yīng)予以真誠(chéng)的激勵(lì)。平常的語(yǔ)言，往往會(huì)收到意外的效果，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，樹(shù)立起百倍的信心。這會(huì)給孩子的將來(lái)產(chǎn)生巨大的影響，相信各位教者在自己的教學(xué)實(shí)踐中都有所感悟吧！

三、情趣感染，變教師機(jī)械傳播為學(xué)生主動(dòng)求取

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，存在著傳統(tǒng)的弊端很明顯：讀書(shū)感悟少，提出分析多，本應(yīng)個(gè)性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀納入內(nèi)容分析的軌道，重認(rèn)知輕情趣，重理性輕感性，重分析輕整合，少了探究性的教學(xué)方式，成了老師機(jī)械的傳播和知識(shí)的灌輸。

新的課改要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為目的，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法有效地融合在一起，有目的地培養(yǎng)學(xué)生理解課文，運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、感悟、說(shuō)話的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以活躍的思維，高漲的激情為課堂注入活力。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該以創(chuàng)設(shè)表演的機(jī)會(huì)為由，讓學(xué)生展示他們的才干，自主、合作，促進(jìn)他們進(jìn)入課文的情景，進(jìn)一步理解課文、感悟思想，達(dá)到新課標(biāo)中提出的“要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視和關(guān)注青少年良好個(gè)性和健全人格的形成和培養(yǎng)”要求。而強(qiáng)調(diào) 素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高，主要是熏陶感染，而不是強(qiáng)力地灌輸。

閱讀是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話。對(duì)話是要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在平等和諧的環(huán)境中，讓學(xué)生站在自己的角度上，用內(nèi)心真誠(chéng)的情感，去感受、去體驗(yàn)，暢談自己獨(dú)特的感覺(jué)。這才是新課程改革下應(yīng)該萌芽的閱讀教學(xué)。它摒棄了以往多理性分析，少感性體驗(yàn)的現(xiàn)象，注重孩子們學(xué)習(xí)的心理，強(qiáng)調(diào)情感的熏陶，從而達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教育的三維目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基對(duì)課堂的有趣做出了這樣的解析：“帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展開(kāi)的真理感到驚奇甚至震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中提出，課堂教學(xué)中，要使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。這就要求我們教師必須讓閱讀教學(xué)充滿情趣，只有富有情趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，充分吸引學(xué)生走入課堂，走入文本，去主動(dòng)親歷語(yǔ)言文字，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)！