團(tuán)體教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用探索

于含露

(安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院　安徽馬鞍山　243000)

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團(tuán)體教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用探索

于含露

(安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院安徽馬鞍山243000)

摘要：當(dāng)前，傳統(tǒng)的課堂模式不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，為此本文提出將團(tuán)體教學(xué)法應(yīng)用到心理健康教育課程中。論文從團(tuán)體教學(xué)法應(yīng)用的原理、課程實(shí)施、課程實(shí)效以及對(duì)這種教學(xué)法的思考等方面進(jìn)行闡述，通過(guò)采用這種教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生組織能力，以團(tuán)體教學(xué)的形式將心理健康知識(shí)滲透到學(xué)生的心里，內(nèi)化為其觀念并指導(dǎo)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育;團(tuán)體教學(xué)法;應(yīng)用

1問(wèn)題的提出

我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育工作開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中期，已有二十多年的發(fā)展歷程。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才培養(yǎng)要求的逐步提高，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》以及《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》等文件，這對(duì)于心理健康教育工作在高校中順利開(kāi)展具有極大的意義，而大學(xué)生心理健康教育課程能在絕大部分高校開(kāi)設(shè)就是對(duì)此很好的詮釋。不僅如此，課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主渠道，是傳播心理學(xué)知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何保持健康心理的主要陣地，因此心理健康教育課程在高校心理健康教育中扮演著重要角色。

然而，這門(mén)課程的教學(xué)實(shí)效不容易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我們認(rèn)為其原因有四：一是主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主體進(jìn)行講授一些心理學(xué)、心理健康方面的知識(shí)，照本宣科，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者；二是教學(xué)方法比較單一，傳統(tǒng)的講授法不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就會(huì)受到影響；三是學(xué)生各自獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不存在分工合作，彼此之間沒(méi)有必然的依存關(guān)系，缺乏真正的集體性，這就忽視了學(xué)生之間的互動(dòng)交流；四是對(duì)于這門(mén)課程，部分學(xué)校還沒(méi)有給予足夠的重視，可能出現(xiàn)師資配備不到位、教材選擇不合適、課時(shí)安排不合理等問(wèn)題，而這些都會(huì)影響這門(mén)課程達(dá)到應(yīng)有的效果。

而且據(jù)多數(shù)在校大學(xué)生反映，他們對(duì)心理健康教育課本身有著較高期望，但是對(duì)這門(mén)課程的滿意度卻只是一般滿意[1]。所以說(shuō)大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課程在課程體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等方面都還有很大的提升空間。傳統(tǒng)模式的心理健康教育課程已經(jīng)開(kāi)始不能滿足廣大學(xué)子的需求，我們必須將新的教學(xué)法引入其中，為它注入新的生機(jī)。因此，我們認(rèn)為將團(tuán)體教學(xué)法引入心理健康教育課程是很有必要的。

2團(tuán)體教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用的原理

團(tuán)體教學(xué)法于上世紀(jì)80年代就在美國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，經(jīng)過(guò)二十多年的實(shí)踐，該教學(xué)方法已經(jīng)趨于成熟。實(shí)踐證明在教學(xué)中采用此方法培養(yǎng)出的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神更強(qiáng)，溝通能力、處理問(wèn)題能力也都有很大的提高[2]。由于團(tuán)體教學(xué)法最初是用于會(huì)計(jì)教學(xué)中的，將它原封不動(dòng)地引入我國(guó)高校心理健康教育課程是不可行的，必須根據(jù)本門(mén)課程需要和學(xué)生特點(diǎn)有所改變并加以調(diào)整，以求完善。

所謂團(tuán)體教學(xué)法是指在教學(xué)中，一群學(xué)生為了獲取知識(shí)、技能組成小組并完成教師布置的任務(wù)。小組成員為了共同的目標(biāo)一起工作,彼此信任和尊重。此方法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的能力、人際間的合作與師生間的互動(dòng)，這將會(huì)使課程更具有吸引力。而在心理健康教育課程中，我們賦予團(tuán)體教學(xué)法更多的涵義：學(xué)生不僅僅是為了獲取心理健康方面的知識(shí)，更重要的是要提高心理素質(zhì)，直面心理困惑，克服心理問(wèn)題，挖掘個(gè)體潛力并充分發(fā)揮創(chuàng)造力；而教師不是小組外的孤立個(gè)體，他也應(yīng)該是小組一員，是小組中的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、催化者，和學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起進(jìn)步。

所以在心理健康教育課程中運(yùn)用團(tuán)體教學(xué)法的理念與技術(shù)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.從教學(xué)方式而言，可以將一些團(tuán)體活動(dòng)引入課堂。比如團(tuán)體游戲、角色扮演等情感體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)，再比如團(tuán)體討論、創(chuàng)意思考、價(jià)值澄清等認(rèn)知類(lèi)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，更能讓學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)，從與同學(xué)的討論中獲得尊重、包容，獲得更多的思想和看法，獲得對(duì)同一事物的多角度理解，使學(xué)生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者[3]，成為用心靈溝通的伙伴，并促進(jìn)其心理素質(zhì)的提高。

2.從學(xué)習(xí)方式而言，可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中與隊(duì)友合作，共同學(xué)習(xí)以達(dá)到共同的目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式也就是合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)小組的授課就是讓學(xué)生們感到有力量、有能力、有作為[5]，讓小組中的每個(gè)人都能感到自己存在的價(jià)值。

3.從教學(xué)策略而言，團(tuán)體教學(xué)法可以使知識(shí)順暢的進(jìn)入學(xué)生的頭腦，并內(nèi)化為理念指導(dǎo)行動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)沒(méi)有障礙。在傳統(tǒng)的課堂上，“灌輸”式的教學(xué)方法收效甚微。而在團(tuán)體教學(xué)法中，通過(guò)組織一些有意義的團(tuán)體活動(dòng)，教師不再唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生們也不用“度日如年”。在這里教師和學(xué)生組成了學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間都能形成良好的互動(dòng)，從而消除學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的阻抗，提升教師教學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生相互學(xué)習(xí)，彼此接納，共同合作去解決心中的困惑、成長(zhǎng)的煩惱，進(jìn)而增強(qiáng)自信心與成就感，如此可輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并獲得良好的教學(xué)效果。

3團(tuán)體教學(xué)法應(yīng)用的可行性實(shí)踐

將團(tuán)體教學(xué)法引入大學(xué)生心理健康教育課程是隨時(shí)代發(fā)展而提出的新課題、新任務(wù)，它堅(jiān)持了“以人為本、貼近實(shí)際、貼近生活”的原則，是提高心理健康教育課的體驗(yàn)性、生成性、本位性和生活性的有效途徑。

3.1將團(tuán)體教學(xué)法引入心理健康教育課的意義

使用團(tuán)體教學(xué)法可以讓學(xué)生在豐富多彩的課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并喜愛(ài)學(xué)習(xí)，在形式各異的團(tuán)體活動(dòng)中覺(jué)察自我，在屬于自己的舞臺(tái)上放心大膽的展示自我；在教師的指導(dǎo)下獲取智慧的鑰匙，在同伴的分享中感悟人生的真諦。使用這種教學(xué)法，無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)果都是真實(shí)而自然的。

團(tuán)體教學(xué)法中對(duì)教師的定位不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個(gè)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，更可以說(shuō)是團(tuán)體中的一員，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同感悟共同成長(zhǎng)。如此，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)互相影響互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

對(duì)將團(tuán)體教學(xué)法引入心理健康教育課堂的研究還可以為這門(mén)課的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段等方面注入新的血液，提供新的教學(xué)范式，真正讓學(xué)生感受到心理健康的重要性，學(xué)會(huì)自己面對(duì)發(fā)展中的問(wèn)題并積極尋求解決方法。當(dāng)學(xué)生們將課堂中學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)，在合作中掌握的技巧，在互動(dòng)中體驗(yàn)的真情全部凝聚起來(lái)并內(nèi)化，將教育化為身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，化為無(wú)形，那么開(kāi)設(shè)這門(mén)課程便能有其應(yīng)然的效果。

3.2團(tuán)體教學(xué)法引入心理健康教育課的實(shí)施

3.2.1教學(xué)的前期準(zhǔn)備

教師：①通過(guò)征求學(xué)生意見(jiàn)，確定每次課的主題及目標(biāo)。經(jīng)過(guò)師生間的“頭腦風(fēng)暴”，我們知道通常大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題有學(xué)業(yè)壓力、人際交往、情緒管理、自我認(rèn)知等，因此這是心理健康教育課重點(diǎn)要探討的幾個(gè)問(wèn)題；②收集與主題相關(guān)資料，整理消化并總結(jié)；③設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式，并準(zhǔn)備好教學(xué)所需要的設(shè)備、材料和道具；④為學(xué)生分組并分派任務(wù)。分組的方法有很多比如抽簽，比如按學(xué)生自己意愿，再比如按學(xué)生共同特征分組等，可按具體情況靈活選擇。

學(xué)生：①根據(jù)本組接受的任務(wù)再進(jìn)行小組成員的任務(wù)分配；②每位同學(xué)都得提前對(duì)所要探討的主題進(jìn)行資料收集與準(zhǔn)備，這樣進(jìn)入課堂后才可以有自己的想法與大家分享，可以有疑惑的問(wèn)題共同探討。

3.2.2課堂教學(xué)的組織

使用團(tuán)體教學(xué)法，我們首先要營(yíng)造一個(gè)溫暖寬松的氛圍，這樣才能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，坦誠(chéng)交流，共同面對(duì)。所以我們同學(xué)要通過(guò)宣誓來(lái)承諾保守課堂上所說(shuō)的秘密，以此來(lái)消除部分同學(xué)的憂慮。而應(yīng)用團(tuán)體教學(xué)法的心理健康教育課通常是分為以下三個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行的：

模塊一：“天氣報(bào)告”。所謂天氣報(bào)告，報(bào)的不是天氣而是心情。每次上課前邀請(qǐng)幾名同學(xué)上臺(tái)談?wù)勛罱男那?，遇到的事情，心中的困惑。然后同學(xué)們可以根據(jù)臺(tái)上的同學(xué)提出的問(wèn)題自由發(fā)言進(jìn)行交流分享，老師也可提出建議，引導(dǎo)同學(xué)們從多種角度看問(wèn)題。這個(gè)模塊對(duì)于進(jìn)行心情報(bào)告的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以與他人分享快樂(lè)并獲得更多的快樂(lè)，也可以抒發(fā)心中積郁以減低悲傷的程度；更能讓同學(xué)之間、師生之間加強(qiáng)交流和溝通，增進(jìn)相互了解；同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力。最后由學(xué)生的心情報(bào)告導(dǎo)入當(dāng)堂課將要探索的課題。

模塊二：小組互動(dòng)。每節(jié)課之前都會(huì)設(shè)定一個(gè)主題，并分派給一個(gè)小組的組員準(zhǔn)備。讓此小組成員像老師一樣為其他同學(xué)傳授知識(shí)開(kāi)展活動(dòng)。小組成員需要先在一起商討教學(xué)內(nèi)容并安排適合本次主題的活動(dòng)，然后每個(gè)成員各自負(fù)責(zé)一部分教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)資料收集和整理可以讓學(xué)生對(duì)本次主題有清楚的了解和認(rèn)識(shí)；通過(guò)組員間的溝通交流，可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力；通過(guò)對(duì)教學(xué)的把握和對(duì)活動(dòng)的控制，能夠鍛煉學(xué)生的組織能力。

模塊三：總結(jié)分享。在課程的最后，教師要有意識(shí)的組織同學(xué)們進(jìn)行分享其在學(xué)習(xí)中的收獲和活動(dòng)中的感受。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生自我教育的過(guò)程，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中的所“思”、所“感”、所“說(shuō)”，是他們的真實(shí)感受，教師也要抓住這個(gè)契機(jī)，根據(jù)活動(dòng)情況及呈現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行歸納總結(jié)[5]。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的，它可以進(jìn)一步幫助同學(xué)們理清思路，更好的認(rèn)識(shí)自我，找到行動(dòng)的目標(biāo)；還可以增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力和小組成員間的友誼,擴(kuò)大和提高教學(xué)效果。

3.2.3教學(xué)實(shí)效

為了證明將團(tuán)體教學(xué)法應(yīng)用到這門(mén)課是合理的并且是有效的，我們編制了一份關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷，找到接受過(guò)此方法教學(xué)的學(xué)生們填寫(xiě)。問(wèn)卷共有8個(gè)指標(biāo)，分別是：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生互動(dòng)、教師水平、教學(xué)效果和考核評(píng)價(jià)。8個(gè)指標(biāo)由25個(gè)題目體現(xiàn)，每題分5個(gè)等級(jí)：很滿意5分、比較滿意4分、一般3分、不太滿意2分、很不滿意1分。調(diào)查以江蘇大學(xué)為主，但由于上過(guò)這門(mén)課的同學(xué)樣本量不足，為了讓調(diào)查結(jié)果的信度、效度得到提高，并且具有普適性，故而我利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)邀請(qǐng)了有過(guò)相關(guān)經(jīng)歷的同學(xué)參與調(diào)查。隨機(jī)抽樣發(fā)放了300份問(wèn)卷，回收295份，回收率為98%。調(diào)查結(jié)果如下表所示(表1)：

表1　各指標(biāo)學(xué)生滿意度頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

滿意度等級(jí)：“1”= 很不滿意、“2”= 不太滿意、“3”= 一般滿意、“4”= 比較滿意、“5”= 很滿意

可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的總體滿意度為：9.5%是“很滿意”，49.8%是“比較滿意”，36.5%的學(xué)生滿意度達(dá)到“一般滿意”，3.6%是“不太滿意”，0.7%是“很不滿意”，也就是說(shuō)，59.3%的學(xué)生滿意度達(dá)“比較滿意”以上，95.8%的學(xué)生達(dá)“一般滿意”以上。

而從各個(gè)指標(biāo)來(lái)看，達(dá)到“一般滿意”及以上的累積頻數(shù)由高到低依次為：教學(xué)方法(95.7%)、教學(xué)內(nèi)容(94.8%)、教學(xué)效果(94.5%)、師生互動(dòng)(93.9%)、教師水平(92.7%)、教學(xué)目的(89.9%)、教學(xué)手段(89.2%)、考核評(píng)價(jià)(86.5%)。這就說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的各個(gè)指標(biāo)感到“滿意”，甚至是“比較滿意”或“很滿意”，尤其是學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)效果以及師生互動(dòng)這些指標(biāo)的認(rèn)可程度說(shuō)明將團(tuán)體教學(xué)法這種體驗(yàn)式、滲透式的教學(xué)方法引入大學(xué)生心理健康教育這門(mén)課是正確的選擇，是具有現(xiàn)實(shí)意義的，是可應(yīng)用于實(shí)踐的，并且是可以進(jìn)行推廣的。而這4.2%不滿意的學(xué)生說(shuō)明我們的團(tuán)體教學(xué)法還有需要改進(jìn)的地方還有上升的空間，而這正是推動(dòng)我們繼續(xù)研究和探索的不竭動(dòng)力。

4將團(tuán)體教學(xué)法引入心理健康教育課的思考

從這幾年的課堂實(shí)踐來(lái)看，把團(tuán)體教學(xué)法引入大學(xué)生心理健康教育課是有其積極意義的。這種體驗(yàn)式、滲透式的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且讓書(shū)本上毫無(wú)生氣的知識(shí)變得有聲有色，使學(xué)生在課堂上在活動(dòng)中在討論里在分享后對(duì)書(shū)本上的知識(shí)有了深刻的理解和體悟，并深入內(nèi)心指導(dǎo)著自己如何解決和克服正在面對(duì)或者將要面對(duì)的問(wèn)題和困難。

然而這種教學(xué)方法也存在一定的局限性。一是這種教學(xué)方法只適用于40人以內(nèi)的班級(jí)，如果是大班教學(xué)人數(shù)眾多則場(chǎng)面將難以控制，達(dá)不到良好的教學(xué)效果；二是此教學(xué)法對(duì)教師要求比較高，需要教師具備較高的心靈層次、精湛的專業(yè)理論和技術(shù)以及良好的應(yīng)變能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而在推廣普及此教學(xué)法上還需要我們持續(xù)的努力，探尋更加完善的方式，力求讓廣大在校學(xué)生都可以在團(tuán)體教學(xué)法的作用下獲益。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]余東芳，潘柳燕.《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)生期望值與滿意度比較研究[J].教育論壇，2011，9

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Discovery of the Application of Group Teaching Method in College Students’ Mental Health Education Course

YU Han-Lu

Abstract：Nowadays, traditional class pattern cannot satisfy the requirement of educating high-quality students. For this purpose, this article proposes to adapt group teaching method to mental health education course. The article claims this process in principle of the application of group teaching method, curriculum implementation, curriculum effect and the reflection on this teaching method, and so on. By using this teaching method will be able to benefit students' interest, creativity and organizing ability and deepen their mental health knowledge in this form of group teaching.

Key words：college students’ mental health education；group teaching method；application

收稿日期：2016-04-20

作者簡(jiǎn)介：于含露(1988- )，女，安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院，教師，江蘇大學(xué)高等教育學(xué)碩士。

中圖分類(lèi)號(hào)：G479.2：G441

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-9994(2016)02-0045-04